Файл: В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении.rtf

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности к обучению в школе приобретает особое значение. С её решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни. Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Исследования подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к школе.

---

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка поступающего в школу, должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.

Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и другие.

Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Ельконин и другие.

В школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, введены новые программы. Изменилась структура школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

Таким образом, проблема готовности к школьному обучению остаётся актуальной. Необходимость её изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях. Во-первых повысились требования к детям поступающим в школу. Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, разработок существует возможность выбора обучения ребёнком по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе.

В-третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют разный уровень готовности. В связи с актуальностью данной проблемы была определена тема: «Психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению в школе».

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий готовности ребёнка к школе.

Объект исследования: готовность ребёнка к школе.

Гипотеза исследования: готовность ребёнка к школе повысится при правильной организации специальных мероприятий и применении психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

---

Предмет исследования: изучение готовности ребенка к школе.

задачи исследования:

1. 
   Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
   
2. 
   Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить её критерии.
   
3. 
   Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
   
4. 
   Осуществить диагностику и разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребёнка при подготовке к обучению.
   

Методологическая основа исследования составили разработанные теоретические положения, изложенные в работах психологов, педагогов, социологов, философов, такие так Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Д.Б. Эльконина и другие.

Методы исследования:

• 
  Теоретические
  

• 
  изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
  

- изучение и обобщение опыта работы педагогов и психологов.

• 
  Эмпирические
  

• 
  тестирование, беседа, диагностический (констатирующий), анализ работы учащихся (документация)
  

- психокоррекционная работа с учащимися.

Теоретическая значимость исследование состоит в том, что в нём:

• 
  представлено понятие «личностно-мотивационная и интеллектуальная готовность ребёнка к школе».
  
• 
  определена взаимосвязь психических качеств и свойств, определяющих готовность ребёнка к школе.
  
• 
  выявлены факторы социального и мотивационного характера, своеобразные сочетания, которых определяют значительную вариативность уровня готовности поступающих в школу детей.
  

Практическая значимость выражается в создании условий способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.

База исследования: Червленская СОШ № 1. ИМ.к.в.Абухова.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

---

---

Глава 1. ТЕОЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ готовности ДЕТЕЙ к школе

1.1 Понятие готовности ребёнка к школе

Закрепление дошкольного образования в качестве первой ступени общего образования актуализировало потребность в наличии у детей старшего возраста начального опыта выполнения универсальных действий, а также достижение необходимого и достаточного уровня развития для овладения основными школьными навыками, письма и чтения. В связи с этим, педагогическая поддержка дошкольников направлена на оказание помощи в решении индивидуальных проблем, связанных с готовностью к школе, в том числе в вопросах развития самооценки и формирования мотивации к обучению.

Готовность к школе: физиологическая, социальная, психологическая. Понятие «дошкольный возраст» включает идею подготовки к школе. В последнее время подготовка к школе стала рассматриваться большинством родителей и педагогов как освоение учебных программ и обучение программам раннего развития. Это принципиальная ошибка. Интеллектуальная подготовка к школе, обучение навыкам письма, счета, чтения зачастую тормозят формирование собственно готовности к школе. Понятие «школьная зрелость», или «готовность к школе», подразумевает собственно функциональную готовность ребенка к новой социальной ситуации развития, принятие на себя новой социальной роли, способность освоения нового вида деятельности. Под готовностью к школьному обучению понимается определенный уровень морфофункционального и психического развития ребенка, при котором систематическое школьное обучение не приводит к ухудшению состояния здоровья, срывам социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения [27,с. 38].

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Поэтому понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой семьёй. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Его основным содержанием становится усвоение знаний общих для всех детей.

Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребёнка. Он является официальным носителем общественных требований к ребёнку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения к ребёнку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием. Взаимоотношения детей в классе тоже отличаются от тех, которые складываются в игре.

---