В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой,
Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Такие ученые-лингвисты как И.А. Зимняя, Н.В. Кузьминова, Л.А. Петровская выделяют следующие характеристики эффективных учебных проектов:

• 
  учащиеся находятся в центре процесса обучения, ведущей является деятельность учения
  
• 
  проект основан на проблеме, значимой для учащихся
  
• 
  проект фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на образовательные стандарты
  
• 
  проект организуется вокруг направляющих вопросов
  
• 
  проект включает текущее формирующее оценивание и другие типы оценивания
  
• 
  проект содержит связанные между собой задачи, а деятельность в проекте ограни­чена временными рамками
  
• 
  проекты напрямую связаны с окружающим миром
  
• 
  учащиеся демонстрируют знания и умения через результаты (продукты) учебной де­ятельности или саму деятельность, которая организуется и осуществляется в ходе разработки самих продуктов
  
• 
  информационные технологии поддерживают и помогают повысить качество обу­чения
  
• 
  в работе над проектом развиваются и интегрируются мыслительные умения
  
• 
  различные методы обучения поддерживают различные стили мышления
  

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

---

Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Проведение уроков русского языка в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Технологичностьлюбогопедагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и его отдельных элементов на уроках любого учителя-предметника. Система подготовки вопросов и заданий для проекта, карты оценивания могут быть использованы на любом уроке или во внеурочной деятельности.

Разработана модель внедрения проекта на уроках русского языка и литературы в старшей школе. Созданы и апробированы проекты «Возвращение к истокам», «Занимательная фразеология»

В рамках этих проектов мною были разработаны правила составления презентации, карты З-И-У, контрольный список наблюдений за навыками мышления, критерии оценивания презентации учащихся, оценивание в проекте, карта оценивания критического мышления, карта оценки собственных достижений, правила работы в блоге, карта самооценивания совместной работы, карта самооценки успешности в коллективной работе. (Приложение «Оценивание в проекте»)

Учащиеся знают все этапы проектной деятельности, выполняют в группах задания, учатся решать проблемы и представлять свой вариант в письменном и электронном виде.

Учащимися освоены компьютерные программы: Microsoft Office PowerPoiht, Microsoft Office Publicher, Microsoft Office Exsel. Используются сервисы Doc Me.ru, Imagechef.

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, Е.С.Полат выделяет следующие:

1. 
   Подготовка (определение темы и целей проекта.)
   
2. 
   Формирование рабочей группы.
   
3. 
   Планирование
   
   1. 
      определение источников информации
      
   2. 
      определение способов сбора и анализа информации
      
   3. 
      определение способов представления результатов
      
   4. 
      установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности
      
4. 
   Исследование
   
   1. 
      сбор и уточнение информации
      
   2. 
      решение промежуточных задач
      
   3. 
      обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма»
      
   4. 
      выбор оптимального варианта
      
   5. 
      выбор основных инструментов: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты
      
5. 
   Формулирование результатов или выводов
   
   1. 
      анализ информации,
      
   2. 
      формулирование выводов
      
6. 
   Защита проекта
   
   1. 
      подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов
      
   2. 
      возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет
      
7. 
   Оценка результатов и процесса проектной деятельности
   
   1. 
      анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин
      
   2. 
      классификация проектов
      

---

В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной.

Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. 
   По содержанию:
   
   1. 
      Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета)
      
   2. 
      Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов)
      
   3. 
      Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)
      

II. По методу, доминирующему в проекте:

1. 
   Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры)
   
2. 
   Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра)
   
3. 
   Информационные, практико – ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма)
   
   3. 
      По характеру координирования проекта:
      

1. 
   с явной координацией
   
2. 
   со скрытой координацией
   

IV.По включенности проектов в учебные планы:

1. 
   текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения);
   
2. 
   итоговые (по результатам выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)
   
4. 
   По продолжительности выполнения проекта:
   

1. 
   мини – проекты (несколько недель);
   
2. 
   средней продолжительности (несколько месяцев);
   
3. 
   долгосрочные (в течение года)
   

4. 
   По количеству участников проекта:
   

1. 
   коллективные
   
2. 
   индивидуальные
   
3. 
   групповые
   

Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Для этого можно воспользоваться стандартной анкетой до начала работы над проектом и картой З-И-У (Знаю. Интересуюсь. Учусь или узнал), разработанной для конкретного проекта.

---

---

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_______________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Проектные умения	Начало проекта	Окончание проекта
1. Формулировать проблему
2. Ставить цель
3. Ставить задачи
4. Выбирать методы и способы решения задач
5. Планировать работу
6. Организовать работу группы
7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую точку зрения и др.
8. Выбирать вид конечного продукта проекта
9. Выбирать форму презентации конечного продукта
10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект
11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны
12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

Карта З-И-У (для проекта «Возвращение к истокам»)

Исконно русская лексика

Вопрос	Что я знаю?	Чем я интересуюсь?	Что я умею?
Какие языки можно назвать «родственниками», русского языка?
Какие слова являются основой лексического состава русского языка?
В какую группу славянских языков входит русский язык?
Какие слова являются собственно русскими?
В каких словарях есть информация о происхождении слова?
Есть ли русские слова в других языках?
Какие слова одинаково звучат и произносятся в русском, украинском и белорусском языках?

---

Смотрите также файлы

• Поведение фирмы вусловиях совершеннойи несовершеннойконкуренции.pdf

• 1. Теоретические основы спортивного питания 5.doc

• Контрольная работа по курсу Стратегии предприятий различных отраслей.docx

• Кейс дисциплина Высшая математика.docx

• Идентификация опасных и вредных производственных факторов.docx