Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

В настоящее время существует множество классификаций игр. Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе. Дидактические игры имеют огромное значение при обучении детей младшего школьного возраста.

Учитель начальных классов должен умело и методически правильно использовать дидактическую игру, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путем глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

В процессе организации дидактических игр необходимо создавать оптимальные условия для успешного обучения каждого школьника. Эффективная реализация этих дидактических условий определяет содержание игр и способы их организации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности, в частности знаний, умений и навыков.

Поэтому учитель должен предусмотреть в содержании игр такой уровень сложности, что позволяет упрощать или усложнять содержание игры (учебное задание, правила, способы организации игры и т.д.). Учебные задачи, которые решает ученик в процессе учебно-игровой деятельности, должны быть ориентированы на зону его ближайшего развития.

Нужно разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, учитывая возрастные особенности младших школьников, а так же учитывать актуальность сюжета игр, для достижения наиболее эффективного результата в активизации познавательной деятельности.

Учебно-игровая деятельность является таким уровнем развития деятельности ребенка, который позволяет решать учебные задачи при игровой организации.

Дидактическая игра рассмотрена в данной работе как эффективное средство повышения качества знаний у учащихся начальных классов.

Играя, младшие школьники учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети общаются со своими сверстниками, где есть общая цель, совместные усилия для ее достижения, и общие впечатления.

Игровой опыт оставляет глубокий след в сознании ребенка и способствует формированию чувств, стремлений и навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе воспитания детей, повышению активности, удовлетворяющая их интересы и социальные потребности.

Дидактическая игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на уроках, наблюдениях, в повседневной жизни, где дети учатся решать игровые задачи, находить лучший способ реализации плана, чтобы использовать свои знания, выразить их в словах. Дидактическая игра служит поводом для сообщения новых знаний, расширения кругозора, проявления коммуникативных способностей, взаимодействия детей между собой и т. д. Все это делает игру важным средством развития сознания ребенка и повышения качества получаемых знаний у учащихся начальных классов.

При проведении первоначальной диагностики, более благополучно выглядит уровень сформированности физиологических критериев, здесь больше высокюих и средних результатов. Диагностировано больше всего проблем в деятельностном и эмоциональном критерии. Что свидетельствовать может о проблемах во взаимодействии и общении внутри детского коллектива.

Главной задачей формирующего эксперимента является включение в учебный процесс дидактических игр.

Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Проведенная повторная диагностика, таким образом, показала улучшение результатов у детей исследуемой группы. Таким образом, мы можем заключить, что игры как деятельность и как метод организации школьной жизни выбраны правильно и соответственно являются эффективными.

Список литературы

1. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника [Текст] // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 243-244.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 c.
3. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. М. Просвещение. - 2009. - 218 с.
4. Возрастные и психофизиологические особенности детей начального школьного возраста и специфика методики работы с учащимися начальной школы. // Учимся беречь энергию. Методическое приложение по использованию печатного учебного пособия и электронного образовательного издания для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов образовательных учреждений в учебном процессе. – М.: 2013. – С. 110 – 127.
5. Выдренкова, А. А. Педагогические условия и особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников [Текст] // Наука и Мир. – 2015. – Т. 2. – № 10 (26). – С. 47-50.
6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л.С. Выготский. // Учебное пособие – Москва : Просвещение, 2007. – 234с.
8. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2012. - № 3-4. – С. 14 – 19.
9. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. Волгоград, 1997. - 310 с.
10. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошкольное воспитание. № 3. – 2012. – С. 48 – 50.
11. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2016. – 140 с
12. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 5. – С. 32-38.
13. Дубровина И. В., Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан. Психология // Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва, Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
14. Зайнуллина Г.М. Дидактические условия обеспечения эмоциональности обучения младших школьников: дис. ... канд. пед. наук:, 2012. - 222 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. – 384 с.
16. Золотых Т.В. Ознакомление школьников с трудом взрослых // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: Интерактив-Плюс, 2015. – С. 110 – 112.
17. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 187 с.
18. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 176 с.
19. Когнитивная наука. Основы психологии познания. / Б.М. Величковский. – М.: Академия, 2016. – 230 с.
20. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. пед. соч. – М.,1982. – Т.1.с. 309–311.
21. Котырло В. К. Начальный период в обучении школьников / Е. В. Котрло. - М.: Знание, 2016. - 48 с.
22. Макарова Л.И. Психолого-педагогические особенности младшего школьника как фактор воспитания гражданской позиции // Вектор науки ТГУ. – 2013. - № 4. – С. 247 – 248.
23. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В.Матюхина // Вопросы психологии. - 2015. - №1. - С. 43.
24. Немов, Р.С. Психология [Текст] : Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
25. Николаева, И. И., Кучерова Н. С. Развитие интереса к чтению младших школьников [Текст] // Наука и современность. – 2012. – №16-1.
26. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001 – 432 с.
27. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О.А. Степанова, О.А. Рыдзе. – М.: Просвещение, 2014. – 88 с.
28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П. Усова. – М.: Просвещение, 2004. – 101 с.
29. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
30. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2014 г.). – Пермь: Меркурий, 2014. – С. 90 – 92.
31. Чухнарева В. В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности // Начальная школа. – 2013. – №9. – С. 67–71.
32. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - 347 с.
33. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М, 2004. – 438 с.
34. Эльконин Д.Б., Учебная деятельность - ее структура и формирование: М.: Просвещение. - 1996. – 310 с
35. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 2002. – 164 с.

Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод, пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение. - 2014. - 278 с.

Приложение

Приложение 1. Анкета для родителей

Анкета

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной. Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

• неохотно
• без особой охоты
• охотно, с радостью
• затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

- пока нет

• не совсем
• в основном да
• затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

- засыпает с трудом

• долго не может заснуть, хотя очень устал
• внезапно просыпается ночью, плачет
• разговаривает во сне
• просыпается с трудом
• утром сонный и вялый
• недержание мочи
• плохой аппетит
• вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
• беспричинные боли в животе
• частые головные боли
• болел в сентябре-октябре
• стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
• наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
• ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
• другие изменения ________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

• да______________________________________________________
• нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

• встает в ______
• в школу идет самостоятельно
• в школу ребенка отводит ______________
• посещает группу продленного дня с________до_________
• из школы возвращается самостоятельно
• из школы ребенка забирает______________в___________
• посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________

_________________раз в неделю

• делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
• делает уроки дома с_________до__________
• гуляет с___________до____________
• смотрит телевизор с__________до___________
• играет с______________до______________
• ложится спать в ___________________
• Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
• имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

• иногда
• довольно часто
• затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

• в основном отрицательные впечатления
• положительных и отрицательных примерно поровну
• в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

• довольно часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

- да

• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________

_____________________________________________________________________

Приложение 2. Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Приложение 3. Обработка результатов

Обработка начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – (место красного цвета) – (место синего цвета)) / (18 – (место синего цвета) – (место зеленого цвета))

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу второклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

• Счастье-горе – блок базового комфорта,
• Справедливость – обида – блок личностного роста,
• Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, 
• Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
• Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, ребенок раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей: