Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

Младший школьник пытается в игре быть «сильнее», «быстрее», «заметным», «ловчее». Его влечет необычное, таинственное, приключенческое, прекрасное, он во власти интереса ко всему вокруг, все его интригует. Он легко раскрывается, идет навстречу, непринужденно и естественно сочетает игру, учение и труд. Мир для него полон игры. Причем привлекает в игре не столько приз, сколько факт помощи кому-то быть, не столько процесс, сколько радость достижения результата, гордость за то, что «мы» или «я» сегодня лучше.

Большинство игр должны быть использованы как тренировочные упражнения на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

В играх развивается непроизвольная память. Одни ученики лучше запоминают предметы (образная память), другие - слова (вербальная память). В первую очередь память имеет непроизвольный характер. Объясняется это тем, что механическое запоминание слов, грамматических форм и т.д. не может обеспечить участие в общении.

При этом запоминание тесно связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес. Дети начинают запоминать сознательно^[50].

Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению предметов. Предчувствуя радость игры, дети с удовольствием учатся. Когда проводится интересная игра, у учеников появляется желание изучать и запоминать материал. Игра является стимул- реакцией к овладению предметом.

Традиционные формы организации обучения (рассказ, лекция, изложение и т.п.) комбинируются с практикой использования дидактических игр. Как правило, закрепление, обобщение и проверка усвоения материала часто проводится за игровыми технологиями.

Игры важно проводить систематически и целенаправленно на каждом уроке, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и разнообразя их в соответствии с накоплениями у учащихся знаний, выработки умений и навыков, усвоение правил игры, развитию памяти, воспитания сообразительности, самостоятельности, настойчивости и т.д.

Дидактические игры можно использовать для ознакомления детей с новым материалом и для его закрепления, для повторения ранее приобретенных представлений, для более полного и глубоко осмысления и усвоения знаний, развития основных приемов мышления, расширения кругозора. Постоянное и системное использование игр обеспечивает эффективность обучения^[51].

Для эффективности игровой деятельности на уроке учителю необходимо соблюдать выполнение следующих требований^[52]:

- обеспечить готовность учащихся к участию в игре (каждый ученик должен усвоить правила игры, четко осознать цель ее, конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре) предоставление каждому ученику необходимых дидактических материалов;

- четкая постановка задач игры, понятное объяснение игры;

- действия учащихся необходимо контролировать, своевременно исправлять, направлять, оценивать, категорически запретить унижение достоинства ребенка (оскорбительные сравнения, оценки за поражение в игре, насмешки и т.п.), во время разделения на команды следует учитывать способности учащихся;

- игра на уроке не должна проходить стихийно, она должна быть четко организованной и целенаправленной.

Чрезвычайно важную роль в игровой ситуации имеет четкое соблюдение правил игры, которые выполняют функцию организующего элемента, и является средством объективного управления игрой. Правилами определяются способы действий и их последовательность, требования к поведению, регулируются взаимоотношения детей в игре, способствуя воспитанию настойчивости, честности, сообразительности и тому подобное.

Ни одно нарушение правил не должно оставаться вне поля зрения учителя. В зависимости от обстоятельств он должен найти время и достаточно требовательно и справедливо указать ученику на его недостатки в игре, объяснить, к чему приводят подобные поступки в повседневной жизни. Однако во время игры не надо делать длинных замечаний, наставлений, поскольку это ухудшает настроение учащихся, ослабляет их интерес, тормозит внимание^[53].

Игра должна строиться таким образом, чтобы в ней участвовали все, чтобы она предоставляла каждому ребенку возможность испытать свои силы в соревновании на сообразительность, пережить ситуацию поражения или успеха.

Сотрудничество учителя и учащихся позволяет обеспечить эффективность учебно-игровой деятельности младших школьников на уроках.

Среди приемов совместной деятельности мы определили следующие:

- поддержка детей в течение игры;

- организация сотрудничества в детском коллективе (команде) возможность для учащихся попробовать себя в роли ведущего игры;

- привлечение детей к подготовке необходимого оборудования для проведения игры;

- участие школьников в подведении итогов игры и определении победителей.

Другим педагогическим условием определена доступность содержания игры с точки зрения психологических особенностей и возрастных возможностей учащихся начальной школы. Это условие означает, что в процессе организации дидактических игр необходимо создавать оптимальные условия для успешного обучения каждого школьника.

Эффективная реализация этих дидактических условий определяет содержание игр и способы их организации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности, в частности знаний, умений и навыков. Очевидно, что для слабых детей игры должны быть доступными. Однако, если игра слишком упрощена, то она не стимулирует активности учащихся.

Поэтому учитель должен предусмотреть в содержании игр такой уровень сложности, что позволяет упрощать или усложнять содержание игры (учебное задание, правила, способы организации игры и т.д.). Учебные задачи, которые решает ученик в процессе учебно-игровой деятельности, должны быть ориентированы на зону его ближайшего развития^[54].

Сложные, непонятные игры (их содержание и правила) приводят к механическому восприятию учебного материала. В конечном итоге, это приводит к негативному отношению и потери интереса учащихся к изучению предмета^[55].

А это значит, что отобранные игры должны быть посильными для младшего школьника, а правила игры должны указывать на характер и последовательность умственных и практических действий в процессе учебно-игровой деятельности.

Такая доступность достигается при условии учета психологических особенностей детей, уровня развития их психических процессов, возрастных возможностей, жизненного и учебного опыта. Не менее важным педагогическим условием, в пределах рассматриваемой проблематики, является разнообразие видов игр в учебном процессе. Это условие, прежде всего, связано с тем, что разнообразие игр является важным элементом новизны, средством, которое обеспечивает возможность учесть специфику различных аспектов обучения^[56]. Кроме того, организация игр различных видов вызывает и поддерживает у учащихся устойчивый интерес к участию в учебно-игровой деятельности.

Специальными исследованиями дидактики и психологов установлено, что познавательная активность и самостоятельность являются главными условиями, обеспечивающими формирование учебной личности. Именно поэтому в центре урока должна быть не передача знаний от учителя к ученикам, а организация их активной учебно-познавательной деятельности и эффективное управление ею со стороны учителя^[57].

Результатом этого процесса должно стать не только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, что является, безусловно, важным, но и формирование у учащихся такого компонента образования, как опыт учебной деятельности. Только овладев всем диапазоном общеучебных умений и навыков, учащиеся научатся самостоятельно приобретать новые знания, творчески мыслить, что в конечном итоге ведет к повышению качества знаний.

Успех этого процесса одновременно зависит и от того, как учитель возбуждает познавательную активность самих учащихся. Без нее никакое понимание и усвоение учащимися учебного материалу невозможно.

Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.

В младшем школьном возрасте формируются познавательные процессы, в том числе внимание, развитие которого необходимо в начальной школе.

При правильной организации, дидактическая игра должна оказывать положительное воздействие на личность ребенка, развивать его мышление, расширять кругозор ребенка, повышать качество получаемых знаний. Она должна учить ориентироваться, применять знания для решения нестандартной учебной задачи, игра должна стимулировать и мотивировать познавательную деятельность учащихся, способствовать развитию познавательного интереса^[58].

Одним из самых эффективных средств формирования внимания у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра. Именно в игровой форме ученики младшего школьного возраста запоминают все самое яркое и необычное, учатся концентрироваться на главных элементах и удерживать их в поле своего зрения долгое время.

Глава 2. Эмпирическое исследование применения игр в организации школьной жизни

2.1 Констатирующий эксперимент

В главе представлена методика проведения опытно-экспериментальной работы на констатирующем, формирующем и контрольном этапах, дается характеристика используемых в ходе проведения эксперимента диагностик и методов исследования игры как деятельности и как метода организации школьной жизни, обобщаются полученные результаты.

Выделяется три основных критерия, по которым можно судить о роли использования игры как метода организации школьной жизни второклассников и успешности обучения к обучению в школе: эмоциональный, деятельностный, физиологический. Показатели и критерии успешного обучения рассмотрен в табл. 1.

Таблица 1.

Критерии и показатели уровня «успешного обучения» младшего школьника

Эмпирическое исследование уровня успешного обучения учащихся второго класса к школе проводилась на базе школы № 1. Школа обучает детей по программе «Школа России». В исследовании участвовало 10 учащихся второго класса.

Для оценки успешности детей необходимо было следующее:

- провести кратный опрос родителей;

- при помощи учителя сделать экспертную оценку второклассников;

- провести групповое исследование учащихся при помощи методики ценностных ориентаций, социальных эмоций и личностных отношений «Домики», составленной О.А. Ореховой.

Рассмотрим подробнее процедуру диагностики и способы обработки полученных данных.

1. Опрос родителей (анкета представлена в прил. 1). Опрос проводился в групповом варианте – психологом на родительском собрании, он же бланки ответов забирал. Присутствие учителя было исключено, так как часть вопросов связана напрямую или косвенно с взаимоотношением детей и учителя. Установить авторство данной анкеты оказалось затруднительно, так как публикации ее находились в различных источниках с достаточно незначительными вариациями.

Так как использовалась анкета в конкретных целях, было важно, чтобы текст опросника содержал вопросы, касающиеся возможных симптомов психосоматических явлений, заболеваний ребенка, нарушений аппетита, сна ребенка. Обработка данных, которые были получены в результате опросника, дает возможность оценить физическую работоспособность ребенка по следующим установленным уровням: