Файл: Методика преподавания русского языка и литературного чтения.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 844
Скачиваний: 5
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Методика преподавания русского языка и литературного чтения
. Предметом методики русского языка является процесс овладения языком, т.е. речью, письмом, чтением, грамматикой, орфографией, фонетикой, орфоэпией, лексикой и пр. в условиях обучения.Методика изучает закономерности формирования языковых понятий, умений и навыков. В отличие от психологии и дидактики, методика изучает не общие закономерности обучения, а специфические, связанные с конкретным языковым материалом. Например, закономерности формирования орфографических умений и навыков, тенденции овладения синтаксическими понятиями. Таким образом, главная задача м.р.языка – обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом, во-первых, специфики языка как средства общения; во-вторых, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения; в-третьих, социального заказа и потребностей общества.Структура научного курса методики.
Введение. В разделе «Введение» характеризуется методика русского языка как наука, ее цели, задачи, основные направления работы с учащимися в рамках русского языка как комплексного учебного предмета.
Методика развития речи учащихся. В разделе «Методика развития речи» раскрываются особенности развития речи младших школьников на произносительном, лексическом, синтаксическом уровнях, а также на уровне связной речи (текста) в свете теории речевой деятельности.Методика обучения грамоте. В разделе «Методика обучения грамоте» характеризуются особенности и процесс формирования у учащихся первого года обучения элементарных умений в области чтения и письма, развития речевых навыков и простейших орфографических умений.
Методика литературного чтения. В разделе «Методика литературного чтения» раскрывается система литературного чтения: собственно обучение чтению и обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.
Методика изучения языковой теории и орфографии. В разделе «Методика изучения языковой теории орфографии» раскрываются методы и приемы обучения фонетике, морфемике, словообразованию, морфологии, синтаксису в их системе на функционально-коммуникативной основе. Методика правописания, т.е. орфографии, показывает ступени формирования орфографического действия, особенности овладения младшими школьниками орфографическим навыком, развития орфографической зоркости.
Связь с другими науками. Лингвистика определяет содержание методики. Все достижения языкознания используются МРЯ. В методике учитывается природа языка, его социальная функция, связь с сознанием, уровни (от фонетического до тестового), а также специфика каждого из разделов. Методика связана не только с различными разделами языкознания, но и со смежными научными направлениями: стилистикой, риторикой, диалектологией, историей русского языка.Педагогика выявляет общие закономерности процесса обучения и воспитания. Связи в том, что: во-первых, в методике используются общедидактические принципы, во-вторых, применяются дидактические методы (поисковый, проблемный, метод анализа и синтеза и др.), в-третьих, как педагогическая наука, методика использует многие дидактические понятия и термины (цели обучения, развивающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и др.). У педагогики и методики общие воспитательно-образовательные задачи. Так, урок русского языка должен совмещать идею обучения и воспитания. Связь с психологией осуществляется в опоре на закономерности мышления и речи, на уроках русского языка мы учим мыслить, а мысли облачать в слова. Методика русского языка и психология решают общие задачи: усвоение знаний, выработка умений и навыков с учётом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Все названные направления работы над словом постоянно взаимодействуют.Источниками обогащения словаря младших школьников являются:1) речевая среда в семье, среди друзей;2) речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение;3) учебная работа в школе (учебники, речь учителя);4) словари, справочники. Наилучший источник обогащения – словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература.Активизацией словаря в методике называют перевод слов из пассивного словаря в словарь активный, т.е. употребление новых слов в собственной речевой практике – в беседе, в составляемых предложениях, в монологических связных речевых высказываниях и т.п. Конечная цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научиться использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственно необходимое слово. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, сочинениях и т.д. Известны следующие учебные упражнения по активизации словаря: 1) составление словосочетаний с нужными словами (хлопья, белые хлопья); 2) составление предложений с заданным словом или словами: на определенную тему, по картине; 3) перевод нужного слова на изучаемый иностранный язык или перевод предложений с этим словом; 4) орфоэпическая работа с нужным словом; 5) составление и запись различных текстов по опорным словам, т.е. заданных для обязательного употребления; 6) близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.Фронтальная работа в классе не должна приводить к одинаковому выбору слов. Наоборот, учитель поощряет своеобразие языка каждого школьника. Система словарной работы состоит в том, чтобы слово было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками в данном контексте, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных ситуациях самостоятельно.В современной методике выделяются такие лексико-семантические темы: а\ работа с синонимами, б\ работа с омонимами, в\ работа с антонимами, г\работа с многозначными словам,д\ работа с фразеологическими оборотами, е\ работа со словами иноязычного происхождения и др.
Каждый их объектов изучения, как правило, проходит четыре ступени работы учащихся:1) обнаруживание слова в тексте; имеется в виду слова нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей; 2) семантизация (значение одним из способов объясняется); 3) выполнение упражнений со словами данной лексико-семантической группы (например, составление синонимических рядов, замена слов синонимами); 4) введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях.
-
Методика преподавания русского языка как наука. Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Структура курса методики начального обучения русскому языку. Её связи с лингвистикой, педагогикой, психологией.
. Предметом методики русского языка является процесс овладения языком, т.е. речью, письмом, чтением, грамматикой, орфографией, фонетикой, орфоэпией, лексикой и пр. в условиях обучения.Методика изучает закономерности формирования языковых понятий, умений и навыков. В отличие от психологии и дидактики, методика изучает не общие закономерности обучения, а специфические, связанные с конкретным языковым материалом. Например, закономерности формирования орфографических умений и навыков, тенденции овладения синтаксическими понятиями. Таким образом, главная задача м.р.языка – обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом, во-первых, специфики языка как средства общения; во-вторых, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения; в-третьих, социального заказа и потребностей общества.Структура научного курса методики.
Введение. В разделе «Введение» характеризуется методика русского языка как наука, ее цели, задачи, основные направления работы с учащимися в рамках русского языка как комплексного учебного предмета.
Методика развития речи учащихся. В разделе «Методика развития речи» раскрываются особенности развития речи младших школьников на произносительном, лексическом, синтаксическом уровнях, а также на уровне связной речи (текста) в свете теории речевой деятельности.Методика обучения грамоте. В разделе «Методика обучения грамоте» характеризуются особенности и процесс формирования у учащихся первого года обучения элементарных умений в области чтения и письма, развития речевых навыков и простейших орфографических умений.
Методика литературного чтения. В разделе «Методика литературного чтения» раскрывается система литературного чтения: собственно обучение чтению и обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.
Методика изучения языковой теории и орфографии. В разделе «Методика изучения языковой теории орфографии» раскрываются методы и приемы обучения фонетике, морфемике, словообразованию, морфологии, синтаксису в их системе на функционально-коммуникативной основе. Методика правописания, т.е. орфографии, показывает ступени формирования орфографического действия, особенности овладения младшими школьниками орфографическим навыком, развития орфографической зоркости.
Связь с другими науками. Лингвистика определяет содержание методики. Все достижения языкознания используются МРЯ. В методике учитывается природа языка, его социальная функция, связь с сознанием, уровни (от фонетического до тестового), а также специфика каждого из разделов. Методика связана не только с различными разделами языкознания, но и со смежными научными направлениями: стилистикой, риторикой, диалектологией, историей русского языка.Педагогика выявляет общие закономерности процесса обучения и воспитания. Связи в том, что: во-первых, в методике используются общедидактические принципы, во-вторых, применяются дидактические методы (поисковый, проблемный, метод анализа и синтеза и др.), в-третьих, как педагогическая наука, методика использует многие дидактические понятия и термины (цели обучения, развивающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и др.). У педагогики и методики общие воспитательно-образовательные задачи. Так, урок русского языка должен совмещать идею обучения и воспитания. Связь с психологией осуществляется в опоре на закономерности мышления и речи, на уроках русского языка мы учим мыслить, а мысли облачать в слова. Методика русского языка и психология решают общие задачи: усвоение знаний, выработка умений и навыков с учётом личностных и возрастных особенностей учащихся.
-
Лексическая работа в начальном курсе русского языка в контексте развития речи младших школьников.
-
обогащение словаря учащихся, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений уже известных детям слов; -
уточнение и систематизация словаря, т.е. наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, усвоение лексической сочетаемости слов, осмысление учащимися синонимических и антонимических отношений между словами, работа над значениями многозначных слов и т.д.; -
активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный; -
исправление словаря детей, т.е. устранение из речи школьников нелитературных слов ( диалектных, просторечных, жаргонных)
Все названные направления работы над словом постоянно взаимодействуют.Источниками обогащения словаря младших школьников являются:1) речевая среда в семье, среди друзей;2) речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение;3) учебная работа в школе (учебники, речь учителя);4) словари, справочники. Наилучший источник обогащения – словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература.Активизацией словаря в методике называют перевод слов из пассивного словаря в словарь активный, т.е. употребление новых слов в собственной речевой практике – в беседе, в составляемых предложениях, в монологических связных речевых высказываниях и т.п. Конечная цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научиться использовать их правильно, уместно, научить выбирать единственно необходимое слово. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, сочинениях и т.д. Известны следующие учебные упражнения по активизации словаря: 1) составление словосочетаний с нужными словами (хлопья, белые хлопья); 2) составление предложений с заданным словом или словами: на определенную тему, по картине; 3) перевод нужного слова на изучаемый иностранный язык или перевод предложений с этим словом; 4) орфоэпическая работа с нужным словом; 5) составление и запись различных текстов по опорным словам, т.е. заданных для обязательного употребления; 6) близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.Фронтальная работа в классе не должна приводить к одинаковому выбору слов. Наоборот, учитель поощряет своеобразие языка каждого школьника. Система словарной работы состоит в том, чтобы слово было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками в данном контексте, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных ситуациях самостоятельно.В современной методике выделяются такие лексико-семантические темы: а\ работа с синонимами, б\ работа с омонимами, в\ работа с антонимами, г\работа с многозначными словам,д\ работа с фразеологическими оборотами, е\ работа со словами иноязычного происхождения и др.
Каждый их объектов изучения, как правило, проходит четыре ступени работы учащихся:1) обнаруживание слова в тексте; имеется в виду слова нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей; 2) семантизация (значение одним из способов объясняется); 3) выполнение упражнений со словами данной лексико-семантической группы (например, составление синонимических рядов, замена слов синонимами); 4) введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях.
-
Синтаксическая работа в начальном курсе русского языка в контексте развития речи младших школьников.
-
Методические пути формирования речеведческих понятий (понятие о тексте, типах текста), формирование коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания и восприятия высказываний младшими школьниками.