Файл: Абрамова Г.С. - Возрастная психология.pdf

 ди других людей, на чувстве доверия к людям. Родители близ-
нецов оказываются перед проблемой «дозирования любви» в
соответствии... В соответствии с чем? По каким заслугам мла-
денцам будет выделяться соответствующая доза? Опять воз-
вращаемся к вопросу об идеале человека и его конкретиза-
ции, персонификации для каждого младенца-близнеца в
образе родителей.
Есть и другая сфера жизни малышей, где можно увидеть
как проявляется их чувствительность к другим людям, - это
общение младенцев друг с другом. Такого материала немно-
го, но он есть, воспользуемся им'. Интересен, по-моему, тот
факт, что в зарубежных исследованиях по этому вопросу
возраст испытуемых около 10 месяцев, а в работах отече-
ственных авторов он значительно ниже - 3-6 месяцев. Это
связано, естественно, с тем, что вопрос об отношениях ме-
жду младенцами приобрел практическую остроту еще в
20-е гг. XX в., когда была создана система общественного
воспитания в учреждениях закрытого типа (дома ребенка) и
открытого (детские ясли) типа, где младенцы воспитывались
в группах не менее чем из 10-12 человек. Накопленный ма-
териал исследований и наблюдений позволяет предполагать,
что уже в 3-5 месяцев у малышей возникают первые формы
общения - положительное проявление отношения друг к
другу, а более старшие дети (в 8-9 месяцев) уже взаимо-
действуют «как взрослые» - у них есть первые формы со-
циального контакта.
Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в
форме, слитой с практическим действием, - ощупыванием,
прикосновением, сдавливанием. Как говорил Л.С.Выготский,
осуществляется миродействие, в котором познаются особые
свойства другого как живого существа, они составят основу,
позволяющую ребенку отразить и свои собственные способ-
ности. Естественно, что все воздействие на Другого-живого-
человека опосредовано для младенца присутствием взросло-
го человека.
Познание другого как живого непростое дело, выделить в
живом его главное свойство трудно. Игрушку, например,
можно трогать, ощупывать, крутить, кусать, а ребенка...
Исследователи зафиксировали, что младенцы могут отно-
ситься к сверстнику как к игрушке, но есть и отличие. От-
ношение как к неживой игрушке проявлялось у младенцев
' Лисина М.И., Царегородцева Л.М., Галигузова Л.Н., Смирнова Р.А.,

Землянухина М.

414

тоех месяцев как интерес к руке сверстника, без всякого
внимания (взгляда даже) к его лицу. В шесть месяцев они
упорно тянули к себе руку сверстника, в девять - трогали его
голову и другие части тела, переползали, опирались на него,
не обращая никакого внимания на протесты и не глядя ему в
глаза. С течением времени эти проявления не исчезали, а
становились только разнообразнее. Наряду с такими прояв-
лениями отношения были и действия младенца, характерные
для восприятия сверстника как живого, - взгляд в глаза,
мимика ожидания ответа, отклика. С трех до двенадцати
месяцев разнообразие таких действий увеличилось - от че-
тырех видов до двадцати. Самые маленькие смотрели в лицо
сверстника в ответ на его прикосновение или на издаваемые
им звуки, полугодовалый малыш, глядя на сверстника, улы-
бался и размахивал игрушкой.
К концу первого года у младенцев уже появляются пер-
вые совместные действия, они начинают подражать друг
другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки.
Все эти действия встречаются редко и отличаются кратко-
стью. Особенность их в неустойчивом внимании к сверстни-
ку - ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забы-
вает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень быстро
устает от сверстника.
Ответные действия возникали под влиянием восприятия
ребенком сверстника, иногда без всяких усилий со стороны
воздействующего. Дети явно проявляли внимание и интерес
друг к другу - взаимное наблюдение доставляло им немалое
удовольствие, только бесцеремонное посягательство на их
собственность - тело или игрушку - сердили младенцев. В то
же время они были поразительно нечувствительны к протес-
там и выражению отрицательных эмоций сверстниками,
создавалось впечатление, что они просто не слышат и не
видят их.
Однако при всей, казалось бы, нечувствительности к
проявлениям жизни сверстника младенцы уже владеют дос-
таточно большим и все расширяющимся набором приемов, с
помощью которых они привлекают к себе внимание сверст-
ников. Не только привлекают, но и стремятся удержать их,
предлагая новые способы взаимодействия. Дети с этой це-
лью демонстрировали свои умения, улыбались и заглядыва-

ли в лицо сверстнику. Такие первые робкие попытки можно
наблюдать уже в первом полугодии жизни малыша. Если
ребенок встречал взгляд другого ребенка, то он возбуждал-
ся, улыбался, пытался привлечь к себе внимание с помощью

415

 игрушек. Во втором полугодии даже мимолетный взгляд
сверстника нередко вызывает у младенца бурю активности
он «поет», смеется, размахивает ручками. К концу первого
года уже «заигрывает», «показывается» сверстнику - смот-
рит исподтишка, подает игрушку и тут же отдергивает руку.
издает призывные крики, тянет к себе, стараясь удержать.
К концу первого года жизни таких инициативных действий
становится все больше, среди них преобладают экспрессив-
ные действия - проявление чувств. Чаще всего это чувство
радости от встречи или досады от неосторожных действий
сверстника. Эти чувства легко передаются группе младенцев -
они как бы заражаются ими, общим становится и веселье, и
дружный рев.
Поразителен тот факт, что в присутствии сверстников
младенец вдохновляется, и это сказывается на его моторике -
она становится более пластичной, творческой, мобилизующей
энергию ребенка, диапазон движений увеличивается, появля-
ются совершенно неожиданные позы, движения.
Установлено (и это грустный в своем постоянстве факт),
что недостаточное общение со взрослыми снижает общую
интенсивность всех видов поведения детей, это проявляется в
вялости, замедленности реакций, бедности рисунка движений.
Эмоции таких обделенных детей более бедные и редко воз-
никают, как редки у них и активные действия, совершаемые
по собственной инициативе. Естественно, это сказывается и
на общении детей друг с другом.
Взрослый своим отношением к ребенку как к живому су-
ществу, как к другому опосредует развитие его отношения к
сверстнику не как к игрушке (предмету), а как к живому. Изу-
чение общения детей в детских яслях показало, что наиболее
слабо выраженной в раннем возрасте оказывается чувстви-
тельность детей к воздействиям сверстника во время общения.
В то же время присутствие сверстника не оставляет ребенка
безразличным - он начинает «показываться», предлагать иг-
рушки, визжать или смеяться. Заслуживает внимания, по-
моему, тот факт, что ребенок, занятый игрушкой, чаще отри-
цательно отвечает на воздействие сверстника, тогда как сво-
бодный от занятий малыш встречает инициативу сверстника
доброжелательно.
Для общения надо найти совместный предмет взаимодей-
ствия, а малышу трудно преодолеть действие игрушки при
появлении сверстника, ведь для этого надо приложить уси-

лие - поменять позицию по отношению к игрушке. Но уж
если это происходит, то предметом взаимодействия малы-

416

щей становятся (весьма часто) их собственные действия: они
прыгают друг перед другом, падают нарочно друг на друга,
выкрикивают, подражая друг другу, кидают друг в друга
игрушками. Подражание друг другу порождает и совмест-
ные действия, которые обычно сопровождаются бурными
эмоциями.
Возрастные изменения в поведении детей связаны с тем,
что для детей второго года сверстник представляет интерес
как предмет, как игрушка - его трогают, могут укусить, толк-
нуть, наступить и тому подобное. Можно сказать, что в свер-
стнике годовалые дети еще не чувствуют живого человечка.
В конце второго - начале третьего года жизни происходит
резкое и существенное изменение в восприятии сверстника,
общение с ним становится общением с живым существом,
обнаруживающим свои особые качества тождественности с
самим малышом.
Общение со сверстником к концу второго года жизни уже
начинает опосредоваться использованием речи или, как о ней
еще говорят в это время, с помощью вокализации, устанавли-
вается коммуникативный контакт.
Когда младенцы осваивают повторяющиеся и довольно
музыкальные фрагменты звуков, это называют лепетом.
Очень многие дети перед произношением слов проходят пе-
риод в развитии речи, который называют гулением. При этом
они произносят разнообразные и мелодичные звуки, слов при
этом очень мало или вообще нет. Постепенно звукоряд ребен-
ка превращается в слова, так как окружающие его люди
(особенно взрослые) серьезно воспринимают эти звуки и реа-
гируют на их содержание.
Некоторые младенцы начинают произносить первые на-
стоящие слова еще до года, другие издают звуки, похожие на
слова «мама» и «дядя». Последнее слово может порой вы-
звать у молодого папы весьма неоднозначную реакцию.
Многие дети, однако, не произносят того, что можно было
бы назвать словом.
Общение младенца с одним человеком вполне можно при-
равнять к беседе, если давать ему время на ответ. Ребенок
очень внимательно смотрит в лицо говорящего взрослого,
получая явное удовольствие от обмена звуками. Младенцы,