ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 74
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тұлғаның адамгершілік даму процесінің кезеңдері мыналарды қамтиды:
1) қарым-қатынастың этикалық негіздерін қалыптастыру.
2) оқушыларды халық өнері мен шығармашылығы туралы біліммен қанықтыру, оқушыларды ойынға, жаттығуға, рефлексияға қосу, балалардың жас ерекшеліктерін, даму деңгейін және Қызметке біртіндеп кіру мүмкіндіктерін ескере отырып, практикалық іс-әрекетке қосу арқылы жеке тұлғаны адамгершілікке бағдарлау.
3) жеке тұлғаның адамгершілік қағидатын бекітетін эмоционалдық реакциялардың, көріністердің, іс-әрекеттердің жинақталуы арқылы оқушылардың адамгершілік бағдарларға эмоционалды-бейнелі шоғырлануы.
4) әр түрлі жағдайларда баланың ішкі күш-жігерін ынталандыру арқылы дамып келе жатқан моральдық идеяларды, жасөспірімдердің адамгершілік таңдаудағы сезімдерін шоғырландыру: сабақтарға және адамгершілік таңдау жағдайында күнделікті өмірде табиғи түрде пайда болады.
5) жеке тұлғаның адамгершілік әлеуетін өзектендіру арқылы оқушының адамгершілік өзін-өзі анықтауы, адамгершілік өзін-өзі бағалауы үшін педагогикалық жағдайлар жасау. ҰБТ-ның осы кезеңіндегі мінез-құлықтың педагогикалық желісі оқушының субъективті позициясының әртүрлі әдістемелік әдістері мен құралдары арқылы ынталандыруда, оған жетекші рөл береді.
Осылайша, адамгершілік тәрбиесінің шарттары адамгершілік сананы қалыптастырудың, адамгершілік сезімдерді дамытудың және мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін дамытудың жолдары мен тәсілдері ретінде әрекет етеді. Баланың дамуына назар аудара отырып, мектептің оқу-тәрбие процесі тұлғаны адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі міндеттерін орындайды: оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу бойынша жұмыстың тиімді құралдары мен әдістерін таңдау; әр баланың даму резервтерін пайдалану және оқу-тәрбие жұмысында осы мүмкіндіктерді іске асыру; балалардың жеке ерекшеліктерін дамытуға жағдай жасау олардың қызығушылықтары, қабілеттері, сезімдері, хоббиі және т. б.
II ТАРАУ. ЖАСӨСПІРІМДЕРДЕ МОРАЛЬДЫҚ-АДАМГЕРШІЛІК ҚАСИЕТТЕРДІҢ ҚАЛЫПТАСУЫН ТӘЖІРИБЕЛІК-ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ
2.1 Жасөспірімдерде моральдық-адамгершілік қасиеттердің қалыптасу деңгейін диагностикалау
Білім беру мекемесінде жақсы материалдық-техникалық база құрылды: акт залы, жасыл бөлме, кітапхана, бассейн, спорт залы, жылыжай, хореографиялық зал, медициналық кабинет, информатика кабинеті, асхана.Оқу-тәрбие процесінің бірлігі қағидатына сәйкес педагогикалық ұжым өз жұмысын әр баланың жас ерекшеліктерін, қажеттіліктерін ескере отырып құрады. Мектеп 6 күндік апталық жүйеде жұмыс істейді, сабақтар 45 минуттан тұрады. Бастауыш мектеп ұзартылған күн режимінде жұмыс істейді. Дәстүрлі және интеграцияланған сабақтар өткізіледі. Барлық жастағы оқушылар үшін үйірмелер мен қызығушылық бірлестіктері, спорт секциялары жұмыс істейді. Оқу-тәрбие жұмысы жүйесінде балалар белсенді шығармашылық қызметке тартылады. кезең-анықтаушы эксперимент-жасөспірімнің моральдық-адамгершілік қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтау;кезең-қалыптастырушы эксперимент-жеке тұлғаның даму деңгейін арттыру және жасөспірімнің моральдық-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру;кезең - бақылау эксперименті-жүргізілген жұмыстың тиімділігін анықтау және адамның адамгершілік мәдениетінің даму деңгейін анықтау және жасөспірімнің моральдық-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру.
Дамуды зерттеу бойынша диагностика жүргізу үшін біз 5 адамнан тұратын оқушылардың 2 тобын - эксперименттік және бақылау топтарын алдық. Біреуі-эксперименттік: диагностикалық жұмыс, дамуға ықпал ететін сабақтар, ал екіншісі - бақылау жұмыстары жүргізілді. Экспериментке 10 адам, жоғары сынып оқушылары қатысты (1-қосымшаны қараңыз).Біз өз тәжірибелік жұмысымызды М.Рокич бойынша "құндылық бағдарлары" әдістемесін; н. е.Щуркова тестін, Сакс пен Левидің "аяқталмаған ұсыныстар" әдістемесін қолдана отырып жүргіздік. Біз жұмыс істеу әдістерін Райгородский Д. я., Немова р. с., Карелина А. А. - дан таптық.
Анықтайтын эксперимент.
Эксперименттің анықтаушы кезеңінің мақсаты: жасөспірімдердегі моральдық-адамгершілік қасиеттердің даму деңгейін анықтау.Бірінші сабақта н. е. Щуркованың " біз өмірлік тәжірибе туралы ойлаймыз "әдісі өткізілді.Мақсаты: жасөспірімдердің адамгершілік тәрбиесін анықтау.Міндеті: жасөспірімдердің тәрбиесінің қалыптасу деңгейін анықтау.Зерттеу жүргізу. Зерттеу топта және жеке түрде жүргізіледі. Нәтижелерді ыңғайлы санау үшін қағаз парақтары алдын-ала дайындалады. Интонациялық қанықтылық жауап таңдауына әсер етпеуі үшін тест сұрақтарын біркелкі монотонды дауыспен кезекпен оқу керек.
тестілеу кезінде атмосфераның шоғырлануға, шынайылыққа, ашықтыққа ықпал ететініне көз жеткізу маңызды.
Нұсқаулық. Балалар, сізге ұсынылған үш жауаптың бірін таңдап, оны (А, б, в) бағанында *белгісімен белгілеу ұсынылады. Тестті сәтті өткізу үшін абсолютті тыныштық, анонимділік қажет (парақтың бұрышына "ю" - жас, "д" - қыз әрпін қойып, тек жынысын көрсетуге болады). Тапсырманы орындауға 30 минут беріледі.Нәтижелерді өңдеу. Әр жағдайда жасөспірімдер жасаған сайлау санын есептеп, оқушылардың жалпы санына пайызбен көрсету керек. Оқушылардың жеткілікті адамгершілік тәрбиесін және "басқа адамға" бағдарлаудың қалыптасуын немесе кейбір азғындық бағдарлауды, өзімшілдік ұстанымды көрсететін көрсеткіш нұсқалар бойынша сайлау саны болып табылады. Моральдық қатынастардың қалыптаспауын, тұрақсыз, импульсивті мінез-құлықты көрсететін көрсеткіш-бұл таңдаудың қалған саны, онда артықшылық нақты анықталмайды.Екінші сабақта "аяқталмаған ұсыныстар" әдісі қабылданды, біз Сакс пен Леви жасаған осы әдістің нұсқасын қолдандық.Мақсаты: жасөспірім тұлғасының моральдық-адамгершілік қасиеттер жүйесіндегі дисгармонияны анықтау.Міндеті: жасөспірімдердің тәрбиесінің даму деңгейін анықтау.
Зерттеу жүргізу. Зерттеу топта және жеке түрде жүргізіледі. Әдістеме 60 аяқталмаған ұсыныстарды қамтиды, оларды белгілі бір дәрежеде зерттелушінің отбасына, өзінің немесе қарама-қарсы жыныстың өкілдеріне, жыныстық қатынастарға, жоғары лауазымды адамдарға және бағыныштыларға қарым-қатынас жүйесін сипаттайтын 15 топқа бөлуге болады. Кейбір ұсыныстар топтары адамның бастан кешкен қорқыныштары мен қорқыныштарына, өзінің кінәсін сезіну сезіміне қатысты, оның өткенге және болашаққа деген көзқарасын куәландырады, ата-аналарымен және достарымен қарым-қатынасқа, өзінің өмірлік мақсаттарына әсер етеді.
Бұл әдісті қолдану жасөспірімдердің тәрбиесінің қалыптасу деңгейін бағалауға мүмкіндік береді.Нұсқаулық. Балалар, тест формасында сөйлемдерді бір немесе бірнеше сөзбен аяқтау керек. Тестілеу 20 минуттан бірнеше сағатқа дейін созылады (субъектінің жеке басына байланысты).Нәтижелерді өңдеу. Кілтке сәйкес әдістеме бланкілері бойынша деректерді талдау жүргізіледі.
Үшінші сабақта "құндылық бағдарлары" (М.Рокич) әдістемесі өткізілді.
Мақсаты: жасөспірімдердегі құндылықтар тізімін анықтау.
Міндеті: жасөспірімдердің тәрбиесінің даму деңгейін анықтау.
Зерттеу жүргізу. Зерттеу жеке жүргізіледі. Респондентке құндылықтардың екі тізімі (әрқайсысында 18) не алфавиттік тәртіппен қағаз парақтарында, не карточкаларда ұсынылған. Б тізімдерде субъект әр мәнге дәрежелік нөмір береді, ал карталар маңыздылығы бойынша орналастырылады. Материалды берудің соңғы түрі сенімді нәтиже береді. Алдымен терминалдар жиынтығы, содан кейін аспаптық құндылықтар жиынтығы ұсынылады.Нұсқаулық. Балалар, енді сізге құндылықтарды көрсететін 18 картчкадан тұратын жиынтық ұсынылады. Сіздің міндетіңіз-оларды сіздің өміріңізде басшылыққа алатын принциптер ретінде Сіз үшін маңыздылығына қарай бөлу.Әрбір мән жеке картада жазылған. Карталарды мұқият қарап шығыңыз және сіз үшін ең маңыздысын таңдағаннан кейін оны бірінші орынға қойыңыз. Содан кейін екінші маңызды мәнді таңдап, оны бірінші мәннен кейін қойыңыз. Содан кейін барлық қалған карталармен бірдей әрекетті орындаңыз. Ең маңыздысы соңғы болып қалады және 18-ші орында.
Баяу, ойластырылған түрде дамытыңыз. Егер жұмыс барысында сіз өз ойыңызды өзгертсеңіз, онда сіз карточкаларды ауыстыру арқылы жауаптарыңызды түзете аласыз. Соңғы нәтиже сіздің шынайы ұстанымыңызды көрсетуі керек.Нәтижелерді өңдеу. Құндылықтар иерархиясын талдай отырып, оларды ынталандырушы материалды қолдана отырып, әртүрлі негіздер бойынша субъектілердің мазмұндық блоктарға топтастыруына назар аудару керек. Психолог жеке үлгіні алуға тырысуы керек. Егер бірде-бір заңдылықты анықтау мүмкін болмаса, респонденттің құндылықтар жүйесінің қалыптаспауын немесе тіпті жауаптардың шынайылығын болжауға болады.Жауаптарды талдай отырып, біз барлық оқушылардың: эксперименттік және бақылау топтарының жеке тұлғалық ерекшеліктері, жеке тұлғаны дамытудың рухани-адамгершілік саласының дұрыс негізі, жағымды моральдық-адамгершілік қасиеттері бар екенін білдік.
2.2 Жасөспірімдерде моральдық-адамгершілік қасиеттердің қалыптасуын тәжірибелік-эксперименттік зерттеу
Біз өз тәжірибелік жұмысымызды М.Рокич бойынша "құндылық бағдарлары" әдістемесін; н. е.Щуркова тестін, Сакс пен Левидің "аяқталмаған ұсыныстар" әдістемесін қолдана отырып жүргіздік., курстық зерттеудің шектеулі уақытына байланысты. Балалармен жүргізілген жұмысты талдай отырып, олар жеке тұлғаның бағдарлануының маңызды жағы, компаниядағы, ұжымдағы, топтағы, отбасындағы мінез-құлықтың негізгі тенденциялары, қоршаған әлемге, басқа адамдарға, өздеріне деген көзқарас, дүниетанымның негізі және өмірлік белсенділікті ынталандырудың өзегі, болашақ өмірлік тұжырымдаманың негізі барлық жасөспірімдерді оң сипаттайды. Негізгі құндылық бағдарларында: терминалдық және аспаптық: басқалардың пікіріне бағынады - сәйкесінше 1 адам, өз пікірі мен шешімдері үшін күресе алады - 4 адам, өз іс - әрекеттерінде тәуелсіз - 4 адам, көпшіл - 4 адам, аз көпшіл - 1 адам, отбасы, мектеп және сынып істеріне қатысады-5 адам. Моральдық-адамгершілік қасиеттердің қалыптасу деңгейі жоғары жасөспірімдердің эксперименттік тобында: қарым - қатынас, эмпатия, - 3 адам, орташа - 1 адам, төмен-1 адам. Эксперименттік топта бұл 87,7 % құрайды. Қорытындылар: жасөспірімдер ұсынылған сұрақтар мен мәлімдемелерге сенімді және ашық жауап бере отырып, әдістерді орындау кезінде адал болуға тырысты. Өзін-өзі зерттеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге қызығушылық танытқандар әдістердің нәтижелерін өңдеуге көмектесті, бұл зерттеудің жақсы нәтижесін алуға мүмкіндік берді.Бес жасөспірімнің үшеуі моральдық-этикалық қасиеттердің қалыптасуының жоғары деңгейіне ие. Бір жасөспірімде (Валерия к.) орта деңгей бар. Төмен деңгей бар Д. Денис.
Эксперименттік топтағы жасөспірімдерде жағымды моральдық-адамгершілік қасиеттерді қолданудағы білімнің, дағдылардың төмен деңгейінің себептері дамудың жеке ерекшеліктері, отбасы мен мектептегі тәрбие жүйесі болды. Эксперименттік топтың жасөспірімдерінің зерттеу деректерін талдай отырып, тұлғаның дамуы мен моральдық-адамгершілік қасиеттерінің педагогикалық жағдайларын пайдалану деңгейі өте жоғары екенін анықтауға болады.Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде біз гипотезаға енгізілген педагогикалық жағдайларды енгіздік:
-оқушының жеке басының дамуын қалыптастыруға және жасөспірімдердің моральдық-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға жүйелі басшылық жасау;