ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 96
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Работа над сочинением по закрытой картинке позволяет наглядно убедить детей в надобности плана, что является эффективным средством обучения планированию. Сочинение по инсценировке. Задания, связанные с демонстрацией действий и инсценировками, помогают раскрыть содержание текста, установить языковые закономерности, уточнить и обогатить словарь. Своеобразие этого вида работы (динамичность, эмоциональная окрашенность, конкретность) приводит к вопросам: с чего начинать? когда и какая предварительная подготовка необходима? Главный ориентир - уровень речевого развития учащихся. Данный вид упражнения проводится быстро, поэтому учитель продумывает лексику, которая потребуется детям.
Учитель - активная фигура и участник учебного процесса. Действия подбираются простые и знакомые детям, но с элементами новизны. Наиболее доступен детям материал из их жизни. Интересны инсценировки по сериям картин, с которыми знакомы учащиеся. В инсценировку вводятся диалоги действующих лиц, речевое сопровождение и т. п. Для усложнения задания и развития памяти и воображения можно показать инсценировку за один - два урока до выполнения письменного задания. Очень важны творческий анализ работ, тщательная работа над ошибками.
Сочинение на основе личного опыта учащихся. Сочинение на основе личного опыта учит детей логично и точно описывать факты, понимать события окружающей жизни, делать обобщения, высказывать собственное мнение. Выбор тематики зависит от уровня речевого развития детей, общей подготовки и интересов.
В младших классах можно предложить детям описать явления природы, животных и растения, предметы и т. д. (например: «Осень», «Мой огород», «Как я отдыхал летом», «Катание с горки», «Первый снег», «Весна пришла»). Основной методический совет к данному виду работы актуализация личного опыта детей, его обогащение. Можно провести экскурсию или вспомнить события, проверить знания необходимой лексики, провести дополнительную словарную работу, вспомнить беседы на уроках чтения, труда, рисования и др.
Перед работой учащимся важно напомнить, что следует писать после того, как все уже обдумано. Ведется рассказ о том, где и когда -то или иное событие происходило, оно подробно описывается, в выводах отражается собственное отношение к событию. Важным методическим требованием является работа над планом будущего сочинения: вначале составляется план анализируемого сочинения-образца, затем коллективно – план сочинения (можно начать с картинного) и осуществляется переход к словесному плану (сначала в форме вопросов, потом в виде повествовательных предложений).
Постепенно учащиеся приучаются составлять план самостоятельно.
Методика работы над диктантом в специальной (коррекционной) школе V вида.
Проблема эффективного обучения русскому языку особенно остро встает при работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Такие ученики, как правило, не имеют достаточной базы знаний, не умеют применять уже имеющиеся знания на практике, не владеют необходимыми для учебной деятельности приемами анализа, отбора, сравнения, сопоставления. Данных учеников обычно отличает низкий темп усвоения знаний и формирования практических навыков их использования. Возникает необходимость индивидуальной коррекционной работы, использования таких форм деятельности, которые активизируют познавательную активность учащихся, помогают детям овладеть навыками правописания. Предлагаем несколько видов словарных диктантов, с помощью которых учитель сможет организовать коррекционную работу с учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Один из таких видов работы – это словарный диктант с подсказкой. Учащийся с тяжелыми нарушениями речи, даже зная правило, не может применить его на практике, так как не в состоянии установить последовательность мыслительных операций, выстроить алгоритм применения правила. Чтобы правило работало, действия учеников необходимо направлять. Такую функцию и выполняет подсказка при словарном диктанте. Проводя такой диктант, учитель сам объясняет учащимся условия действия орфографического правила, а ученики уже самостоятельно, руководствуясь инструкцией, выбирают нужную орфограмму и применяют правило. Учитель, называя слово, указывает на то, в какой значимой части слова находится орфограмма и разъясняет ученику условия орфографической задачи. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой, а затем, руководствуясь инструкцией учителя, вставляют в слово нужную букву. Такой вид деятельности возможен при изучении любого орфографического правила: правописание безударных чередующихся гласных в корне слова, правописание “не” с различными частями речи и т. д. Объем подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.
Следующий вид словарного диктанта – словарный диктант с грамматическими заданиями. В связи с тем, что основным принципом русской орфографии является морфологический принцип, орфографическая грамотность учащихся зависит от их знаний в области грамматики. Поэтому формирование орфографических навыков должно проходить в тесной связи с формированием грамматических навыков. Словарные диктанты с грамматическими заданиями содействуют формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе словарного диктанта, является для них основной направляющей силой, помогающей выбрать правильное написание. В качестве примера можно привести следующие правила: мягкий знак после шипящих у существительных (грамматическое задание – определить род и склонение существительного); правописание гласных в окончаниях существительных (грамматическое задание – определить падеж и склонение существительного); правописание “не” с глаголами (грамматическое задание – определить часть речи).
У учащихся с тяжелыми нарушениями речи очень плохо развиты внимание, память, мышление. Для развития внимания у учащихся с ТНР можно проводить словарный диктант, когда школьники из каждых трех диктуемых слов записывают только второе. Для развития внимания и мышления можно предложить следующий вид словарного диктанта. Учащийся из диктуемых слов выбирает и записывает в тетрадь только те слова, которые, например, относятся к теме “Спорт” (темы могут быть любые).
Интересен словарный диктант с самопроверкой. Основное назначение такого диктанта – формирование у детей с ТНР навыков самоконтроля. В процессе самоконтроля школьники соотносят правила с конкретным написанием, учатся пользоваться своими знаниями, находить ошибки, обосновывать правильное написание. Работа над диктантом включает в себя следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант. Затем учитель дает ключи к проверке такого диктанта, то есть называет параграфы, к которым учащиеся могут обратиться для самопроверки в случае затруднения. Дети с помощью указанных параграфов проверяют диктант и обозначают орфограммы.
В заключение хочется сказать, что существует многообразие форм словарных диктантов, которые способствуют перерастанию знаний в области орфографии в прочные практические навыки применения этих знаний. Такие виды словарных диктантов помогают эффективно организовать индивидуальную коррекционную работу с учащимися с ТНР, при этом предотвратить снижение интереса к русскому языку. внести в уроки элементы новизны.
Методика работы на уроке внеклассного чтения в специальной (коррекционной) школе V вида.
Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя и учеников, от используемого учебного материала и пр. В современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока.
Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру:
Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2-3 мин).
Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин).
Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин).
Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин),
Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия (t мин).
Урок начального этапа. Его структура:
Решение задач по ориентировке в книгах "(до 5 мин).
Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 мин).
Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);
Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).
Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин).
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения- рассматривания книги (7-10 мин).
Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин).
Урок основного этапа включает:
Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).
Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин).
Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин).
Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг (2-3 мин В конце начального этапа рекомендуется провести несколько уроков переходного типа. Их своеобразие в том, что для второй части типового урока детям для чтения-рассматривания предлагаются разные произведения или даже разные книги, но объединенные одной темой. Такие уроки дают ребенку возможность не только самостоятельно познакомиться с книгой и прочитать в ней произведение, но и попробовать понятно и интересно рассказать о нем товарищам. В то же время учитель приучает детей участвовать в беседе по разным источникам, понимать обобщенные вопросы и правильно на них реагировать.
Урок знакомства с периодической печатью проводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой, однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.
В начале учебной четверти на основном этапе может быть проведен урок-отчет. Цель такого урока - дать возможность всем детям поделиться со своими товарищами впечатлениями о книгах, прочитанных на каникулах. В этом случае при подготовке к уроку дети должны ориентироваться на собственный читательский опыт, поэтому учитель дает установку подумать, что интересного узнали из книг, что привлекло внимание в журналах, какие заметки из газет запомнились. Учитель к уроку-отчету готовит 1-2 литературные игры, которые будут предложены детям или в начале урока, или в завершении обсуждения прочитанного. Например, урок после летних каникул может начаться с игры-викторины «Знаешь ли ты журналы?». По условиям игры дети по обложкам некоторых номеров должны узнать журнал, вспомнить, с какого года он издается, назвать некоторые рубрики журнала пли по названиям рубрик определить, о каком журнале пойдет речь, какие авторы часто печатаются в этих рубриках и т.п. Тогда основная часть урока - обсуждение материалов, опубликованных в летних номерах, беседа по прочитанным книгам знакомых авторов - станет органическим продолжением викторины, а завершить урок может новая игра. Например, игра «Дежурная буква»: на доске закрепляется буква, допустим, а, и звучат вопросы и задания: «Назовите фамилии писателей на д»; «Заглавия каких известных сказок начинаются на аЪг. «Заглавия каких рассказов начинаются на д?» и т.п.Как правило, учебная четверть завершается уроком - утреннико м. Он подводит итог всему тому, чем дети занимались в учебное время. Материалом для утренника будут служить те книги, которые детьми читались и обсуждались на уроках. По ним можно делать инсценировки, составлять литературные загадки, придумывать игры, брать из них песенки и стихи для исполнения на сцене. К такому празднику готовится весь класс, на него можно пригласить родителей, учащихся других классов. Важно, чтобы каждый ребенок так или иначе поучаствовал в подготовке утренника и его проведении. Однако учитель, разыгрывая с маленькими актерами сценки, разучивая песни, организовывая игры, должен помнить, что главная задача урока-утренника - предоставление детям возможности продемонстрировать знание книг и читательские умения, Итак, к концу обучения в начальной школе дети должны знать:
-виды доступной литературы - художественной, научно- познавательной, справочной, периодической, публицистической;