ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.11.2021
Просмотров: 2036
Скачиваний: 4
26
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
Целью анкетирования явилось разработка
предложений по улучшению качества преподавания
на модулях нормальной анатомии, гистологии и
патологической анатомии. В общей сложности
приняли участие 186 студентов 3 курса факультета
общей медицины. Анкета состояла из 12 вопросов.
Студенты оценивали качество преподавания при
кредитной системе обучения по 5бальной шкале:
1«очень плохо», 2 «плохо», 3 «удовлетворительно»,
4 «хорошо», 5 «очень хорошо или отлично».
На первый вопрос «Удовлетворенность содер
жанием образовательных программ по пройденным
дисциплинам» студенты ответили следующим
образом. На модуле гистология очень хорошо или
отлично – ответили 71,4% студентов, хорошо 25%
студентов, удовлетворительно 3,6% студентов
и плохо – 0% студентов. На модуле нормальной
анатомии соответственно 76,4%, 20%, 3,6% и
0% студентов. На модуле патологическая анатомия
75%, 22%, 3% и 0%студентов. По второму вопросу
«Актуальность полученных знаний для Вас лично»
студенты ответили следующим образом. На модуле
гистология очень хорошо или отлично 64,6%,
хорошо 32,0%, удовлетворительно 3,4% студентов
и плохо – 0%студентов. На модуле нормальной
анатомии 65,4%, 31%, 3,6% и 0%студентов. На
модуле патологическая анатомия 64,4%, 32%,
3,6% и 0% студентов. На третий вопрос «Новизна
полученных знаний для Вас лично» студенты
отметили следующее. На модуле гистология очень
хорошо или отлично – ответили 43,4% студентов,
хорошо 46,4% студентов, удовлетворительно
8,1% студентов и плохо – 3,1% студентов. На
модуле нормальной анатомии соответственно
– 41,4%, 48,4%, 7,1% и 3,1% студентов. На модуле
патологическая анатомия 45,6%, 44,4%, 7% и
3% студентов. На четвертый вопрос: «Понятно
ли преподаватель излагает учебный материал
на практических занятиях», студенты ответили
следующим образом. На модуле гистология очень
хорошо или отлично – ответили 75% студентов,
хорошо 25% студентов, удовлетворительно 0%
студентов и плохо – 0% студентов. На модуле
нормальной анатомии соответственно 80%,
20%, 0% и 0% студентов. На модуле патологическая
анатомия 73%, 27%, 0% и 0%студентов. На
пятый вопрос: «Использование преподавателями
различных методов обучения (деловые игры, кейсы,
групповая работа)», студенты ответили следующим
образом. На модуле гистология очень хорошо или
отлично – ответили 51% студентов, хорошо 28,5%
студентов, удовлетворительно 17% студентов и
плохо – 3,5% студентов. На модуле нормальной
анатомии соответственно 48%, 31%, 17,8% и 3,2%
студентов.
На модуле патологическая анатомия 45%,
34,5%, 17% и 3,5%студентов. На шестой вопрос:
«Удовлетворенность полученными методическими
материалами (силлабусы, тесты) в ходе учебного
процесса», студенты ответили следующим образом.
На модуле гистология очень хорошо или отлично
– ответили 53,4% студентов, хорошо 32,4%
студентов, удовлетворительно 14,2% студентов
и плохо – 0% студентов. На модуле нормальной
анатомии соответственно – 53,4%, 32,4%, 14,2% и
0% студентов. На модуле патологическая анатомия
55,4%, 30,4%, 14,2% и 0%студентов. На седьмой
вопрос: «Удовлетворенность проведением СРСП на
кафедрах», студенты ответили следующим образом.
На модуле гистология очень хорошо или отлично –
ответили 57,4% студентов, хорошо 39% студентов,
удовлетворительно 3,6% студентов и плохо – 0%
студентов. На модуле нормальной анатомии
соответственно – 60,0%, 36,4%, 3,6% и 0% студентов.
На модуле патологическая анатомия 59,4%, 37,6%,
3% и 0%студентов. На восьмой вопрос: «Обучение
способствует развитию практических навыков»,
студенты ответили следующим образом. На модуле
гистология очень хорошо или отлично – ответили
62,2% студентов, хорошо 34,3% студентов,
удовлетворительно 3,5% студентов и плохо – 0%
студентов. На модуле нормальной анатомии
соответственно – 62,2%, 34,3%, 3,5% и 0% студентов.
На модуле патологическая анатомия 65,2%, 31,3%,
3,5% и 0%студентов.
На девятый вопрос: «Обучение способствует
совершенствованию личных качеств», студенты
ответили следующим образом. На модуле
гистология очень хорошо или отлично – ответили
46,2% студентов, хорошо 53,8% студентов,
удовлетворительно 0% студентов и плохо – 0%
студентов. На модуле нормальной анатомии
соответственно – 46,2%, 53,8%, 0% и 0% студентов.
На модуле патологическая анатомия 48,2%,
51,8%, 0% и 0%студентов. На десятый вопрос:
«Коммуникабельность преподавателя, умение
наладить контакт с аудиторией» студен ты ответили
следующим образом. На модуле гистология очень
хорошо или отлично – ответили 62,3% студентов,
хорошо 25% студентов, удовлетворительно 12,7%
студентов и плохо – 0% студентов. На модуле
нормальной анатомии соответственно – 65,3%,
22%, 12,7% и 0% студентов. На модуле патологическая
анатомия 70,3%, 20%, 9,7% и 0%студентов. На
одиннадцатый вопрос «Устраивает ли Вас текущая
оценка 5ти компетенций» студенты ответили
следующим образом. На модуле гистология очень
хорошо или отлично – ответили 60,8% студентов,
хорошо 39% студентов, удовлетворительно 0%
студентов и плохо – 0% студентов.
27
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
На модуле нормальной анатомии соот
ветственно – 65,4%, 34,6%, 0% и 0% студентов. На
модуле патологическая анатомия 65,4%, 34,6%, 0% и
0%студентов. На двенадцатый вопрос «Устраивает
ли Вас форма итоговой оценки 5ти компетенций»
студенты ответили следующим образом. На модуле
гистология очень хорошо или отлично – ответили
53,5% студентов, хорошо 46,5% студентов,
удовлетворительно 0% студентов и плохо – 0%
студентов. На модуле нормальной анатомии
соответственно – 55,5%, 44,5%, 0% и 0% студентов.
На модуле патологическая анатомия 53,5%, 46,5%,
0% и 0%студентов.
Таким образом, анкетирование студентов
показало, что преподавателям университета необ
ходимо уделять большое внимание на вопросы
новизны, полученных знаний студентами, а также
использование преподавателями интерактивных
методов обучения.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛЬНОГО
ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ НА
СТОМАТОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ И
ФАКУЛЬТЕТЕ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»
Искиндирова А.М., Дакенова К.Т.,
Искакова Л.А.
КазНМУ им. С. Асфендиярова, Алматы,
Казахстан
Анатомия по праву считается важнейшей
дисциплиной в любом медицинском ВУЗе. Без
знаний о строении человеческого тела невозможно
изучение ни одной клинической дисциплины.
Но при этом анатомия является одним из самых
сложных предметов для всех студентовмедиков.
Именно поэтому качественное преподавание этого
курса критически важно для выпуска достойных
специалистов.
Цикл практических занятий для студентов
I курса на стоматологическом факультете по
дисциплине «Анатомия» состоит из 15 занятий с 6
рубежными контролями, лекционный курс состоит
из 5 лекции.
Компетентностноориентированная модель
медицинского образования предполагает переход
к активным методам обучения с внедрением
современных педагогических технологий. В
связи с этимпреподавание курса анатомии на
стоматологическом факультете ведется как тра
диционными методами – репродуктивный,
объяснительноиллюстративный, так и с приме
не
нием современных инновационных методов
преподавания – кейсстади, проблемный, тес то
вые задания, презентации и т.д. Так же внедряются
об
разовательные технологий, способствующие
при об ретению осознанных знаний и профес си
ональных навыков,умению работать в команде.
Обязательно затрагиваются возрастные, поло
вые и индивидуальные особенности организма,
особенности и отличия молочных и постоянных
зубов, сроки прорезывания и выпадения молочных
зубов, варианты изменчивости и врожденные
пороки развития, особенно пороки развития лица
– заячья губа, полости рта – волься пасть и зубов.
На лекциях для стоматологов уделяется
боль
шое внимание на особенности строения
костей лице
во
го черепа, вопросы краниологии
и краниомет рии, контрфорсам верхней и ниж
ней челюсти. Особое внимание на лекциях и
практических заниятиях мы уделяем черепно
мозговым нервам, их ядрам, местам выхода из
черепа, топографии их ветвей.
Учебная работа для факультета «Общая
медицина» построена по классической методике
преподавания анатомии, т.е. студенты изучают
анатомию по натуральным костным и влажным
препаратам, используют таблицы, муляжи, элект
ронные атласы и видеофильмы. Кроме того, в
ме тодику преподавания в настоящее время вно
сятся новейшие достижения: мультимедийное
преподнесение лекционного материала.
Преподаватели кафедры в своей практи
ке используют инновационные методы обуче
ния, игровые технологии, элементы дифферен
цированного обучения, метод круглого стола,
ма лых групп.
На занятиях активно используются и методы
интерактивного приема: «мозговая атака», «состав
ление опорных схем», карточки обратной связи.
Внедряются кейсметоды обучения, которые
сегодня нашли широкое применение в обучающих
программах, такие новшества как правило
активизируют учебную деятельность студентов,
улучшая творческое мышление. Предмет анатомии
довольно сложный для усвоения, на кафедре
занимается очень большое количество студентов
разного уровня довузовской подготовки, поэтому
преподавателями ведется постоянная работа по
улучшению учебного процесса, организована выдача
анатомических препаратов для самостоятельных
занятий студентов. Контроль за практической
подготовкой студентов осуществляется в три
этапа: текущий – на практических занятиях,
промежуточный – после завершения отдельных
разделов дисциплин, и итоговый – в конце обучения
в форме экзамена.
28
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
После семинаров, проведенных на нашей
кафедре визитинг профессором из Израиля, заве
дующим кафедрой анатомии ТельАвивского
уни верситета Грегори Лившиц, используются в
лекционном курсе представленные им материалы
по проблемам остеопороза и остеоартиритам.
Визитинг профессор из Израиля, заведующий
кафедрой анатомии Тель-Авивского университета
Грегори Лившиц.
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КОМАНДНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕТОДА
ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВРАЧЕЙ
ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ
Карибаева Д.О.,Купеншеева Д.И.,
Кульжаханова С.С.
КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова. Алматы,
Казахстан
Подготовка врачей общей практики в
современном мире должна отвечать как потреб
ностям здравоохранения, так и общества в целом,
при этом современный врач общей практики
не только должен быть компетентен в области
своих профессиональных задач, но и легко
ориентироваться в вопросах диагностики и лече
ния, основанных на доказательной медицине,
владеть информацией по междисциплинарным
областям, свободно адаптироваться к переменам,
происходящим вокруг. От качества медицинского
образования зависит качество оказываемой меди
цинской помощи врачами общей практики в
условиях первичной медикосанитарной помощи.
Конкурентная борьба, характеризующая
нынеш ний рынок труда, определяет высокие требо
вания, предъявляемые к специалистам, диктует
нам, преподавателям, новые подходы к качеству
образования, а значит, использованию наиболее
эффективных методов проведения занятий, их
методическому обеспечению. Особенно важно
продумывать эти слагаемые педагогического
успеха, когда речь идет об учебных дисциплинах
цикла. [1]
В рамках совершенствования образовательного
процесса на кафедре ПМСП внедрены и исполь
зуются инновационные методы обучения.
Какие учебные цели решает TBL?
• Обеспечивает усвоение студентами материала
курса
• Развивает у интернов способность исполь
зовать концепции курса для понимания и решения
проблем
• Готовит интернов к непрерывному обучению
• Развивает навыки межличностных и команд
ных взаимодействий
Командно–ориентированный метод обучения
(Team based learning) – метод обучения основанный
на работе в команде (малых группах). Работа в
малых группах — это одна из самых популярных
стратегий, так как она дает всем учащимся (в том
числе и стеснительным) возможность участвовать
в работе, практиковать навыки сотрудничества,
межличностного общения (в частности, умение
активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия). Все это
часто бывает невозможно в большом коллективе.
Команда должна быть правильно сформирована
и управляться. Преподаватель должен: разделить
группу на подгруппы и создать команды с раз
личными навыками и способностями, создать
достаточно большие группы (57 чел.), которые
будут работать постоянно.
При организации групповой работы, следует
обращать внимание на следующие аспекты. Нужно
убедиться, что интерны обладают знаниями и
умениями, необходимыми для выполнения груп
пового задания. Нехватка знаний очень скоро
даст о себе знать — интерны не станут прилагать
усилий для выполнения задания. Надо стараться
сделать свои инструкции максимально четкими и
записывать их либо на доске, (можно использовать
интерактивную доску), либо раздаточный материал
с заданием и инструкциями. И обязательно нужно
предоставлять группе достаточно времени на
выполнение задания.
Преподаватель выступает не в роли «мудреца в
трибуне», а является «неприметным помощником»,
что помогает избежать субъективизма при оценке
каждого интерна за знания и командный дух.
Командно–ориентированный метод обучения
развивает у интернов умение работать в команде.
Работа в команде развивает умение аргументировать
свою точку зрения, умение стратегически мыслить,
29
МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА
проводить групповые исследовательские работы,
расширить кругозор и видение. Чем больше людей
в команде, которые заинтересованы в достижении
единой цели, тем лучше результат.
Важным элементом для проведения командно
ориентированного метода являются задания для
команд. Если задания для команд составлены гра
мотно, то для решения задания требуется груп повое
взаимодействие; интерны принимают ре шения и
сообщают в простой форме. Если используются
неподходящие задания для команд, то это приводят
к проблемам в обучающихся группах (отделившиеся
члены, конфликт участников); требует разделения
работы между участниками и завершения их
индивидуально для получения сложного резуль
тата (например, длинная презентаций или много
страничный документ); ограничивает взаимо
действие и усложняет сравнительную оценку
ра боты групп.
Интерны должны быть ответственны за инди
видуальную подготовку к занятию, участию в
командных заданиях и участию в работе группы.
Это достигается использованием системы оцени
вания, которая стимулирует ответственность каж
дого члена команды.
Оценочный тест индивидуальной готовности
является необходимым механизмом развития
индивидуальной ответственности интернов за
итоги командной работы. Кроме того, он оказывает
влияние на итоговую индивидуальную оценку.
Оценочный тест групповой готовности направлен
на обсуждение тех же вопросов с вынесением общего
группового решения. Это очень важный момент для
развития групповой ответственности и навыков
работы в команде. Здесь важно составить вопросы
тестирования таким образом, чтобы вовлечь всех
интернов в дискуссию. Разбор тестовых заданий
дает немедленную обратную связь и способствует
закреплению знаний. Одновременный отчет спо
собст вует незамедлительному и простому сравне
нию суждений и принятых решений относительно
других групп. Таким образом, используются все
три механизма, направленные на освоение прог
раммного материала. [2]
Использование настоящей амбулаторной карты
вместо ситуационной задачи позволяет интернам
применить знания к конкретному пациенту,
разра ботать план ведения, диспансеризации, реа
би
литации. Данная технология нацеливает на
понимание цели изучения курса, применение
знания теоретических основ курса в практике,
облегчение усвоения при разборе в команде
вопросов, трудных для индивидуального изучения,
активное участие, развитие познавательной спо
соб
ности, и способствует развитию взаимного
сотрудничества при решении задач.
Интерны должны получать обратную связь
часто и своевременно, которая информирует ин
тернов и группу о качестве их подготовки. Внутри
и межгрупповые дискуссии во время выпол нения
заданий предоставляют широкие возможности для
обратной связи.
У преподавателя развивается творческий под
ход, появляется возможность меньше времени
использовать для изложения материала, больше на
его конкретное применение.
Обучение по TBL более эффективно и резуль
тативно в сравнении с традиционным методом
обучения.
На кафедре в 20132014 учебном году в качестве
эксперимента 1 группа (12 человек) полностью
прошла цикл «Внутренние болезни (ОВП)» с
при
менением метода TBL. Контрольная группа
обучалась по традиционной методике обучения
(ТМО).
Приводим результаты сдачи независимой
государственной аттестации (НИА) интернов.
(Таблица №1)
Таблица №1
Группы
Метод
обуч.
Претест
(после
прохож-
дения
дисцип-
лины)
Посттест
(при
сдаче
рубежного
контроля
по дисцип-
лине)
Отсрочен-
ный тест
(НИА)
Экспери-
ментальная
группа
TBL
60,3
81,3
95,2
Конт-
рольная
группа
ТМО
60,5
70,7
87,2
В заключении можно отметить, что исполь
зование командноориентированного метода при
обучении способствуют не только формированию
необходимых профессиональных компетенций, но
и в определенной степени адаптируют интернов к
реальным условиям профессиональной дея тель
ности, которая постоянно изменяется и предъ
являет все большие требования к молодым специ
алистам.
Литература:
1. Материалы III межрегиональной научно-
практической
конференции.
Компетентностно-
ориентированные технологии образования. г.Оренбург
– 2010.
2. Н. В. Щетинина, С. К. Кожанова, Г. М. Есболатова,
И. Н. Милюшина. Интегрированное обучение (состояние
и направления развития). Караганда. 2011
3. Baskakova I.V. Experience of introduction of new
model of medical education and credit technology of edu-
30
MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE
cation in “stomatology” //European Sciene and Technology.
Materials of the IV international research and practice con-
ference, Vol II.-2013-Munich-433-437/
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ - ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ
ВРАЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Карибаева Д.О., Бегимбетова Р.С.,
Датхаева З.А.
КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, Алматы,
Казахстан
Образование является стратегической осно вой
развития личности, общества, нации, государст
ва и залогом успешного будущего. К системе
образования в современных условиях выдвигаются
весьма высокие требования: она должна
готовить специалистов к жизни и деятельности
в широком, динамичном, быстро меняющемся
мире, где перед человеком постоянно возникают
нестандартные задачи, решение которых пред
полагает наличие умений и навыков строить и
анализировать собственные действия. Ведущее
место в такой системе занимают инновационные
методы подготовки обучающихся в системе
высшего образования, которые в будущем будут
непосредственно причастны к формированию
и обеспечению реализации инвестиционной и
инновационной политики.
Переход от информационнообъяснительного
обучения к инновационнодейственному связан
с применением в учебном процессе новых ком
пьютерных и различных информационных тех
нологий, электронных учебников, видеома
те
риалов, обеспечивающих свободную поисковую
деятельность, а также предполагает развитие и
личностную ориентацию. Исходя из этого, на
сегодня можно отметить различные инновационные
методы обучения студентов, в частности, это
проблемная и игровая технологии, технологии
коллективной и групповой деятельности, имита
ционные методы активного обучения, методы
анализа конкретных ситуаций, метод проектов,
обучение в сотрудничестве, креативное обучение,
инновационная образовательная проектная дея
тельность, лекцияпрессконференция, лекция
беседа, лекциявизуализация, лекциядиспут и т. д.
Как известно, основу инновационных образо
вательных технологий, применяемых в учебном
процессе, должен составлять социальный заказ,
профессиональные интересы будущих специа
листов, учет индивидуальных, личностных осо
бен
ностей студентов. Поэтому при подготовке
специалистов в медицинских ВУЗах применение
инновационных форм и методов необходимо
органично сочетать с пониманием целей и задач
обучения и подготовки кадров. В современной
психологопедагогической литературе отмечается,
что инновационные методы получают отражение
во многих технологиях обучения, направленных
на развитие и совершенствование учебновоспи
тательного процесса и подготовку специалистов
к профессиональной деятельности в различных
сферах жизни современного общества.
Они создают условия для формирования и
закрепления профессиональных знаний, умений
и навыков у студентов, способствуют развитию
профессиональных качеств будущего специалиста.
Использование преподавателями инновационных
методов в процессе обучения способствует прео
долению стереотипов в преподавании различ
ных дисциплин, выработке новых подходов к
профессиональным ситуациям, развитию твор
ческих, креативных способностей студентов.
Как известно, с 2008 г. во всех медицинских ву
зах страны введена в виде экспериментальна новая
форма обучения «проблемноориентированное
обучение» (ПОО, анг. PBL problem based learning).
Рассмотрим метод ПОО более подробно.
Проблемноориентированное обучение это
учебный формат, который сфокусирован на обсуж
дении и обучении, основанных на клинической
проблеме.
Этот метод поощряет самостоятельное обу
чение и дает студентам практику в решении
затруднительных ситуаций и определении своих
собственных границ понимания в контексте
соответствующей клинической проблемы, что
дает большую вероятность того, что они смогут
воспроизвести этот материал позже в клинике.
Это способ обучения, который способствует
более глубокому пониманию материала, а не
поверхностного охвата. Основанное на иннова
ционной программе, предложенной Макмастерским
университетом, это обучение было внедрено как
компонент программы во многих медицинских
школах мира. Многие школы США и Канады и все
школы Онтарио внедрили ПОО в учебный план
и есть множество примеров доказательства того,
что студенты обучаются при ПОО лучше, чем при
традиционной программе.
В проблемном обучении преподаватель в
большей степени является координатором, инфор
матором, а не источником информации.
Его основная задача — обращение к логике
учащихся, направленная коррекция движения