Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

Введение

Урок считается основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Именно на уроке школьники получают знания и приобретают навыки применения их в практической учебной работе. Также на уроке закладываются основы становления каждого учащегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.

Задачей любого педагога является поиск наиболее эффективных методов и средств обучения, которые помогут научить всех учащихся самостоятельно учиться, а также сформируют у них потребность заинтересованно относиться к учебному процессу.

С приходом ребенка в школу, основной его деятельностью, важнейшей первой обязанностью становится для него учение – приобретение новых навыков и умений, новых знаний, накопление систематических сведений об обществе, природе, окружающем мире. В дошкольном же детстве главным видом деятельности была игра, которая предоставляла для него огромные возможности. Однако и с приходом в школу, не должно быть очень резкой границы в деятельности ребенка. Именно поэтому на начальном этапе школьного обучения игра обязательно должна занимать определенное место.

Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно дополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок совершает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые пригодятся ему в будущей жизни. Игры разнообразят виды деятельности на уроке, воспитывают интерес к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.

Использование игр на уроках является наиболее результативным именно для создания психолого-педагогических условий развития познавательных интересов детей, подведению к самостоятельным выводам к совместному решению задач. В ходе игры происходит процесс обучения, который как раз и стимулирует активность абсолютно всех детей. Дидактическая игра способствует умению высказывать своё мнение, рассуждать, не боясь при этом ошибиться, ведь каждый ошибочный ответ будет рассматриваться не как неудача, а именно как поиск правильного решения, ответа.

Проблемы повышения качества знаний в учебной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

Тема повышения качества знаний учащихся освещалась в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, Н.А.Д.Б. Эльконина и других. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Э.И. Моносзон, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.

Цель исследования: обосновать, что игра является одним из значимых методов организации школьной жизни.

Объект исследования: игра в учебной деятельности учащихся начальных классов.

Предмет исследования: игры как средство обучения у учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать игру как феномен педагогической действительности.

3. Выявить возможности применения игр в реализации содержания начального общего образования.

4. Изучить особенности использования игр при обучении младших школьников.

5. Провести эмпирическое исследование и выявить роль игр в организации школьной жизни.

Глава 1. Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе

1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников

В данном параграфе остановимся на психолого - педагогической характеристике младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальном звене среднего общеобразовательного учреждения. Границы возраста младшего школьника могут колебаться в следующих пределах с 6 (7) до 11 лет:

1-й класс – 6 (7) -8 лет;

2-й класс – 8-9 лет;

3-й класс – 9-10 лет;

4-й класс – 10-11 лет.

Именно в период обучения школьника в начальной школе происходит существенное психологическое и физическое развитие ребенка, дальнейшее становление его как личности, позволяющее ему непрерывно саморазвиваться и обогащаться новыми знаниями и полезной информацией в процессе систематического обучения^[1].

Что касается непосредственно психофизиологического развития детей в этом возрасте, то каждый ребенок развивается индивидуально и самостоятельно, кто-то быстрее, а кто-то в силу развития своего организма медленнее. Однако, существуют и некоторые общие особенности развития младшего школьника с точки зрения психофизиологического становления личности^[2].

Следует отметить, что к 7-летнему возрасту у ребенка происходит совершенствование работы головного мозга центральной нервной системы. К 7-ми годам кора больших полушарий является большей степени зрелой, отчасти сформированной. Но необходимо заметить, что регулирующая функция головного мозга еще работает отвлеченно и не в полную силу, поэтому у учащихся младшего школьного возраста заметны следующие особенности поведения^[3]:

а) школьников младшего возраста легко отвлечь любым проявлением внешней действительности;

б) младшие школьники не способны длительное время быть сосредоточенными на каком-либо виде деятельности;

в) у младших школьников не так ярко развита способность концентрировать внимание на чем-либо, как у школьников более старшего возраста;

г) младшие школьники легко возбудимы и зачастую сверх эмоциональны.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Именно в плане такого развития девочки опережают мальчиков^[4].

Поступая в школу, младший школьник сталкивается с рядом психологических проблем, которые, если не помочь разрешить их, ему будет трудно и тяжело начинать и тем более продолжать учебный процесс^[5].

Школа ставит перед учеником множество важных задач, которые, как оказывается на практике не всегда связаны с его прошлым опытом (посещением детского сада, детского центра и т.д.), но при всем при этом требует у младшего школьника максимального сосредоточения внимания на новом виде учебной деятельности, максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

На ребенка влияют ряд новых факторов:

а) класс – знакомство и дальнейшее сотоварищество с новыми ребятами;

б) личность учителя;

в) включение в определенный режимный ритм;

г) длительное ограничение двигательной активности;

д) появление новых обязанностей, которые младший школьник не всегда хочет выполнять^[6].

Говоря о младшем школьном возрасте, в первую очередь стоит отметить, что в результате прихода в школу, социальная ситуация развития вводит ребенка в новый мир, который носит строгий, нормированный характер, что ведет к перестройке всей его системы отношений с действительностью. Структура «ребенок – учитель» становится центральной позицией жизни, от нее зависит сумма всех благоприятных условий для жизни.

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) характеризуется тем, что ведущей деятельностью становится – учебная, социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе данной деятельности дети овладевают умением учиться и способностью манипулировать теоретическими знаниями^[7].

Д. И. Фельдштейн отмечал, «эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в различных сферах знаний, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности»^[8].

В современном школьном образовании цели обучения детей сформулированы в виде перечня, например, дать некоторый объем знаний, сформировать необходимые умения и навыки чтения и письма, развить память, восприятие, сформировать собственное мировоззрение ^[9].

Создается обстановка когда знания накапливаются сами собой, навыки и умения формируются рядом с ними, и параллельно этому происходят процессы развития способностей и мышления. Для того чтобы показать внутреннею связь между отдельными целями и способами их достижения, необходимы конкретные критерии, на базе которых будет составляться определенный набор целей обучения. Перед развивающим обучением, получившее большое признание, стоит конкретный вопрос, что же именно должно развиваться у ребенка, его внутренний мир, отдельные психические функции, способности или общее мировоззрение. В современной психологии предлагается существование единого глубинного, основополагающего уровня психического развития, по отношению к которому особенности психических процессов, навыков, умений и способности ребенка либо взрослого человека вступают как отдельные заметные проявления^[10].

Младший школьный возраст совпадает с периодом жизни ребенка от 6 до 11 лет, то есть это время обучения в начальных классах, поступления в школу. Как пишет Т.В. Костяк, с точки зрения физиологического развития в это время начинается интенсивное физиологическое развитие костной и мышечной систем, центральной и вегетативной нервных систем, происходят изменения в деятельности внутренних органов. В социальном плане в младшем школьном возрасте ребенок вступает в отношения с обществом как с совокупностью взрослых, которые вовлечены в общественно необходимую, обязательную и общественно полезную деятельность. При этом происходит смена прежних способов действия памяти, внимания и воображения, проявления нормы и патологии которых сказываются и на всем поведении ребенка, отставании или опережении в развитии.

Под влиянием школьного обучения у младших школьников происходит перестройка всех их познавательных процессов. В процессе обучения дети приобретают новые качества. Включаясь в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них наличия произвольности, продуктивности и устойчивости, дети с первых дней обучения вынуждены в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивыми, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель^[11].

Учебная деятельность требует от ребенка развития произвольного внимания, то есть умения сосредоточиться на учебном задании, сохранить на нем концентрированное внимание в течение длительного времени, переключаться с определенной скоростью, переходя с решения одной задачи к другой. Но произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает только при наличии волевого усилия, то есть ребенок организует себя под влиянием обстоятельств или по своему побуждению. Возрастная особенность младших школьников это относительная слабость произвольного внимания, при том, что непроизвольное внимание развито лучше. Слабость произвольного внимания стоит особо в ряду причин школьных трудностей: плохой дисциплины и неуспеваемости ^[12].

Еще одно психическое свойство, играющее важную роль в процессе обучения – это память. Память рассматривается, как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. В младшем школьном возрасте происходят изменения в ведущих видах памяти. У детей младшего школьного возраста преобладающей является непроизвольная память, при которой отсутствует сознательно поставленная цель запоминания. В данный период у детей еще сохраняется характерная для дошкольников зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, озвученность, яркость, прерывистость действия, контраст, движение и т.д. В том случае, когда предметы, с которыми сталкивается ребенок, называются, то он запоминает их лучше, что показывает существенную роль слова в данном возрасте^[13].