ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.11.2021
Просмотров: 2037
Скачиваний: 4
31
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
к способу решения разрабатываемой проблемы.
Если рассуждения студента ошибочны, то препо
давательинструктор обеспечивает доступность
информационных ресурсов для поиска необходимых
разъяснительных сведений. Так как эта роль для
многих преподавателей непривычна, они с трудом
ломают свое традиционное представление о
собственном месте в образовательном процессе и
меняют привычное положение дел.
Аудитории с малыми группами, используемые
при ПОО, способствуют детальному охвату всех
вопросов, принципов и концепций, содержащихся
в проблеме. Время, проводимое вне аудитории,
способствует развитию навыков, таких как поиск
литературы, критическая оценка полученной
информации и учат использовать мнение ровес
ников (коллег) и специалистов. ПОО способствует
большему вовлечению и большей ответственности
студентов за свое обучение, и большинство
студентов и преподавателей отмечают, что это
более приятный способ обучения и преподавания.
В ПОО студенты достигают следующих учебных
целей:
1. Развивают способность идентифицировать
соответствующие медицинские проблемы, ко
торые обеспечат дальнейшее обсуждение или
самообучение в контексте клинического сценария,
представленного как «проблема пациента».
2. Развивают понимание взаимосвязанной
природы физических, биологических и пове
денческих механизмов, которые должны быть
рассмотрены с каждой медицинской проблемой во
время процесса решения проблемы.
3. Развивают базу знаний, необходимую для
определения и решения проблемы здоровья па
циента, включая физические, эмоциональные и
социальные аспекты, в контексте эффективного
обеспечения медицинского ухода в обществе.
4. Развивают процесс клинического мышления,
включая навыки анализа проблемы, генерации
гипотез, критической оценки полученной инфор
мации, анализа данных и принятия решения.
5. Развивать навыки необходимые, для того
чтобы стать самостоятельным как обучающийся,
распознавать собственные учебные потребности,
а также потребности группы, и эффективно
использовать имеющиеся учебные ресурсы.
6. Функционировать эффективно как активный
участник группы, вовлеченной в обучение или
оказание медицинской услуги.
7. Распознавать, развивать и поддерживать
персональные характеристики и отношения, необ
ходимые для карьеры в медицинской профессии,
включая следующее:
• понимание личных достоинств, ограниче
ний
и эмоциональных реакций;
• ответственность и надежность;
• способность устанавливать связи, и пока
зывать беспокойство за других людей;
• оценивать продвижение личное, других
членов группы и группы в целом
Во время ПОО малые группы из 67 студентов
будут обдумывать проблему вместе. Группы будут
встречаться около 23 часов в неделю в течение
модуля. Во время каждого занятия малой группы
сту денты должны идентифицировать и уделить
внимание нескольким учебным вопросам/задачам.
Студенты будут тратить 46 часов вне аудитории
на изучение и уточнение новой информации и
концепций. В аудитории, они будут делиться
но вой информацией и знаниями с группой. С
помощью тьютора важные вопросы и учебные за
дачи будут в дальнейшем идентифицированы и
обсуждены. Таким образом, в рамках каждого блока
студентам будут представлены 23 клинических
ситуаций. Определенные темы будут отражать
вопросы здравоохранения сверх обычного ряда:
идентификация проблемыдиагнозлечение, проб
лемыдиагнозреабилитация. Большинство из
этих тем могут касаться этических, правовых и
психосоциальных аспектов медицины. Специ
фический учебный материал, включенный в
проблему, не может быть охвачен другими компо
нентами отдельной дисциплины или курса.
По окончании каждой проблемы, около 10
мин должно быть отведено для предоставления
нефор
мальной обратной связи в отношении
эффективности данного занятия. Это время может
быть посвящено комментариям группы в отношении
участия и вклада членов группы. Это время
также можно использовать, чтобы предоставить
возможность преподавателю предоставить направ
ление или руководство, особенно если учебный
процесс кажется затормозился или если возникли
конфликты. В то же время, нужно поощрять членов
группы обдумывать процесс и брать ответст
венность за начинающиеся изменения.
Ответст венность преподавателя – предостав
лять соответствующую позитивную или негативную
обратную связь как часть процесса оценивания при
ПОО, индивидуально или в малой группе.
Оценка программы ПОО является весьма
важным компонентом. В каждой группе препо
даватель должен будет оценивать готовность,
организацию и общее участие каждого студента.
Соответственно, студенты будут пре
дост
авлять
обратную связь друг другу и преподавателю
регулярно. Каждое занятие ПОО будет закан
чиваться кратким заключением, чтобы обсудить
достижения и прояснить задачи, которые должны
быть закончены перед следующей встречей.
32
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
Участники будут активно вовлечены в процесс
регулярного обзора ПОО.
1. По окончании каждого блока, каждый
студент будет оценен.
2. Оценочная форма на каждого студента
должна быть заполнена по окончании блока. Копия
дается студенту
3. Студенты заполняют форму для самооценки
перед оценкой преподавателя, чтобы преподаватель
оценил их навыки самооценки.
4. Все студенты заполняют оценочную форму
друг на друга, чтобы предоставить обратную
связь о вкладе каждого члена в работу группы и
областях для улучшения. Они рассматриваются
преподавателем и затем возвращаются студентам.
4. Также по окончании блока студентами
должна быть заполнена оценочная форма на
преподавателя.
Клинический случай для ПОО:
• Используются
приоритетные
нужды
системы здравоохранения
• Прототипный
• Не структурированная подача вводной
информации
• Имитация профессиональной практики
• Настоящие или стандартизированные
пациенты, видеозаписи, на бумаге
• Мотивация к обучению
Проблемные задачи создаваемые для ПОО
предназначены обеспечивать направленное обу
чение через интегрированные блоки. По существу,
эти задачи являются клиническими сценариями,
которые конструируются в соответствии с
содержанием и учебными целями каждого блока
(например: общая врачебная практика, терапия,
педиатрия, гематология, онкология, хирургия,
инфекционные болезни, аллергия и иммунология).
Задачи разрабатываются преподавателем на основе
реально произошедших ситуаций.
Основные рекомендации для ПОО:
1. Каждая проблема должна концентрироваться
вокруг клинической проблемы и представлять
студенту информацию, обычно имеющуюся в
распоряжении врача на приеме в поликлинике. Она
может включать определенные аспекты истории
настоящей амбулаторной карты, соответствующую
историю прошлой жизни, семейный анамнез,
социальные условия, данные физикального обсле
дования.
2. Формат задачи должен предусматривать
последовательные взаимосвязанные действия, про
из водимые при оценке и разработке наилучшего
плана тактики ведения пациента.
3. Каждая клиническая задача рассчитана на
23 дневный период (как на настоящем приеме).
Соответственно, информация, такая как до
пол нительные данные амбулаторной карты, фи
зикальные данные, или результаты предыдуще
го лечения или обследования, и обычно
предс тавляемая на второй странице – доступна
студентам после того как будут идентифицированы,
изучены и обсуждены проблемные вопросы (2
день).
4. В проблемном обучении преподаватель
в большей степени является координатором,
информатором, а не источником информации.
5. Клиническая задача провоцирует сомнения
и дискуссии в областях, которые должны
акцентироваться на различных аспектах базовых
наук. Эпидемологические, социологические и
этические аспекты, включенные в каждую задачу,
будут рассмотрены как важнейшие компоненты
эффективного здравоохранения в обществе.
6. Подходящие визуальные материалы могут
сопровождать задачу (фотографии, лабораторные
анализы, ЭКГ, рентгенограммы, УЗИ и т.д.).
Методология ПОО подразумевает максимально
возможное вовлечение учащихся в процесс анализа
реальной ситуации, не имеющей жестких границ,
но безусловно требующей разрешения. Замена
традиционных лекционных часов на дискуссии
или семинары под руководством преподавателей
консультантов, совместные ученические исследо
вательские работы способствуют активному вов
ле
чению студентов в процесс осмысленного,
мотивированного, сознательного обучения.
Студенты считают проблемное обучение более
интересным, познавательным, стимулирующим и
увлекательным образовательным методом. Сту
денты в таких группах в меньшей степени зависят
от внешних условий и имеют больше мотивации к
самостоятельному обучению
Хороший контакт с учащимися, добро
желательная атмосфера сотрудничества в группе,
безусловно, положительно влияют и на познава
тельные способности, и на устремления студентов.
Меняется их отношение и к преподавателю
наставнику: из банального носителя программной
информации он превращается в компетентного
специалиста, профессионала, способного не только
моделировать проблемы, но и квалифицированно
разрабатывать их решение.
Рекомендуемая литература
1. Вопросы непрерывного медицинского обра-
зования (проблемно - ориентированное обучение).
В. С. Шу хов, Н.Н.Володин, А.Г.Чучалин, Р. Гуэрра,
На цио наль ный институт здравоохранения Италии
(сотрудничающий центр ВОЗ по исследованиям и
образо ванию). 2000.
2. Проблемно-ориентированное обучение: особен-
ности методики преподавания в Великобритании.
33
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
Искренко .В., Полтон Т.А. Научные ведомости Белго-
родского государственного университета. № 8/том
10/2008
3. Albanese M (2000). Problem-based learning: why
curricula are likely to show little effect on knowledge and
clinical skills. Medical Education 34: 729-738
4. http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm.
5. Albanese MA, Mitchell S (1993). Problem-based
learning: a review of literature on its outcomes and imple-
mentation issues [published erratum appears in Acad Med
1993 Aug;68(8):615]. Acad Med 68: 52-81
ҚАЛЫПТЫ АНАТОМИЯ
КАФЕРДРАСЫНДА СОҢҒЫ ЖЫЛДАРДАҒЫ
ҒЫЛЫМИ ЖӘНЕ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК
ЖҰМЫСТАРЫН УАҚЫТ АҒЫМЫНА
СӘЙКЕСТЕНДІРУДЕГІ АТҚАРЫЛЫП
ЖАТҚАН ІС-ШАРАЛАР
Косманбетов Т.С., Жаныбеков Д.Е.,
Досаев Т.М., Алжанбекова Г.Т.,
Келдигулова У.К.
С.Ж.Асфендияров атындағы ҚазҰМУ, Алматы,
Қазақстан
Кафедра екі бағытта толық қанды ғылыми-
зерттеу жұмыстарын атқаруда: «Қазақша меди-
циналық терминерді ендірудің ғылыми негіздерін
зерттеу» және «Вегетативтік нерв жүйесінің құры-
лымдық қызметі түзілісі мен шеткі нерв жүйесінің
қалпына келу ерекшеліктері». Кафедрада ғылыми
және оқу-әдістемелік жұмыстарға үлкен назар
аударылуда. Соңғы жылы кафедра қызметкерлерінің
60 ғылыми және оқу-әдістемелік жұмыстары
жарық көрді.
Кафедраның ғылыми-студенттік үйірмесінде 65
студент айналысып жүр. Кейінгі 10 жыл бойы ҒСҮ-
нің мүшелері Университеттік және Халықаралық
конференцияларда ұдайы жүлделі орындарға ие
болуда. 2009 жылы студент Арыстанбек Мерей
«Молодежь в науке – 2009» атты Халықаралық
форумның лауреаты атанып, 2-деңгейлі дипломмен
марапатталды. 2012 жылы 28-наурызда іргелі пәндер
Департаменті кафедралары студенттері арасында
студенттік ғылыми конференцияның 2-кезеңі өтті.
«Анатом СҒҮ (НСК) мүшесі Абдикадиров М.
(08-009/1)Ж.М. (ғылыми жетекшісі – профессор
Жаныбеков Д.Е.)және Хайрушова Д. (10-005/1)
жүлделі орындарды жеңіп алып, оларға Дипломдар
тапсырылды.
Кейінгі жылдары кафедрада кең көлемде сабақ
өткізудің инновациялық әлістері ендіріле бастады,
олар анатомияға студенттердің қызығушылығын
тудырып, клиникаға бір табан жақындауға әскер-
лері тигізді. Оқу үрдісіне жаңа инновациялық
білімдік технологияны ендіру кезеңінде, кафедрада
жалпы медицина студенттері үшін төмендегі
тақы рыптарда мультимедиалық дәрістер дәрістер
дайын далды: «Анатомия пәні және міндеттері»,
«Тірек-қимыл аппаратының жалпы анатомиясы»,
«Сүйек ағза ретінде», «Сүйектің құрылысымен
дамуы», «Сүйектің жіктелуі», «Қаңқаны құрылысы
мен дамуына әлеуметтік және биологиялық фактор-
лардың әсері», «Біртұтас бассүйектің анатомиясы
және топографиясы», «Біртұтас бассүйектің
дамуы», «Адам бассүйегінің жастық жыныстық
жә не типтік ерекшеліктері», «Сүйектер қосылысы
тура лы түсінік», «Жалпы миология», «Нерв жүйесі
туралы түсінік», «Ми мен жұлынның өткізуші
жолдары», «Ми нервтері». Барлығы 18 дәріс.
Кафедрада сонымен қатар интеривтік тақтасымен
компьютерлік класс ұйымдастырылған және
анато мияның барлық бөлімдерінің мағлұматтары
сақталған электрондық қор пайдаланылуға берілді
( Анатомия атласы, Медициналық энциклопедия,
Адам морфологиясының атласы, тестер т.б.) адам
анатомиясын оқытатын және үйрететін фильмотека
жинағы бар.
Сабақ жүргізуде студенттердің анатомияға
қызығушылығын және белсенділігін арттырудың,
олардың студенттік ғылыми-зерттеу жұмысқа жұ-
мыла қатынасуын арттыруда кафедра қызмет-
керлерінің ғылыми жұмыстарының нәтижелерін
оқу үрдісіне ендіру үлкен әдісін тигізді. Мысалы
вегетативтік нерв жүйесінің эмброигенезіне ғы-
лыми-зерттеу жұмысын жүргізгенде, кафедрада
көп мөлшерде адам эмбрионы жинақталды.
Келешекте бұл препаратты ағзалар мен жү-
йелердің дамуын дәрістермен машықтану сабақ-
тарын өткенде пайдалану қарастырылған.
Алматы қаласының диагностикалық орталы-
ғында жүргізілген нервтік және хромаффиндік
тіндер дің компьютерлік-томографиялық зерттеу
негізінде әртүрлі ағзалар мен дене бөліктерінің
тін тығыздығының сандық сараптамасының ком-
пьютерлік - томографиялық көріністерінің слаид-
тары дайындалып олар осы тақырыптағы дәрістерде
пайдаланылды.
ҚазҰМУ - нің визитинг профессорлар бағ
дар-
ла масының аясында 11.11.2011 - 17.11.2011 ж.
Аралығында Юта Штаты (АҚШ) Универ-
ситетінің профессоры Америка анатомдары Ас-
соци а циясының мүшесі «Anatomical Record» жур-
налының редакторы Скотт Каннон Миллер қалыпты
анатомия кафедрасында семинарлар мен шеберлік
класстар өткізілді.
Профессор С.Миллердің «Современные прин-
ципы преподованиия анатомии» тақырыбында
34
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
жүргізген семинарына тек қана өзіміздің ана-
томдар қатынасып қоймай, Қазақстанның көпте ген
медициналық жоғарғы оқу орындарының қызмет-
керлері де қатынасты. (Семей, Астана, Ақтөбе,
Шымкент, Түркістан).
«Жалпы медицина» факультеті студенттеріне,
остеологиядан, сүйек тінінің биологиясы, қаңқаның
жастық және тұлғалық өзгерістері, буйрекүсті
безінің қалыпты және стресс жағдайларындағы
морфологиясынан дәрістер оқыды.
«Наглядные пособия в преподавании анатомии»
және «Нанотерапевтические системы доставки
лекарств и особенности функциональной анатомии
органов и систем» тақырыптарындашеберліккласс
тарөткізді.
Профессор Скотт Миллердің «ДаңқЗалында»
«Требования к рукописям и этическим нормам для
публикации научных работ в Западных журналах»
тақырыбында оқығандәрісі ПОҚ-ның,интерндердің,
резиденттердің және докторанттардың үлкен
қызығушылығын тудырды.
Осыменқатар профессор С. Миллердің қаты-
суымен «Топ-100» студенттер бірлестігімен дөң-
гелек үстел енгізілді.
Профессор С.Миллердлің сапары қызмет-
керлер мен студенттерге терең және есте қалар лық
өсер қалдырды. Дәрістік материалдарды баяндау
мәдениеті, семинарлар тақырыптарын талқы ла-
ған дағы қарапайымдылығы мен ашықтығы, ауди-
торияны оң жігерлендіруге ептілігі, келелі сұрақтар
қоя алуы, дәрісті сұхбаттық тәртіпте жүргізе алуы,
қалыпты анатомия кафедрасы қызметкерлерінің
педагогикалық шеберліктерін одан әрі шыңдай
түсуіне көп жылдар бой өнеге және бағыт-бағдар.
Қазақстан мен АҚШ анатомдарының ғылыми және
білім ынтымақтастығын әрі қарай жалғастыру үшін
профессор С.Миллер ҚазҰМУ қалыпты анатомия
кафедра меңгерушісі профессор Досаев.Т.М.-ге
Америка анатомдар Ассоциациясы президенті
профессор Джефри Лайтманның 2012 жылдың сәуір
айында Сан-Диего қаласында (Калифорния штаты
АҚШ) өтетін Америка анатомдар Ассоциациясы
Конгрессінің жұмысына қатынасуына шақыруын
жеткізді.
Қалыпты анатомия кафедрасының оқуы мен
сертификатынан өткен эдвайзерлері доценттер
Мынжанова Г.Р., Дакенова К.Т., Искиндирова А.М.
«Жалпы медицина» факультеті студенттерімен
элек тивтер таңдау туралы консультациялар мен
кездесулер ұйымдастырды. Әр студент екі электив-
тен таңдап алды: 1-ағылшын тілді жоғарғы оқу
орнының құрылым (ұсынылған үштен) және қазақ
тілінде (орыс бөлімі үшін) немесе орыс тілі (қазақ
бөлімі үшін) ұсынылған 11 элективтен. Элективтерді
таңдап алған студенттер тізімі университеттің
тіркеуші кеңсесіне тапсырылды.
ҚазҰМУ-нің анатомия кафедрасы бірнеше
жыл дар бойы қатарынан профессор - оқытушы құ ра-
мының білім мен ғылым аспектілерінің жұмыс тары
бойынша Тель-Авив (Израиль) универ ситетінің
анатомия және антропология кафедрасымен тығыз
ынтымақтастықта.
Сөйтіп 2012 жылы Тель-Авив(Израиль) универ-
ситетінің анатомия кафедрасында профессор Досаев
Т.М., аға оқытушы Байгамысова Д.С., оқытушы
Балапанова А.А. біліктілігін арттырды. 2013-2014
жылдары біздің кафедрада визитинг профессор
ретінде Тель-Авив (Израиль) университетінің
ана томия кафедрасының меңгерушісі профессор
Грегори Лившин жұмыс істеді.
Сонымен 2014 жылы қазан айында профессор
Грегори Лившин төмендегі тақырыптарда: «Сплан-
х нология», «Сравнительная анатомия» және
«Врож денные пороки развития», дәрістер өткізді,
семинарлар өткізді. Семинарлар жұмысына
ҚазҰМУ-нің қызметкерлері мен студенттері ғана
емес, Қазақтандағы басқада медициналық универ-
ситеттердің анатомдары (Астана, Қарағанды,
Семей) қатынасты. Кафедраның халықаралық
байла ныстарының кеңеюі ҚазҰМУ-нің әрі қарай
дүниежүзілік білім кеңістігіне бірігуіне айта р-
лықтай мүмкіндік туғызады деп үміттенеміз.
УДК 616018:37.041.1(083.9)
CBL В РАМКАХ ПРОГРАММЫ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯПО
ДИСЦИПЛИНЕ ГИСТОЛОГИЯ– 2
Мулькибаева Ш.Ш., Тусупова Н.М.,
КазНМУ имени С.Д.Асфендиярова,Алматы,
Казахстан
Актуальность
: гистология фундаментальная
часть многих биомедицинских дисциплин, связую
щее звено между макроскопическими и микро
скопическими измерениями, мост между анато мией
и более тонкими эфемерными мирами биохимии,
физиологии и фармакологии. Гистология была и
остается пропуском в сложный многогранный
мир патологии.
В течение долгого времени в преподавании
гистологии применялись устоявшиеся методы, ко
торые практически не менялись. Классические
методы изучения гистологических препаратов
предполагают применение световой микроскопии.
Студентам предоставляются комментарии
к мик
рофотографиям, что существенно повы
35
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
си ло понимание и позволило поднять навык
работы с микропрепаратами на новый уро вень,
способствовало совершенствованию навыка иден
ти фикации органов, их тканевых состав ляющих,
клеток и неклеточных структур [1,2,3]. Но все
это лишь техническое оснащение и наполнение
занятий.
В настоящее время от обучающихся требуются
не только запомнить факты, но уметь применить
полученные знания для решения задач, умение
ориентироваться в быстро меняющихся потоках
информации, осваивать новые технологии, само
обучаться, выявлять недостающие знания. Пос
тоянно и динамично меняющийся мир требует
изменений в подходах к обучению. Практически
во всех экономически развитых странах мира
проводятся реформы образования, в том числе и в
системе медицинского образования.
Учитывая мировые тенденции и новые тре
бования к подготовке высококвалифицирован
ных профессиональных медицинских кадров, в
настоящее время, медицинские учебные заведения
развитых стран переходят от традиционного
раздельного изучения каждой дисциплины к
интегрированному, с тесным междисциплинарным
взаимодействием и согласованием учебных
программ[4].
Цель
: согласно ГОСО РК 2006 г., обучение
студентов 3 курса по специальности «Общая
меди цина» осуществляется по интегрированной
модульной системе обучения. Интегрированное
обучение предполагает взаимосвязи между
базовыми и клиническими дисциплинами.
Основ ная идея интеграции фундаментальных
и клинических дисциплин заключается в форми
рования у студентов клинической мотивации на
уже начальных этапах обучения.
Методы исследования:
для реализации дан
ной задачи мы приступили к поискам новых
форм и методов обучения, обеспечивающих меж
дисциплинарную интеграцию.
Необходим был подход, позволяющий сфор
ми
ровать у студента позитивную мотивацию
к приобретению глубоких знаний по базовым
дисциплинам, использовать их для решения кли
ни ческих проблем, а также развить целостные
представления по изучаемым наукам и проник
нуться пониманием необходимости изучения фун
даментальных наук, в частности гистологии, для
своей будущей профессиональной деятельности.
Такой образовательной технологией соот
ветствующей требованиям обеспечения оптималь
ного взаимодействия между дисциплинами, по
нашему мнению является обучение на основе
конкретных клинических случаев Casestudу.
Метод обладает рядом несомненных достоинств,
важным из которых является формирование у
студентов навыка профессиональной деятельности.
Casestudу конкретные учебные случаи,
разрабатываются с целью разбора их в процессе
обучения. Метод «casestudy» наиболее широко
используется в обучении экономике и бизнес
наукам за рубежом. Название произошло от
латинского термина «casus» — запутанный или
необычный случай. Впервые метод был применен в
школе права Гарвардского университета в 1870 году,
внедрение началось в Гарвардской школе бизнеса
в 1920 году. Метод «casestudy» нашел широкое
распространение и в медицинском образовании.
С конца прошлого века ряд медицинских школ
США решили перенять опыт школ бизнеса и права
и стали внедрять в учебную программу метод
«casestudy» или обучение на основе клинического
случая, с целью связать теоретические концеп
ции с клиническим контекстом. Студентам
представлялись проблемы реальных пациентов
уже в процессе изучения базовых теоретических
дисциплин [5].
На сегодняшний день доступной литературы
посвященной методу «casestudy» достаточно
много, поэтому не будем утомлять читателя
описанием его характеристик.
Casestudу на кафедре гистологии КазНМУ мы
стали применять в модульной системе обучения
по дисциплине «Гистология2»с 2012 года для сту
дентов 3 курса по специальности «Общая меди
цина». Проведение занятий по методу «casestudy»
потребовал от преподавателей кафедры в первую
очередь, значительной подготовительной работы.
Соответственно темам модулей были раз ра
ботаны клинические случаи, с учетом преемст
венности пререквизитов и постреквизитов.
Задания разрабатывались и структурировались
таким образом, чтобы обеспечить клинический
контекст, учитывая уровень знаний студентов в
конкретный момент обучения, вместе с тем, чтобы
подтолкнуть студента к осознанию необходимости
фундаментальных знаний для решения клини
ческой проблемы реального пациента.
Мы используем сюжетные, миникейсы по
объему, которые разбираются в течение двух ча
сового занятия и проводим его в виде общей
дискуссии [6].
Использование фотографий реальных людей и
описание ситуаций из реальной жизни в сценариях
заданий, придает драматизм разбираемым случаям
и вызывают у студентов истинные переживания и
сочувствие к персонажам кейса. Занятия проходят
очень эмоционально.
Есть разные формы представления кейсов: