ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.11.2021
Просмотров: 2039
Скачиваний: 4
21
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
The paper presents the first experience of modular tech-
nology education with the integration of disciplines on post-
graduate level, which has its own priorities and problems. It
is thought that the modular training should be the basis for
the training of qualified specialists – clinicians, so that it is
important to focus on this message and solve future chal-
lenges.
МЕТОДИКА ГОРИЗОНТАЛЬНО-
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ У
СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА «ОБЩАЯ
МЕДИЦИНА»
Дильмагамбетов Д.С., Курмангалиева С.С.,
Власова Л.Н., Мутигулина Г.А.
ЗКГМУ имени Марата Оспанова, г. Актобе,
Казахстан
В образовании путь интеграции рассматри
вается как один из самых перспективных. По
данным современной науки мысль о необходимости
интеграционного подхода в образовании пыталась
утвердиться не одно столетие. Ян Коменский ещё
в XVII веке высказал идею о том, что всё, и самое
большое и самое малое, так должно быть соединено
между собой, чтобы образовать неразрывное целое.
Сегодня понятие «интеграция» рассматривается
в образовании как объединение, органическое
слияние образовательных учреждений, систем,
со
держания образовательных программ разных
предметов или предметных областей.
В настоящее время понятие “интеграция в
образовании” характеризуется принципами, объ
ектами (составляющими интеграционного про
цесса), формами, видами, уровнями, направ
лениями, этапами.
Межпредметные связи касаются не только
содержания образования, но и других составляю
щих учебного процесса, что, в первую очередь,
связано с совершенствованием методов обучения.
Методы обучения должны обеспечивать: а) бо
лее быстрые темпы восприятия и усвоения обу
чающимися новых знаний и развитие умений
оперировать ими; б) стимулирование более быстрых
темпов приобретения практических умений и
навыков; в) повышение уровня воспитательной и
развивающей роли обучения в целом; г) усиление
развития у обучающихся умений самостоятельно
приобретать знания и применять их в различных
ситуациях с помощью методов и приемов
рационального обучения, обладающих свойствами
широкого переноса.
По ГОСО РК 2006 г. в ЗКГМУ имени Марата
Оспанова введена интегрированная программа
обучения, целью которой является обеспечение
достижения конечных результатов обучения (зна
ний и умений) на основе совместного изучения
клинических и фундаментальных дисциплин.
В основу положен принцип модулей по восьми
системам органов человека:
сердечнососудистой;
дыхательной;
пищеварительной;
нервной;
мочеполовой;
эндокринной;
опорнодвигательной с кожей и придатками;
кроветворения.
В современном образовании интеграция высту
пает как важнейшая методологическая категория.
Она направлена на обеспечение целостности
обра зовательного процесса, образовательных сис
тем и всей системы образования. Как любая ме
тодологическая категория интеграция предс тавляет
собой способ познания, анализа и преобразования
действительности.
Основным условием формирования устой
чивых знаний и умений при подготовке врача
является сочетание знаний фундаментальных дис
циплин с практическими умениями и навыками,
приобретаемыми на клинических кафедрах.
Главной идеей введения интегрированного
преподавания является четкая и логичная после
довательность изучения той или иной темы по
всем фундаментальным дисциплинам для более
глубокого и осмысленного освоения практических
клинических навыков и предполагает интеграцию
знаний из различных предметных областей вокруг
одного стержня или одной проблемы
Ведущим предметом, так называемым заказ
чиком, является кафедра пропедевтики внутренних
болезней. Все теоретические и практические
вопросы, рассматриваемые на других дисциплинах,
подчинены ее интересам.
Концептуальной основой технологии интег
рированного обучения является усиление междис
циплинарных взаимосвязей на качественно но вой
ступени образовательного процесса.
Интег ри рованное обучение предполагает на
ряду с процессами сближения, четкие процессы
дифференциации дисциплин.
В вузе практикуется совместные (интегри
рованные) практические занятия с применением
инновационных методик, а также лекции «Лекция
вдвоем».
В рамках совершенствования технологии
интегрированного обучения были проведены мас
терклассы студентам 3 курса факультета «Общая
медицина» по активной методике «Лекция вдвоем»
на тему: «Пороки сердца.
22
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
Патологическая анатомия. Синдром поражения
клапанного аппарата сердца. Симптомы. Основные
методы диагностики». Формат лекции предполагал
представление теоретического материала с меж
дисциплинарных позиций: взгляд на проблему
клинициста и патоморфолога.
Представление материала с междисциплинар
ных позиций стимулирует высокую мыслительную
активность студентов, обеспечивает качественно
новый уровень восприятия информации, форми
рует способность к выработке и защите собственной
точки зрения на проблемные клинические ситуа
ции.
Рис.1 Лекция вдвоем.
Интегрированные лекции по методике «Лекция
вдвоем» читаются кафедрами пропедевтики внут
ренних болезней и патологической анатомии в
течение 2х лет, по избранным темам.
Для оценки методики были разработаны
специальные анкеты для студентов и препода
вателей. В анкете для преподавателей представлены
следующие вопросы:
1. Разъяснение методики и формы проведения
лекции.
2. Цели и задачи лекции
3. Четкость изложения учебного материала
4. Продуманность и логическая взаимосвязь
изучаемого материала интегрируемых предметов
5. Изложенный объем учебного материала
6. Систематичность и доступность изложения
материала
7. Объединение знаний из разных образо ва
тельных областей
8. Равноправность основ интегрируемых пред
ме тов
9. Взаимодополняемость интегрируемых пред
метов
10. Согласованность действий 2х преподава
телей
11. Обратная связь (частая и немедленная).
Вопросы в анкетах для студентов касались
оценки методики (положительной и отрицательной
сторон интегрированного представления материала
и о ее месте в учебном процессе), восприятие
лекционного материала по представленной мето
дике, рекомендаций и пожеланий.
Результаты обратной связи преподавателей
показали 100% одобрение данной методики. Была
дана положительная оценка междисциплинарной
связи, особенно с позиции клинических и базовых
дисциплин. Данная методика продемонстрировала
важность интеграции не только по горизонтали, но
и необходимость ее внедрения для обеспечения
интеграции по вертикали.
Обратная связь со студентами на первом году
применения методики показала, что 27% сту
дентов плохо воспринимают материал, на втором
году отмечена положительная динамика, всего
1,6% студентов отметили плохое восприятие
лекции. Нами было проанализирована данная
ситуация, возможно мало эффективное восприя
тие лекционного материала связана с непод
готовленностью самих студентов. В послед
ний
год на кафедрах вуза было проведено активное
внедрение инновационных методик обучения,
что и дало положительную оценку со стороны
студентов. Лекция наглядно показала логическую
связь морфологических изменений с клиническими
симптомами и синдромами.
Следующим этапом было интегрированное
занятие по методу TBL (командноориентированный
метод) по этой же теме. Целью занятия являлось
показать студентам междисциплинарную связь
пропедевтики внутренних болезней и патоло
гической анатомии, позволяющую выявлять
основ
ные клинические симптомы и синдромы
поражения сердечнососудистой системы с позиции
патоморфологических изменений структур тканей
сердца и сосудов.\
Рис.2, Занятие по методике TBL, с применением
симуляционных технологий.
23
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
Рис.3 Занятие по методике TBL, с применением
симуляционных технологий.
Технология группового ответа на тест и
групповой работы по решению задачи способствуют
глубокому усвоению материала, развивают навыки
обучения с пониманием, позволяют применить
знания при решении конкретных задач. Ценность
метода заключается в развитии навыков командной
работы, ведения дискуссии,обоснованности апел
ляции. Процедура выставления групповой оценки
с определением вклада каждого члена команды
самими студентами стимулирует активность,
повышает ответственность студентов за обучение.
На занятии была использована система для
обучения «К» Плюс Имитатор кардиологического
пациента. Данное устройство является имитатором
для медицинского обучения, который разработан
для полного овладения практическими навыками
диагностики у постели кардиологического бо
льного.
Обратная связь с преподавателями выявила:
хороший эффект интеграции 2х дисциплин на
усвоение материала, использование технических
средств, симуляторов. Отмечено активное вов
лечение студентов в процесс обучения, обучение
с удовольствием. Замечаний по методике TBL
выявлено не было.
Обратная связь со студентами выявила: все
100% студентов отметили лучшее усвоение мате
риала, именно с позиции интеграции 2х дисциплин,
все студенты пожелали «побольше таких занятий».
Таким образом, при анализе оценки качества
знаний, выявлено средний балл успеваемости
сре
ди студентов прошедших интегрированные
лек ции и занятия выше, чем у обучающихся по
традиционной методике.
Литература
:
1. Юй Р.И., Мулькибаева Ш.Ш. Опыт внедрения
TBL – командного метода обучения на кафедре
гистологии КазНМУ // ҚазҰМУ хабаршысы. – 2011. –
№2. – С.98-100.
2. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные
методы обучения в медицинском вузе. Учебное
пособие. Волгоградский государственный медицинский
университет. - Волгоград 2011. – С.32.
3. Britta M. Thompson et al. Team-based learning at
ten medical schools: two years late // Medical education. –
2007; 41. – Р.250-257.
4. Marian R. Walters. Case-stimulated learning within
endocrine physiology lecture: an approach to other disci-
plines // Am. J. Physiol. 276 (Adv. Physiol. Educ. 21). –
1999. – P.74-78.
5. Michaelsen, L.K., Bauman, Knight A., Fink L.D.
Team-based learning: A transformative use of small groups.
Westport, Conn.: Greenwood Publishing Group. – 2002. –
288 p.
СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО
КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Досжанов С.С., Тулепбеков К.М., Сисенбина Д.А.,
Омаралиев М.И., Камыспаев М.У.
МКТУ им.А.Ясави, Туркестан, Казахстан
Реформа образования ставит перед вузами
задачи готовить специалистов не только с высо
ким теоретическим потенциалом знании но
они должны своевременно и эффективно реаги
ровать на современное достижение науки и тех
ники и внедрять новые технологии в процесс
обучения в медицинских вузах и в практическое
здравоохранение. В связи с реформированием выс
шего медицинского образования и современными
требованиями к обучающимся, будущим конку
рентоспособным специалистам в условиях ры
ночной экономики необходимо развивать и при
вивать самостоятельную деятельность.
Самостоятельность это качество личности
будущего врача, который представляется в сово
куп ности знаний умений и навыков а также
твор ческих потенциалов, необходимых ему для
того, чтобы самостоятельно решать задачи,
выступающие перед ними на уровне понимания
масштабности и сложности современных требо
вании. Самос тоятельная работа студентов спо
соб активного, целенаправленного приобретения
сту дентом но вых для него знаний. Наряду с
ауди торной, самос тоя тельная работа студентов
представляет одну из форм учебного процесса и
является су щественной его частью.
Известно, что самостоятельная работа спо
собствует углублению и расширению знаний,
формированию интереса к познавательной дея
24
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
тель ности, владению приемами процесса поз
нания, развитию познавательных способностей.
Поэтому она является главным резервом
по
вышения эффективности подготовки специа
листов. Самостоятельная работа формирует у
сту
дентов навыки самостоятельного решения
проб лем, принятия на себя ответственности, на
хож дения конструктивных решений. В рамках
самостоятельной работы большое внимание на
кафедре уделяется деятельности студенческих
науч ных обществ (СНО). Значимость студенчес
ких научных обществ выходит за рамки отдельно
изучаемого предмета, для проведения исследова
ний и достоверного анализа,возникает необходи
мость объединения нескольких предметов, что спо
собствует работе студентов в команде и совместной
работе СНО не в рамках одной отдельно взятой
кафедры,а целого факультета или университета.
Работа СНО способствует привлечению заинте
ресованных студентов, расширению их кругозора
приобретению навыков самостоятельной рабо ты,
не только с научной литературой, но и способ
ностью проведения и организации экспери ментов,
приобретению навыков постановки патолого
анатомического диагноза и заключения, научно
исследовательская работа, являясь частью процесса
обучения, формирует у студентов представление о
роли и месте науки в развитии медицины, также
научно студенческие общества способствуют вы
бору будущей специальности. Обеспечивает плано
вую подготовку научных кадров для медицинских
вузов.
Научноисследовательская деятельность яв
ляется основополагающей в подготовке специа
листа, так как развивает склонность к поисковой
исследо вательской работе, творческому решению
поставленных задач, к приобретению исследо
вательского опыта. Для реализации творческого
потенциала будущих специалистов особое значение
приобретает организация пространства, в которую
включены студент и преподаватель.
Учебноисследовательская деятельность
выступает фактором саморазвития, самоопре
деления студента, оказывает существенное влияние
на личностно – профессиональное становление
специалиста.
Научноисследовательская деятельность сту
дентов – одна из важнейших форм учебного
процесса. Обеспечение государственной политики,
нап
равленной на устойчивое, поступательное
раз ви тие страны, нуждается в высококвалифи
цирован
ных кадрах, способных использовать
научный под
ход в практической деятельности.
В условиях перехода Республики Казахстан на
инновационный путь развития важное значение
приобретает повыше
ние качества подготовки
меди цинских кадров.
Одной из целей образовательного процесса
является готовность выпускников к профес
сиональной деятельности. Практика показывает,
что специалист овладевает только знаниями и
умениями, но не развивает потребности в твор
ческой и профессиональной деятельности.
Научная самостоятельная работа студентов
опирается на умения и навыки самостоятельной
работы, которые развиваются у них в процессе
учебной деятельности с первого курса.
Таким образом, актуальность исследования
определяется недостаточной теоретической разра
ботан ностью вопросов, связанных с активизацией
научных исследований студентов высших учебных
заведений и необходимостью использования адап
тированных к современным условиям методов
управления этой сферой деятельности высшей
школы, что обусловило выбор темы научной
работы.
Цель исследования
: Повышение роли студен
ческих научных обществ в образовательном про
цессе, для расширения кругозора студентов.
Ориен
тирование студентов в выборе будущей
специальности.
Материал и методы исследования
: Научные
труды студентов. Участие кружковцев на научно
практических конференциях и их результаты.
Результаты и их обсуждения
: Студенческая
научное общество «Жаспатоморфолог» при ка
федре «Патологии человека» было организовано
2010 году, основателем является к.м.н., доцент
Н.А.Жуманазаров. Ныне заведующий данной ка
федр ой. За годы существования кружковцами сту
денческого научного общества была разработана
четкая программа по работе кружкаи ее направление,
также был принят уставчётко регламентирующий
деятельность кружка. На базе нашей кафедры
организован учебнонаучная морфологическая,
диогнастическая лаборатория, где студенты имеют
возможность овладевать практическими на
вы
ками исследования. Создание учебнонаучных
лабораторий, оснащенных современным обору
дованием, открывает широкие возможности и для
развития научной деятельности, в частности для
деятельности студенческих научных кружков. В
лабораторий студенты самостоятельно описвыют
макро препараты, делают вырезки из аутопсииных
материалов с последующим изготовлением микро
препаратов и дальнейшим их описанием. Работа
в кружке заключаеться не только в проведений
экспериментов, но и в научных докладах по
результатам исследования, на научнопрактических
студенческих конференциях различных уровней.
Со дня основания СНО студентами общества были
сделаны доклады в медицинских вузах РФ.
25
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
В СанктПетербургском медицинском уни
вер ситете заняли второе место, были награж дены
серебряной медалью, в Оренбургском государствен
ном медицинском университете первое и третье
места награждены грамотами, Астраханьский
и Челябинский государственных медицинских
университетах вторые места награждены грамо
тами и благодарственным письмом на имя
ректора МКТУ и заведующего кафедры «Патологии
человека». В рамках республиканского смотра
докладов, сделанных студентами на региональных
студенческих научных конференциях заняли тре
тье место. Кружковцы вместе с сотрудниками
кафедры принимают непосредственное участие
на патологоанатомических конференциях при
разборе, причинах смерти и результатах вскрытии.
Студенческий научный совет, ежемесячно про
водит заседание совета, где участники совета
отчитываются о проделанной работе и совместное
ее обсуждения. Подобная система выполнения
студентами научноисследовательской работы
поможет кафедрам факультета готовить творчески
мыслящих личностей способных к нестандартному
инновационному мышлению, столь необходимого
успешного развития науки. Занятия в студенческом
научном обществе не ограничивается пребы
ванием студентов только во время обучения их
данного предмета, многие из них продолжают
заниматься в кружках плоть до окончания учебы
и планируют в будущем выбрать патанатомию,
как свою специальность и далее продолжать свою
научную деятельность, будучи магистрантами
– докторантами. В заключении можно сделать
вывод: Анализ проведенной работы показал
привлечение студентов в студенческие научные
общества формирует у студентов клинические
мышления, формирует представление о роли науки
в медицине, побуждает к научноисследовательской
деятельности. Также он является обязательной
частью процесса обучения и подготовки молодых
ученных.
Литературы:
1.Акименко М.А., Шерешевский А.М. История
института им. В.М. Бехтерева на документальных
материалах Ч.1 – СПб, СПб науч.-исслед. Психоневролог.
Институт им. В.М. Бехтерева, . 2000. 268 с.
2.Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь
личностного развития ипрофессионального становления
студентов-психологов// Психологический журнал, 2002,
том 23, №6. – С. 51-59.
3.Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние
медиаобразования в мире. / М.: Педагогика №3, 2002
4.Захарова И.Г. Информационные технологии в
образовании. М.: Аcadema, 2005-189 с.
5.Шабров А.В., Романюк В.П. Санкт-Петербургская
Государственная Медицинская Академия им. И.И.
Мечникова ч.1 . – СПб 2006 – 504 с.
6.Гирфанова Е.Ю., Осипов П.Н. Стимулирование
исследовательской деятельности студентов. – Казань:
РИЦ «Школа», 2006. – 156 с.
7.Костюкевич С.В., Свиридова Д.С. Краткий очерк
истории развития студенческого Научного общества
санкт-петербургской Государственной медицинской
академии им. И.И. Мечникова. // Материалы конференции
VI съезда представителей СНО медицинских вузов
России, стран СНГ и Украины. / Под редакцией акад.
РАМН А.В. Шаброва, проф. В.Г. Маймулова, проф. С.В.
Костюкевича. – СПб., 2009. – с. 3-6
ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Дюсембаева А.Т., Абилова А.А.,
Муканова С.М., Исабекова У.А.,
Тажиметов Б.М., Пернебекова С.П.
КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова,Алматы,
Казахстан
В современных условиях развития общества
возрастает потребность в нестандартно мыс
лящих творческих личностях. Задачей любого
высшего учреждения является не только выпуск
специалистов, получающих подготовку высокого
уровня, но и включение студентов в разработку
принципиально новых технологий, их адаптация
к реальным условиям производственной среды. В
процессе обучения, важно развивать у студентов
творческую активность, креативное мышление,
умение оценивать, рационализировать, быстро
адап тироваться к изменчивым потребностям рын
ка. Приобретение таких навыков во многом за
висит от содержания и методики обучения буду
щих специалистов. Основной проблемой мно гих
преподавателей является то, что они стараются
распространять знания через призму своего
понимания предмета, ориентируясь лишь на
собственный опыт и убеждения. А при оцени
вании знаний, когда студент отвечает своими
сло вами, а не точными фразами из учебников
и лекций, преподаватель начинает оценивать
ответ как не соответствующий пониманию пред
мета. Образование должно стать интересным и
увлекающим процессом, способствующим лич
ностному и профессионально росту человека.
Студент, как будущий специалист, должен понимать,
каким образом, получив профессиональные на
выки, он сможет применить их в практической
деятельности. В связи с этим весьма актуальным
явилось проведение оценки образовательных прог
рамм на модулях университета глазами студентов.