Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

При усвоении выработанных в обществе эталонов и мер, у младших школьников происходит измените и характера детского мышления. В развитии мышления к началу младшего школьного возраста наблюдается переход от эгоцентризма к децентрации. В системе межличностных отношений у младших школьников начинает формироваться чувство ответственности, у них развивается сензитивность и эмпатия. Таким образом, к началу школьного обучения у детей появляются такие свойства как камбивалентность переживаний, у них развивается рефлексия. Вследствие этого в младшем школьном возрасте у большинства детей самооценка становится более адекватной, чем в дошкольном возрасте, когда самооценка была скорее завышенной^[14].

Основным видом мышления в младшем школьном возрасте является образное мышление, данный возраст сенситивен к обучению, полагающемуся на наглядность. В учебной практике наглядный обобщенный образ, представленный в моделях, активно используется в математике и геометрии. Высокий уровень развития свойств мышления, включенных в структуру обучаемости, создает быстроту и легкость обобщения признаков и анализа, в том числе и пространственно-временных, важных для решения задачи. Рефлективность мышления делает доступным в процессе решения задания выбрать наиболее продуктивную стратегию, что приводит к ускорению мыслительной деятельности ученика^[15].

Принято считать, что процесс становления базовых структур образа мира происходит у каждого человека, вне зависимости от того, способствуют этому или нет, происходит это стихийно, как незаменимая человеческая потребность, которая внезапно возникает и развивается. Этот процесс в ходе детского развития в такой степени сложен и индивидуален, что без поддержки взрослого у ребенка сформированный образ мира не может быть завершенным.

В младшем школьном возрасте на первый план выступает предметно-практическая и познавательная деятельность, которая реализуется в виде ведущей в этом возрасте деятельности. На базе этого формируется познавательная активность ребенка. В концепции периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, при изучении социальной природы психики и деятельности ребенка, социального характера его связей с другими людьми. Вся деятельность формируется в системе «ребенок в обществе», подсистемами которой являются «ребенок-взрослый» и «ребенок-вещь», а точнее «ребенок - общественный предмет», где происходит возникновение операционально-технической области личности. В младшем школьном возрасте данная сторона развивается наиболее активно^[16].

Д. И. Фельдштейн отмечает, что развитие новообразований, как произвольность психических процессов, рефлексия на собственные действия и поведение, находятся в другой плоскости, в деятельности по усвоению норм взаимоотношений, потому как рефлексия, направленность учебной деятельности на себя вызывает потребность в развертывании новых отношений^[17].

Строгость требований к ребенку в период начального школьного образования, поручает ответственность за самого себя, за выполнение домашних уроков, и необходимость в построении собственного режима дня.

Многими психологами отмечается, что важнейшее новообразование младшего школьного возраста это произвольность, которая принимается как качество психических процессов, связанное с формированием свойств внимания, которые обеспечивают продуктивное обучение и протекание любой психической деятельности.

Способности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые объекты служит предпосылкой для создания целенаправленного произвольного наблюдения, устремленного на выделение пространственно-временных признаков объектов под контролем преподавателя с опорой на сформировавшиеся представления. Л.С. Выготский полагал, что именно младший школьный возраст сенситивен для развития понятийного мышления, потому как обучение в школе выводит мышление в центр сознательной деятельности ребенка. По этому поводу он написал: «сознательность и произвольность входят через ворота научных понятий»^[18].

В младшем школьном возрасте дети психологически готовы к усвоению знаниями, у них отмечается большой познавательный интерес. Между мотивами, определяющих положительное отношение к учебе, младшие школьники выделяют следующие, «хочу открывать новое», «хочу много знать», «хочу научиться решать трудные задачи». Умственная деятельность младших школьников внешне показывается в поведении, что проявляется в готовности отвечать на вопросы педагога, и указывает на их активность к психолого-педагогическим воздействиям^[19].

Тем не менее, ученики младших классов придерживаются достижения конечного результата своей учебной деятельности. Ход достижения результата они не осознают, не могут поделиться им, дать оценку. При переходе из младших классов в средние, где сложность и объем знаний заметно возрастает, требования к овладению ими меняются, возникает предметная система обучения, проявляется снижение уровня успеваемости, ослабление интереса к учению. Следовательно, в начальных классах нужно создавать предпосылки, которые поспособствуют облегчению данного перехода ^[20].

Подводя, можно сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте ребенок открывает значение новой социальной позиции, то есть позиции школьника, которая связана с выполнением учебной работы.

1.2 Игра как феномен педагогической действительности

Учеба и игра – это два разных вида деятельности, между которыми имеются значительные качественные различия.

Игра - важная форма деятельности ребенка. В ней развиваются все виды способностей ребенка, обогащается и расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается речь^[21].

Ребенок в игре действует и живет не только в реальном пространстве, но и в пространстве представляемом, воображаемом. В развитии ребенка сильный эффект имеет полноценная игра, возникающая сама по себе, а развитие происходит в процессе взаимодействия со взрослыми. Педагог, относящийся как раз к числу таких взрослых, должен, а точнее обязан ребенка научить играть по правилам. Это все делается только для того, чтобы игра была действительно развивающей^[22].

Игра – это одна из самых замечательных явлений жизни, деятельность, которая кажется бесполезной вместе с тем очень необходимая.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. По мнению отечественных психологов, игра – это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражается отношение ребенка к окружающей действительности, к людям, к самому себе^[23].

Игра в жизни детей всегда была не только отдыхом и развлечением, но и необходимым видом деятельности. Без игры ребенок не может нормально развиваться, воспитываться, обучаться, расти. Как феномен культуры, игра всегда занимала важное место в деятельности человека.

Игра дает возможность заинтересовать ребенка, вовлечь его в процесс обучения, привлечь внимание к предметам, которые не интересуют ребенка в обычных условиях, и на которых трудно сосредоточить внимание младших школьников.

Значимость детской игры, по мнению многих исследователей, заключается в том, что в процессе игре проявляется характер ребенка, его идеалы и взгляды на жизнь. В процессе игры дети приближаются к решению сложных жизненных проблем, сами того не осознавая.

Огромные воспитательные возможности игры объясняются тем, что в процессе игры происходит формирование всех сторон личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, способствующие постепенному переходу к новой, более высокой стадии развития^[24].

Игра остается важным и существенным видом деятельности в жизни младшего школьника, несмотря на то, что имеет вспомогательное значение. Игра помогает сделать более явным смысл явлений и объектов.

Игра в учебе учит находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями и выражать их словами, самостоятельно решать игровые задачи. Зачастую игра служит вспомогательным способом расширения кругозора, выступает в качестве повода для получения новых знаний. Поэтому игровая деятельность в жизни учеников начальных классов является актуальной проблемой процесса обучения.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные и эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Так как современная школа нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку, игра – незаменимый в этом помощник. Несомненно, всех учителей волнуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими приемами и методами поддерживать интерес к учению^[25].

Многие педагоги сомневаются в том, включать ли игру в процесс обучения на уроках, потому что не всякая игра способна достичь высоких педагогических результатов. Нередко учителя начальных классов переоценивают или же, наоборот, недостаточно включают учебную игру в образовательный процесс. Для того, чтобы игра оказывала положительное влияние на формирование личности ребенка, необходимо осознанное применение ее в обучении. Педагоги должны понимать и правильно использовать механизмы воздействия игры^[26].

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые нужно обязательно учитывать при организации игр.

Во-первых, не навязывать детям игру, а вовлекать в нее, давая возможность самостоятельно и свободно включаться в игру.

Во-вторых, игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими – стоит избегать навязчивого назидательного содержания, либо с избытком информации, например имен, дат, формул и правил.

Характеризуя теоретические основания изучения игровой деятельности детей, мы можем сделать вывод о том, что игра помогает реализовать учебную цель на уроке значительно быстрее и прочнее, чем любое другое педагогическое средство; существуют различные виды игровой деятельности, использующиеся в зависимости от цели и содержания обучения^[27].

Дидактические игры – это игры с правилами. По мнению психологов, главное свойство дидактической игры заключается в том, что познавательные задачи перед ребенком определяются не в прямом, а в завуалированном виде. Ребенок, играя, и не думает о том, чтобы учиться, но, тем, не менее, познает что-то новое. Происходит такое учение непреднамеренно и ненавязчиво. Такая игра помогает формировать компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самооценку и самоконтроль^[28].

В практике начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры, реже – ролевые.

Введение и подбор игр в педагогический процесс должен происходить таким образом, чтобы расширялось представление детей об окружающем их мире, чтобы дети учились использовать имеющиеся у них знания для расширения игровых задач, а мыслительные операции (такие, как сравнение, классификация, анализ, обобщение, синтез) развивались и совершенствовались.

Главной и исключительной особенностью игр является тот факт, что они не дают детям рецепт поведения в готовом виде, а постепенно подводят их к собственным выводам и заключениям, что более ценно, нежели простое предложение запретов и предписаний, в соответствии с которыми дети должны действовать^[29].

Различные мыслители и исследователи обращались к данной проблеме – З. Фрейд, К. Бюлер, Г. Спенсер, Ф. Шиллер, К. Гросс и многие другие. Но, при всём этом, ни одно определение не отражает, полностью значение феномена игры, и соответственно не охватывает подлинной её сущности.

По мнению Д.Б. Эльконина «учебно-игровая деятельность является таким уровнем развития деятельности ребенка, который позволяет решать учебные задачи при игровой организации»^[30].

Необходимость использования учебно-игровой деятельности как формы обучения детей младшего школьного возраста мы видим в высказывании Л.С. Выготского, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде»^[31].

Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы является важным путем включения детей в учебную работу.

Д. Б. Эльконин видит отличие учебно-игровой деятельности от игр вообще в том, что учебно-игровая деятельность обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Главное условие в том, чтобы игра гармонично сочеталась с серьезным, напряженным трудом, в то же время не отвлекала от учения, а способствовала более интенсивной умственной работе^[32].