ФОРМИРОВАНИЕ - процесс становления личности ребёнка в результате объективного влияния факторов: среда, наследственность, воспитание, собственная активность.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ-усвоение ребенком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время, данному обществу.

10. Источники развития дошкольной педагогики как науки.

Можно сказать, что одним из источников является народная педагогика- отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, песнях, сказках, обрядах и обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержатся поучения и суждения по самым равным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми.

Так же источником развития являются идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное. Так, учение Я.А.Коменского о материнской школе представляло собой первую попытку создания теории и методики дошкольного воспитания, определения его цели, содержания, основных средств и методов, предложения продуманной системы работы с маленькими детьми в соответствии с их возрастными возможностями. Ж.Ж.Руссо особо подчеркивал необходимость воспитывать органы чувств детей, развивать их наблюдательность, стимулировать развитие у детей самостоятельного мышления, творческих сил. Педагогическая деятельность Песталоцци, его теории гармонического, природособразного развития сил и способностей детей, его теория элементарного образования, соединения обучения с производительным трудом оказали большое влияние на дальнейшее развитие теории и практики общественного и семейного воспитания. К.Д.Ушинский обосновал идею народности воспитания, послужившую основой для создания оригинальной русской педагогики. Его учение о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, его теория дошкольного воспитания детей оказали огромное влияние на современное поколение педагогов. Источниками развития дошкольной педагогики как науки являются инструктивно-директивные документы в области дошкольного воспитания. Важными документами, оказывающими влияние на развитие ребенка, являются Закон об образовании, Образовательный стандарт ДО, положение УДО.

---

Огромное значение на развитие дошкольной педагогики как науки оказывают данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др. Так при разработке режима дня учитываются физиологические и психологические особенности детей раннего, дошкольного возраста. При организации учебного процесса обращается внимание на степень утомляемости детей, необходимость больше внимания отводить двигательной активности детей.+передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран. В детском саду используют элементы системы Марии Монтессори. На страницах журнала "Пралеска" периодически публикуются находки в планировании, конспекты занятий, сценария праздников, новаторские методики (Е.Г.Ремизовская), представляется опыт воспитания и обучения детей за рубежом.

11. История развития дошкольной педагогики за рубежом (И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ж-Ж Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессори).

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я.А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка:

-указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школа.

Для детей от рождения до 6 лет предназначается "материнская школа"

-выдвинул идею природособразности воспитания;

-обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;

-важной задачей воспитания детей до б лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем; швейцарский педагог ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827 г.г.) придавал важное значение дошкольному воспитанию.

-основной задачей воспитания считал формирование нравственного облика ребенка

-выдвинул идею соединения производительного труда с обучением;

-разработал идею элементарного обучения, согласно которой в основе всякого знания лежат основные элементы: форма, число и счет.

---

-уделял большое внимание разработке задач, содержания и методов дошкольного воспитания ребенка в семье;

-в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений;

-создал "Книгу матерей

Роберт Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший воспитательный фактор.

Основными факторами влияния на детей Руссо считал природу, людей и предметы окружающего мира. Для него основная задача воспитания, которое осуществляется людьми и вещами, заключается в том, чтобы согласовать свои воздействия с естественным развитием ребенка. Свободное воспитание вытекает из естественного права каждого человека на свободу. Руссо выступает за неприкосновенность, автономность внутреннего мира ребенка как маленького человека. Он отрицает авторитаризм в воспитании. Он выделил четыре возрастных периода:

- возраст младенца (0-2 г.), - детство или «сон разума» (2-12 лет), - отрочество (12-15 г.), - юность (15-18 г.).

Во второй половине XIX века немецким педагогом ФРИДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 г.г.) была создана система

воспитания маленьких детей, имевшая большое значение для развития теории и практики дошкольного воспитания во всем мире. По его мнению, в основе всего существующего лежит бог, единое божественное начало, а человек - маленькое существо, носящее в себе частицу божества. Назначение человека - выявить заложенное в нем божественное начало. Воспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определять их. Основой воспитания ребенка в детском саду Фребель считал игру, большой заслугой немецкого педагога явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами- строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т.д.

---

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г.г.) - итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитания.

Ее прогрессивные идеи:

-впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения;

-для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование;

-определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дид.материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей;

-наряду с основной формой воспитания и обучения детей- самостоятельными занятиями- предлагала применять разработанную форму - индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства.

-строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучения;

-детской творческой игре не придавала положительного значения, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей;

-исключила из своей теории рассмотрение вопросов развития связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям;

-считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретения знаний, а период формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой.

12. Понятие детской субкультуры. Содержание детской субкультуры. Основные функции детской субкультуры.

Детская субкультура в широком значении — все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком— смысловое, пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

---

Содержание детской субкультуры:

• 
  народные игры (хороводы, подвижные игры и др.);
  
• 
  детский фольклор (считалки, дразнилки, сказки, страшилки, загадки);
  
• 
  детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскание долгов);
  
• 
  детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши и др.);
  
• 
  детская магия и мифотворчество (призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы);
  
• 
  детское философствование (вопросы типа "почему", рассуждения о жизни и смерти и др.);
  
• 
  детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы);
  
• 
  эстетические представления детей (рисунки, лепка, "секреты"); наделение прозвищами сверстников и взрослых.
  

Основные функции дет.субкультуры

Социализирующая функция. Смысл детской субкультуры для ребёнка заключается в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребёнок приобретает социальную компетентность в группе «равных».

Экспериментальная функция. Детская субкультура предоставляет ребёнку веер потенций для самореализации, поскольку содержит в себе некоторую систему своеобразных правил, разрешающих искажать, переворачивать, изменять, «выворачивать наизнанку», превращать в нечто иное элементы мира взрослых.

Психотерапевтическая функция. Детская субкультура создаёт ребёнку «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий и вмешательств взрослого мира.

Прогностическая функция. Прогностическая (пророческая) функция детской субкультуры проявляется в том, что она дает возможность ребенку сформировать алгоритм адекватного действия. В ней существуют механизмы, помогающие ребенку выработать готовность к решению проблем, которые появятся в будущем, на следующей фазе его развития

13. Влияние инновационных процессов в дошкольном образовании на тенденции

Актуальные тенденции развития дошкольной педагогики включают в себя следующие направления: дошкольная педагогика - педагогика развития (Кудрявцев), педагогика личностно ориентированного взаимодействия с детьми (Козлова, Комарова, Чу-мичева), гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника (Гогоберидзе).

---

Смотрите также файлы

• Федеральное государственное образовательное.docx

• 1 зертханалы жмыс. Парольдік аутентификация негізінде пайдаланушыларды кілеттіктерін саралау бадарламасын зірлеу.docx

• Основы и механизмы взаимопонимания.docx

• Товара.docx

• Методическая разработка практического занятия "Изготовление объёмных макетов и моделей технических объектов на основе выполнения разверток".docx