Файл: Профессиональная мотивация служащих (ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СЛУЖАЩИХ ОРГАНИЗАЦИИ).pdf

Объект исследования: взаимосвязь потребностей и мотивов.

Предмет исследования: мотивы и потребности.

Методология: для диагностика мотивационной структуры личности мы использовали опросник В. Мильмана, который содержит 14 утверждений.

Этапы исследования: на начальном этапе ребятам необходимо было ответить на поставленные вопросы, с какими утверждениями они согласны, а с какими - нет; затем проводилась обработка ответов и на основании полученных результатов делались определенные выводы.

Экспериментальное исследование проводилось в фирме г. Минска. Для эксперимента бралась группа в количестве 20 человек.

В образе жизни человека происходят существенные изменения.

Ответы заносились в бланк ответов (см. Приложение 2).

Затем необходимо было заполнить свободные строки итоговой таблицы путем переноса выставленных оценок по указанным позициям всех шкал (см. Приложение 3).

2.2 Результаты исследования

После проведения исследования получили следующие результаты, которые занесли в таблицу № 1. Затем мы ответы распределили по шкале опросника (Таблица № 2).

Найти суммы для каждой шкалы и записать их и столбца (X). Величина суммы по той или иной шкалы свидетельствует об устойчивых тенденциях личности. Максимальные значения сумм по отдельным шкалам:

Жmах = 22 балла; Кmах = 20 баллов; Сmах = 24; Оmах = 28 баллов; ОАmах = 24 балла; ТАmах = 30; СПmах = 32 балла.

Найти суммы по шкалам (Ж + К + С + О) и (ОА + ТА + СП). Первая сумма отражает общежитейскую направленность личности, вторая - деловую.

Личность, котрорая является социально полезной в коллективе проявляет свои особенности общей активности, в движении, в работоспособности, физической напряженности и т.п.).

Этот человек очень подвижный, решительный, активный, хороший спортсмен, но иногда его невозмутимость его иногда раздражает.

Жизнеобеспеченная личность является настоящим бедствием для коллектива, потому что у данного человека пркактичность и расчет играют важную роль. Данные ребята хотят из всего извлечь выгоду, но иногда данное стремление переплетаетсяч с подросткой непосредственностью и мечтами, которые иногда раздражают и наводят на излишние переживания без всякой причины.

Коллектив, конечно, хорошо знаком с особенностями данной личности и старается всеми силами помочь справиться с неприятностями и переживаниями, что не всегда удается, но класс довольно дружный и положительные и отрицательные стороны каждого воспринимает с пониманием.

Для решения поставленных задач нами использовались математико-статистические методы. Чтобы выявить различия в мотивационных тенденциях подростков-учащихся УПО в житейской и учебной сферах жизнедеятельности мы использовали трехфакторный дисперсионный анализ для связных выборок. Независимыми переменными являлись:

1) шкалы мотивационного профиля;

2) сфера жизнедеятельности (учебная, общежитейская);

3) состояние мотива (реальное, идеальное).

В свою очередь зависимой переменной явился балл, получаемый по шкале опросника (значимость мотива). Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 2.2 - 1. Результаты дисперсионного анализа для определения влияния содержания, состояния, значимости ценностей-мотивов на мотивационный профиль

Дисперсионный анализ показал наличие значимого взаимодействия между изучаемыми переменными (F(6,1998)=46,57, p=0,000). Это говорит о том, что выявлены значимые различия в иерархии мотивов житейской и учебной сфер по линии «идеальной» и «реальной» мотивации. Отличия между мотивационными профилями по изучаемым переменным представлены на рисунке 1.

Рис.2.2 - 1. Сравнительный анализ «идеальной» и «реальной» составляющих мотивационного профиля испытуемых в житейской и учебной сферах

Примечания:

1 – Поддержание жизнеобеспечения.

2 – Комфорт и безопасность.

3 – Социальный статус.

4 – Общение.

5 – Общая активность в познавательной деятельности.

6 – Творческая активность.

7 – Полезность и значимость своей деятельности.

В мотивационном профиле житейской сферы (первичная социализация) подростков обращает на себя внимание общая тенденция снижения профильной линии слева направо. Это говорит о явном доминировании и значимости первой группы ценностей-мотивов, заметном превышении общего уровня поддерживающей мотивации (поддержание жизнеобеспечения, комфорт, социальный статус, престиж) над развивающей (общая познавательная и творческая активность, полезность и значимость своей деятельности) в личности подростков. Особенно четкая разница прослеживается по второму, третьему и четвертому мотиву (комфорт, социальный статус, общение).

Опираясь на график средних значений и апостериорный критерий можно с уверенностью говорить о различиях между группами ценностей 2, 3 (комфорт и социальный статус) и 5, 6, 7 (общая и творческая активность, полезность и значимость деятельности) (р=0,000). При этом, ценности 2 и 3 (комфорт и социальный статус) не различаются между собой статистически (р=0,212). Так же нет разницы между ценностями 5 и 7 (общая активность и общественная полезность; р=0,095). Иными словами, они одинаково значимы (равноценны) для современных подростков.

На основании вышеобозначенного, общую направленность личностного развития человека в житейской сфере (при первичной социализации) можно охарактеризовать как регрессивную. Значительный перевес в мотивационной структуре подростков ценностей материального благополучия, комфорта, удовольствий, развлечений, приобретений, престижа, власти и социального статуса постепенно приводит к личностному и духовному регрессу большинства учащихся УПО.

В учебной сфере (вторичная социализация) мотивационный профиль имеет несколько импульсивно-экспрессивный характер, но также можно обозначить превалирование ценностей-мотивов 1 и 2 (поддержание жизнеобеспечения и комфорта), кроме этого высокие оценки получили ценности-мотивы 4 и 6 (общение и творческая активность). Крайне низкие оценки получила общая активность в познавательной деятельности (ценность 5). Нереализованной является ценность-мотив 7 (полезность и значимость будущей профессиональной деятельности). Данная ценность также оценивается подростками достаточно низко и в житейской сфере, во-первых, подростки-первокурсники еще недостаточно осознают сущность и смысл своей будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, будущее представляется ими довольно туманным и неопределенным. В-третьих, престиж рабочих профессий в современном обществе достаточно низок и подростки об этом хорошо информированы. Общая направленность личностного развития подростков в учебной сфере также имеет регрессивный характер, однако степень регресса несколько ниже, чем в житейской сфере. Ресурсной ценностью-мотивом в учебной сфере является стремление подростков к творчеству, творческому самовыражению и творческой деятельности.

Подтвердим сказанное статистическими данными. Апостериорный критерий Дункана выявил существенные различия между ценностями 1, 2, 3 (поддержание жизнеобеспечения, комфорт и социальный статус) и ценностями 5, 7 (общая активность в познавательной деятельности, полезность и значимость будущей профессиональной деятельности) (р=0,000). Напротив, ценности 1 и 3 (поддержание жизнеобеспечения и социальный статус) не различаются между собой статистически (р=0,963), т.е. являются равнозначными для подростков.

Далее рассмотрим мотивационные профили испытуемых по показателям «идеальной» и «реальной» составляющих. Сопоставление показателей «идеальной» и «реальной» мотивации отражает степень реализованности, значимости, насыщенности по тем или иным ценностям-мотивам.

В житейской сфере (рис.1) наблюдается существенная разница по всем изучаемым шкалам, кроме третьей – социальному статусу, где оценки по реальной и идеальной составляющей не различаются статистически (р=0,344). Это говорит о высокой степени удовлетворенности подростков своим социальным статусом. Неудовлетворенность в реализации желаемого особенно ярко наблюдается по ценности-мотиву 2 (комфорт и безопасность). Это говорит о том, что большинством подростков окружающий жизненный мир воспринимается как небезопасный, поэтому значимость комфорта и безопасности у них выражена особенно ярко. Причем, туже картину по данной ценности мы наблюдаем и в учебной сфере. Реализованными в житейской сфере подростков являются ценности-мотивы 4, 6 и 7 – общение, творческая активность и общественная полезность и значимость своей деятельности. Однако при этом, ценности-мотивы 6 и 7 являются наименее значимыми для учащихся. Значимой ценностью для подростков остается только общение.

В учебной сфере (рис.1) сопоставление «идеального» и «реального» профилей показало, что ценности 3 (социальный статус), и 4 (общение) являются у молодых людей полностью реализованными. При этом социальный статус не имеет такого значения в учебной сфере, в отличие от житейской сферы подростков. Обращает на себя внимание и факт отсутствия значимых различий (р=0,748) между значимостью и стремлением к удовлетворению мотива творческой активности (ценность 6). Данная ценность-мотив также является полностью удовлетворенной в учебной сфере. Самые низкие оценки получает ценность-мотив 5 (общая активность в познавательной деятельности). Иными словами, данная ценность не представляет для подростков особой значимости, при этом они считают, что она у них является полностью реализованной.

Как видим, современная ситуация развития общества, сопровождающаяся утратой истинных ценностей, «опрокидыванием традиционных норм» оказывает на ценностно-мотивационную структуру личности подростков существенное влияние. Наблюдается явное превалирование стремлений подростков к комфорту и безопасности, социальному статусу и престижу с одновременной утратой стремлений к реализации ценностей-мотивов общей активности в познавательной деятельности, и общественной полезности и значимости будущей профессиональной деятельности.

Проведенный анализ позволяет нам определить структурную организацию ценностно-мотивационных профилей по некоторым основаниям:

1) по степени значимости ценностей-мотивов;

2) по уровню реализации ценностей-мотивов.

В житейской сфере выявлена следующая структурная организация ценностно-мотивационных профилей подростков по степени значимости:

1) комфорт и безопасность;

2) социальный статус и общение;

3) поддержание жизнеобеспечения и общая активность;

4) творческая активность, полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

По уровню реализации ценностей-мотивов в житейской сфере человека структура мотивационной сферы несколько иная.

1) общение;

2) комфорт и социальный статус;

3) творческая активность;

4) общая активность в познавательной деятельности; полезность и значимость своей будущей профессиональной деятельности.

В учебной сфере определена следующая структурная организация ценностно-мотивационных профилей подростков по степени значимости:

1) комфорт и безопасность;

2) поддержание жизнеобеспечения; творческая активность; общение;

3)социальный статус; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности;

4) общая активность в познавательной деятельности.

По уровню реализации ценностей-мотивов в учебной сфере молодых людей их иерархия выстроилась следующим образом:

1) общение;

2) комфорт и безопасность; социальный статус;

3) поддержание жизнеобеспечения; творческая активность;

4) общая активность; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в целом, в житейской и учебной сферах для молодых людей УПО в порядке значимости выделились следующие ценности-мотивы:

1) комфорт и безопасность;

2) общение; социальный статус;

3) поддержание жизнеобеспечения и творчество;

4) общая активность в познавательной деятельности; полезность и значимость будущей профессиональной деятельности.

Полностью реализуют себя в общении, в целом они удовлетворены своим социальным статусом, относительно реализованной ценностью является комфорт и безопасность. В меньшей степени реализованы ценности-мотивы творчества, поддержания жизнеобеспечения. Неудовлетворенными остаются общая активность в познавательной деятельности. Кроме этого, не осознают полезности и значимости своей будущей профессиональной деятельности.

Тем не менее, следует отметить, что в учебной и житейской сферах испытуемых подростков выявлен ресурсный мотив – стремление к общению, свойственный данному возрастному этапу. Одновременно ресурсной ценностью является стремление к творческой деятельности подростков в учебной сфере. Существенным ресурсом для подростков-учащихся УПО является смена статуса, что, при соответствующей поддержке взрослых, может явиться в некоторой степени естественным освобождением от стигмы. Бывшие школьники, поступив в колледж, уже решили для себя трудную, но жизненно важную задачу – сделали первый в своей жизни профессиональный выбор. Учащийся колледжа – это профессионально направленная личность, а это влияет на характер его поведения, более четко определяет ценностные ориентации, намерения, и позволяет выстроить дальнейшую траектории своего жизненного пути.