Файл: Исследование уровней.docx

Рисунок 1 – Распределение уровней самостоятельности среди испытуемыхнаэтапеконстатирующегоэкспериментапометодике«Нерешаема задача» КГ и ЭГВыводы:У 30 % (3 человека в контрольной) и 30 % (3 человека в экспериментальной группе) выявлен высокий уровень самостоятельности. Данные дети быстро справились с заданием, по результатам наблюдения данные испытуемые активны на уроках, вовремя выполняют домашниезадания. У них высокий уровень познавательной самостоятельности – данные дети одни из первых сдают работы, где задание были на индивидуальную работу.У 30 % (3 человек в контрольной группе) и у 20 % (2 человека в экспериментальной группе) выявлен средний уровень самостоятельности. Данные ученики начальной школы справились с заданием, но либо просили помощи, либо выполнение задания занимало некоторое время. Исходя из наблюдений за ними, мы можем сделать вывод о том, что на уроках они так же проявляют средний уровень самостоятельности, выражающийся в том, что: привыполнении самостоятельных заданий, данные дети могут с ними справиться либо с подсказками/ помощью учителя, либо выполняют задания с ошибками.У 40 % (4 детей в контрольной группе) и у 50 % (5 детей в экспериментальной группе) выявлен низкий уровень самостоятельности. Данные ученики либо отказывались делать, либо, столкнувшись с первыми трудностями, бросали выполнение задания. На уроках данные дети неактивны, при работе на уроках предпочитают «отсиживаться», самостоятельно работать не хотят и не стараются.Результаты по методике «Самостоятельность познавательной деятельности младшего школьника» А. А. Горчинской» представлены на диаграмме 2.

	40%							40%
		30%		30%	30%		30%

---

Рисунок 2 – Распределение уровней самостоятельности среди испытуемыхЭГиКГнаэтапеконстатирующегоэкспериментапометодике«Самостоятельностьпознавательнойдеятельностимладшегошкольника» А.А. ГорчинскойВыводы:Подпознавательнойсамостоятельностьюпонимаетсяумениеставить перед собой определенные цели, задачи и добиваться их достижениясобственными силами. Данное качество берет свое развитие в дошкольном возрасте и активно формируется в начальной школе.У 40 % (4 человека контрольной группы) и 30 % (3 человека экспериментальной группы) выявлен высокий уровень самостоятельности. Данные учащиеся качественно справляются с поставленными задачами на уроках и при выполнении домашних и творческих заданий. Данные ученики осознают полученный учебный материал и могут его применить в жизни.У 30 % (3 человек контрольной группы) и 30 % (3 человек экспериментальной группы) выявлен средний уровень учебной самостоятельности, выражающийся в том, что они в достаточной степени владеют поисковыми методами, сформирован навык самостоятельного рассуждения. При выполнении заданий, направленных на самостоятельное решение – допускают мелке неточности, ошибки. Периодически просятпомощи при выполнении того или иного задания.У 30 % (3 человек контрольной группы) и у 40 % (4 человек экспериментальной группы) выявлен низкий уровень учебной самостоятельности. Данные дети уклоняются от выполнения творческих самостоятельныхзаданий,приработенауроках –неприступаютквыполнению задания, пока не получат полное объяснение учителя в индивидуальном порядке.Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента нами был определена концепция исследования, включающая в себя требования, этапы эксперимента, методы и методики исследования самостоятельности. В результате реализации констатирующего этапа эксперимента нами выявлено по методике 1: низкий уровень самостоятельности: у 40 % (4 человек контрольной группы)иу50%(5человекэкспериментальнойгруппы),среднийуровеньу 30 % (3 человек контрольной группы) и 20 % (2 человек экспериментальной группы),высокийуровеньу3человек

---

(30 % контрольной группы) и у 3 человек (30 % экспериментальной группы).

По методике 2 получены следующие результаты: низкий уровень самостоятельности: у 30 % (3 человек контрольной группы) и у 40 % (4 человек экспериментальной группы), средний уровень у 30 % (3 человек контрольной группы) и 30 % (3 человек экспериментальной группы), высокий уровень у 4 человек (40 % контрольной группы) и у 3 человек (30 % экспериментальной группы). В реализации педагогического эксперимента примет участие экспериментальная группа, результаты которой показаны выше. Реализуя педагогический эксперимент, мы подтвердим или опровергнем гипотезу нашего исследования. Применение методов математической статистики дадут нам возможность проверить это утверждение.

2. 
   Разработка и внедрение комплекса упражнений в процесс урока для развития самостоятельности учащихся
   

Углубленнаяработапоразвитиюсамостоятельностибудетпроводитьсяс экспериментальной группой. Дети контрольной группы получат малую часть заданий из педагогического эксперимента.На основе результатов анализа констатирующего эксперимента был разработан комплекс упражнений, который внедрялся в МКОУ «БООШ № 5».В эксперименте приняли участие экспериментальная группа в количестве 10 учеников 2 Б класса. Данные упражнения в большинстве своем применялись в урочной деятельности ежедневно и на внеурочной деятельности с экспериментальной группой, таким образом нам удалость углубленно проработать данную тему с ЭГ и частично с КГ.Цель формирующего эксперимента, согласно гипотезе, состоит в том, чтобы использовать на уроках математики, русского языка и литературного чтения задания, способствующие развитию самостоятельности младшего школьника.Трудность процесса формирования познавательной самостоятельности заключается в том, что на различных этапах обучения приходится работать различнымипутями,применятьразнообразныеметодыиприемывоспитанияиобучения Основой для формирования мотивов учебной деятельности является познавательный интерес, который связан со стремлением к узнаванию нового.Комплексность занятий в том, что задания, упражнения встраиваются в конкретный урок, в соответствии с темой и направлены на развитие самостоятельности как познавательной, так и личностного качества.

---

Данный комплекс реализовывался 1 месяц, за которыйэкспериментальная группа получила 30 занятий, с применением разработанных упражнений и техник. упражнения применялись на уроках математики, литературного чтения и русского языка.Комплекс заданий был применен на внеурочной деятельности назанятиях по математики и литературного чтения.Цельупражненийнауроках математики:Результат: формирование стремления быть первым, быстрым, ловким, находчивым и т.д. Развитие чувства ответственности, коллективизма, воспитание дисциплины, воли, характера.Технологии.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучениепредполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения.Дидактические игры, направленные на формирование потребности в новых знаниях.В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устномсчете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе.Примерызаданий,приемовработы.

1. 
   Придумывание, составление математических задач. Это занятие увлекает учащихся любого возраста. Самостоятельный опыт учащихся в этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных способностей и практического мышления.
   
2. 
   Написание сказок, героями которых являются числа или геометрические фигуры
   

Математику любят те учащиеся, которые умеют самостоятельно решать задачи. Младшие школьники, прочитав задачу, не анализируют ее, а сразу приступают к решению, не обосновывая выбор арифметического знака действий. Считаем, что одна из причин нелюбви детей к задачам кроется в отсутствии в школьных задачах познавательной жизненной информации.

---

3. 
   Работа по индивидуальным карточкам организует учеников на полную самостоятельность. Работа по карточкам начинается с 1 класса. Их можно использовать при отработке вычислительных навыков и при решении задач.
   

При составлении карточек необходимо учитывать подготовленность и индивидуальные способности каждого ученика. В некоторых случаях необходимо увеличить объем работы, в других – предложить задание творческого характера.

4. 
   Метод проектов – это способ обучения, при котором учащийся непосредственным образом включён в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая учебный и жизненный опыт.
   

Применительно к предмету «математика» метод проектов – это целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно – или социально-значимой проблемы и на получение конкретного результата.Комплекс специальных упражнений, заданий, направленных на развитие самостоятельности на уроках русского языка.Цель: создание эффективной системы преподавания русского языка и литературы, обеспечивающей творческое применение теоретических знаний, умение анализировать, логически мыслить; способы активизациимыслительной и познавательной деятельности учащихся.Примерызаданий,приемовработы.

---