Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

- недостаточный уровень (наблюдается психосоматическая симптоматика, имеют место заболевания);

- частичный уровень (иногда появляются функциональные нарушения);

- достаточный уровень (заболеваний, психосоматических симптомов не наблюдается).

2. Экспертная оценка школьной деятельности учеников при помощи учителя может быть одного из следующих уровней:

- второклассник не в состоянии усвоить школьную программу (нужно конкретизировать – имитирует учебные действия, не принимает учебную задачу и др.);

- учащийся может усвоить школьную программу только частично (нужно уточнить, в чем заключается конкретно эта неполнота усвоения);

- школьник усваивает школьную программу в полной мере.

3. Проективный тест ценностных ориентаций, социальных эмоций и личностных отношений «Домики».

Данный тест имеет в своей методической основу цвето-ассоциативный эксперимент, который более известен по тесту отношений А. Эткинда. Данный тест разработан О. А. Ореховой и дает возможность провести диагностику детской эмоциональной сферы.

Для проведения данной методики необходимы следующие материалы:

- бланк ответов (прил. 2.)

- 8 цветных карандашей, где каждый цвет имеет все обозначение от 0 до 7, соответственно, цветам синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши нужно предлагать одинаковой фирмы (чтобы не было между ними внешних различий), они должны быть окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Проводилось исследование сразу со всеми детьми. Для частоты эксперимента их рассадили по одному. Тестирование было проведено психологом без присутствия учителя, так как некоторые задания касались взаимоотношений между учеником и учителем.

Процедура экспериментирования занимала около 20 минут и состояла их трех заданий.

Инструкция: сегодня мы с вами будем раскрашивать. У каждого из вас на столе лежит листок, возьмите его и найдите задание №1. Это дорожка их 8 прямоугольников. Выберете сначала тот карандаш, который нравится вам больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на карандаши, которые остались у вас на столе. Какой из них нравится вам больше всего? Раскрасьте им следующий прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. И т д.

Теперь найдите на листочке задание №2. Здесь нарисованы домики, их целая длинная улица. В каждом из этих домиков живет чувство. Я буду называть чувства, а вы попробуйте подобрать к ним подходящий цвет. Карандаши теперь откладывать не нужно, Раскрашивать можно тем цветом, который на ваш взгляд подходит больше всего. Домиков на улице много, и хозяева этих домиков могут быть похожими или могут отличаться, а это значит, что и цвета могут совпадать или различаться.

Список слов: восхищение, скука, злоба, доброта, ссора, дружба, обида, справедливость, горе, счастье.

Если какое-то названное слово непонятно, то оно объясняется.

Теперь найдите задание №3. Мы в этих домиках делаем что-то такое особенное и в них жильцы необычные. Первый домик заселила твоя душа, она там живет. Какой ей подходит цвет? Раскрась. И так далее.

Обозначение домиков:

№2 – твое настроение, когда идешь в школу;

№3 – твое настроение, когда ты сидишь на уроке чтения;

№4 – твое настроение, когда ты учишься на уроке письма;

№5 – твое настроение, когда ты сидишь на уроке математике;

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь со своим классным учителем;

№7 – твое настроение, когда разговариваешь и играешь со своми одноклассниками;

№8 – твое настроение, когда ты дома;

№9 – твое настроение, когда ты делаешь домашнее задание и уроки

№10 – придумай сам, что в этом домике живет и что в этом домике он делает. Когда закончите его раскрашивать, скажите мне на ушко тихонько, кто в вашем домике живет и что в нем он делает (на листе ответов делается необходимая пометка).

Данная методика дает психотерапевтический эффект, достигающийся самим использованием цвета, возможностью отреагирования позитивных и негативных эмоций, помимо этого, эмоциональный ряд заканчивается в позитивном направлении (собственный выбор, восхищение).

Процедура обработки дана в приложении 3.

Результаты диагностики учащихся второго класса даны в таблице 1.

Таблица 1.

Статистическая характеристика

уровня успешного обучения учеников 2 класса А

Рисунок 1.

Сравнительная характеристика

уровня «успешного обучения» учеников 2 - х классов

Как показывают результаты диагностики, более благополучно выглядит уровень сформированности физиологических критериев, здесь больше высоких и средних результатов. Диагностировано больше всего проблем в деятельностном и эмоциональном критерии. Что свидетельствовать может о проблемах во взаимодействии и общении внутри детского коллектива. Мы поэтому пришли к выводу о необходимости построения системы поддержки со стороны педагогов второклассников, направленной на улучшение успешного обучения в школе. Педагоги решили использовать в обучении дидактические игры как метода организации школьной жизни.

2.2 Организация обучения посредством дидактических игр

Главной задачей формирующего эксперимента является включение в учебный процесс дидактических игр.

Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

В данной работе на этапе формирующего эксперимента мы использовали комплекс дидактических игр на уроке математики в 2 классе при изучении темы «Умножение».

Чаще всего игры проводились на этапе актуализации знаний учащихся и на закреплении нового материала. На всех занятиях наблюдалась высокая активность и заинтересованность детей.

Интерес к математике, к предложенным заданиям не угасал на протяжении всех занятий. Все игры разработаны с учетом сформулированных нами требований к дидактическим математическим играм, направленным на активизацию познавательной деятельности, и программного материала курса математики 2 класса.

Примеры дидактических игр.

Этап: актуализация знаний

Дидактическая игра «Один против всех»

Правила игры: Из класса выбирается один учащийся, он становится Главным игроком и выходит к доске играть против всего класса. Всем учащимся задается одинаковый пример на умножение, результат которого дети сначала показывают классом с помощью карточек с цифрами, которые лежат у них на столе, а затем Главный игрок показывает свой ответ. При неверном ответе Главный игрок выбывает, а из класса выбирается новый участник. Если неверные ответы среди участников класса, то выбывают те, у кого неверный ответ, а Главному игроку присваиваются баллы за каждого выбывшего. Если игрок ответил верно, игра продолжается. Чем больше неправильных ответов дают в классе, тем больше очков зарабатывает Главный игрок.

Дидактическая игра «Винни Пух и мед»

Правила игры: На доске изображено дерево с ветками, на каждом из веток пример на умножение. На самой макушке дерева улей пчел, до которого надо добраться мишке, чтобы достать мед. Детям предлагается помочь Винни Пуху и решить примеры, выходя к доске по очереди, при верном решении мишка перемещается на ветку выше. Когда он достигает улей, класс решает последний пример и игра заканчивается.

Дидактическая игра «Составь заклинание»

Правила игры: Детям рассказывается история о том, как Гарри Поттер забыл заклинание, а ему очень нужно его вспомнить, чтобы вернуться в Хогвардс. Для этого детям предлагается решить примеры на умножение, которые размещены на доске на карточках, на оборотной стороне которой указан верный ответ и буква из слова заклинания. Дети делятся на две команды и по очереди каждый со своей стороны доски решают примеры на умножение и составляют карточки для того чтобы получилось заклинание. Выигрывает та команда, которая верно решит все примеры и первой составит заклинание. Этап: закрепление знаний

Дидактическая игра «Том и Джери»

Правила игры: В очередной раз мышка Джери убегает от кота Тома. Нужно разделить класс на 2 группы, одна будет за Тома, вторая за Джери. Ребятам предлагается решить примеры. По команде они начинают выходить к доске, решать и записывать ответ. Выигрывает та команда, что решит первой все примеры и сделает это с наименьшим количеством ошибок. И по итогу мы узнает, догнал ли Том Джери или Джери удалось убежать.

Дидактическая игра «Дорога домой»

Правила игры: Девочка Элли и Тотошка очутились в загадочной стране, в которую их принес ураган. Они очень хотят вернуться домой. Давайте им поможем? Для этого нужно правильно решить примеры разменные на двухсторонних кирпичиках (карточках), с одной стороны, которых пример, а с другой ответ. Задача детей – подставить, к примеру, карточку с правильным ответом. Так в свою очередь построится дорога к дому Элли и Тотошки.

Дидактическая игра «Фиксики»

Правила игры: На доске выставляем или вывешиваем изображения с фиксиками, под каждым изображение кармашек для карточек с заданиями. Дети решают примеры вместе с фиксиками. И проверяют результаты фиксиков со своими. Дальше посмотрев, анализируют и отвечают на вопросы: Кто ошибся? Почему? Каждый учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

2.3 Повторное исследование

Для анализа эффективности проделанной работы мы провели повторную диагностику второклассников. Дети диагностировались по тесту, который был предложен перед началом формирующего эксперимента. Родителям был предложен тест (анкета в приложении 5).

Результаты тестирования представлены в таблице 2

Таблица 2.

Статистическая характеристика

уровня успешного обучения учеников 2 класса А

Рисунок 2.

Сравнительная характеристика

уровня успешного обучения учеников 2 - х классов

Проведенная повторная диагностика, таким образом, показала улучшение результатов у детей исследуемой группы. Таким образом, мы можем заключить, что игры как деятельность и как метод организации школьной жизни выбраны правильно и соответственно являются эффективными.

Заключение

Проблема повышения качества знаний младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что данная проблема не имеет однозначного решения. Процесс формирования познавательной активности младших школьников происходит в деятельности, структура которой (содержание предмета, методы обучения, средства, формы и, наконец, личность учителя) составляет объективную основу развития познавательной активности.