21. Современные средства обучения, их характеристики.

Под средствами обучения (дидактическими средствами) понимаются источники и носители учебной информации, а также приспособления, облегчающие ее передачу учащимся.

Средства обучения, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат для побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Средства обучения подразделяются на средства преподавания (для учителя) и средства учения (для учащихся). Первые представляют собой предметы, которыми пользуется учитель для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это необходимые орудия учебного труда учащихся, например, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности.

Другая классификация средств обучения выглядит так:

1. Учебная литература включает в себя учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей, словари, справочники, энциклопедии, атласы, рабочие тетради для учащихся на печатной основе и др.

 2. Наглядные пособия:

а) статические (неподвижные) средства наглядности – плакаты, картины, опорные конспекты, географические карты, макеты, муляжи и др.;

б) динамические (подвижные) средства наглядности – это, прежде всего, действующие модели (например, двигателя внутреннего сгорания).

3. Натуральные объекты – гербарии, зоологические коллекции, коллекции минералов, заспиртованные биопрепараты, а также живые растения (в горшках или на ботаническом участке) и животные, обитающие в школьном зооуголке.

4. Лабораторное оборудование – приборы, инструменты, установки для проведения опытов и экспериментов (увеличительные стекла, микроскопы, пинцеты, штативы, спиртовки, химические реактивы, телескоп и т. п.).

5. Технические средства обучения (ТСО):

а) аудиовизуальные устройства (магнитофон, видеомагнитофон, кинопроектор, графопроектор и др.);

б) обучающие машины на базе ЭВМ (персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска).

Компьютер как средство обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умения и навыков.

Благодаря современным информационным технологиям значительно расширяются возможности кабинетных систем: учебный кабинет превращается в интерактивный образовательный центр.

Компьютер освобождает учителя и ученика от рутинных видов деятельности, связанных с изложением учебного материала, отработкой навыков, проверкой тестов.

6. Кабинетные системы. Кабинетная система организации учебных занятий осуществляется в специально оборудованных школьных помещениях (классах, аудиториях). Кабинетная система повышает эффектность учебно-воспитательного процесса, поскольку при ней создаются реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время. Кабинеты постоянно пополняются учебными пособиями, изготовляемыми учащимися под руководством учителя, что отвечает задаче развития творческого усвоения и применения знаний, умений и навыков.

---

Учебные кабинеты создаются по всем школьным предметам. Одновременно создаются учебные лаборатории, учебные мастерские, учебные спортивные залы и спортивные площадки, учебные классы музыки, учебные изостудии, школьные географические площадки и т. д.

 

Функции средств обучения:

1. Информативная (средства обучения являются непосредственными источники знаний).

2. Интегративная (средства обучения позволяют рассматривать изучаемый объект или явление как часть и как целое).

3. Интерактивная (активное взаимодействие учащегося с используемым средством, возможность оперативной обратной связи).

4. Мотивационная (средства обучения способствуют формированию познавательных интересов и создают условия для результативной деятельности).

5. Адаптивная (поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения).

Выбор средств обучения зависит от:

– учебного предмета;

– целей обучения;

– прогарммных требований;

– избранного метода или совокупности методов обучения;

– материально-технической оснащенности школы.

Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами. И наоборот, для использования одного метода можно подобрать несколько различных дидактических средств.

В заключение отметим, что успех обучения не достигается каким-то одним методом или средством: требуется их комплексное применение.

---

22. Технологии проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

---

23. Технология организации личностно-ориентированного урока в контексте педагогики сотрудничества.

Отметим важные аспекты личностно ориентированного обучения, определив тем самым необходимый подход к ребёнку при данной технологии.

Начнём с понятия личностно ориентированного обучения - обучение на основе учёта индивидуальных особенностей обучающихся, где во главе угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность, т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного дара.

Каким же должен быть личностно ориентированный урок и какова должна быть деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью?

Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма и организация.

Целью данного обучения является создание психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усреднённого” ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

При составлении содержания личностно ориентированного урока к установленному стандарту добавляется личностный опыт, как педагога, так и ребёнка.

Формы работы индивидуальные плюс групповые.

Преобладающим методом обучения является поисково-исследовательский, познавательный через самостоятельную деятельность.

(в отличие от традиции, где метод информационный, репродуктивный).

Педагог находится “вместе с учениками”, но ни в коем образе “не над ними или рядом с ними”.

Стиль взаимодействия педагога с учениками раскрывается в диалоге (в традиции же монолог).

Позиция ребёнка активно-инициативная.

Мотивация внутренняя систематическая, целенаправленная (над которой мы работаем практически ежедневно)

Вывод: в данном случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники.

Показателями эффективности личностно ориентированного урока служит:

• создание оптимальных условий: благоприятного психологического климата для возможности учащихся реализовать себя, создание ситуаций выбора и успеха, атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (создание групповой работы, организация сотрудничества).

• учёт индивидуально-психологических особенностей, перспектив ученика, актуализация на уроке его субъектного опыта

К неотъемлемым этапам личностно ориентированного урока можно отнести:

1. Постановка проблемы

2. Обращение к имеющимся знаниям обучающихся

3. Выслушивание учителем различных точек зрения

4. Самостоятельный поиск ответа на поставленные вопросы

5. Самопознание

6. Выявление личностного отношения

7. Рефлексия.

---

Составляющей личностно ориентированного образования является развивающее обучение.

И последний вопрос, на который хотелось ответить: “ Как обучение можно сделать развивающим?”

Ряд учёных (Л.С. Выгодский, Гальперин, Давыдов) сформулировали с этой целью принципы. Наиболее важные из них:

• учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика

• при разработке содержания нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития

• для эффективного развития обучающихся важно предлагать задания, с которыми ребёнок наверняка справится (ситуация успеха)

• оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.

Итак, новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и инициативными, самостоятельными. Растить именно таких людей - вот заказ нашего современного общества.

И закончить хочется словами великого педагога Дистерверга: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить”.

---

Смотрите также файлы

• Социология. Шпоры.doc

• СЭГ. Шпоры.doc

• ФГМ. Шпоры.docx

• Экономическая теория. Шпоры.docx

• K_USR_2.docx