Файл: 2. 1 Анализ развивающей предметнопространственной среды по шкалам.docx
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 391
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
тем самым мы создадим условия для индивидуальной комфортности каждогоребенка.20Также обязательным условием реализации данного принципа - обеспечениеличного пространства ребенку (шкаф для одежды, кровать, место для храненияпринесенных из дома игрушек, «реликвий»).6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов вэстетической организации средыПостижение детьми категории эстетического дизайна начинается свосприятия красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий. Поэтомуважно разместить в интерьере группы, наравне с репродукциями картинизвестных художников, коллажи, аппликации, вазы, композиции из цветов,созданные руками педагогов, родителей. При этом необходимым условиемсозданных экспонатов является их художественная красота, чувство вкуса.Интерьер группы должен меняться. Например, при знакомстведошкольников с народным творчеством (гжель, хохлома, дымка и др.) педагогуцелесообразно ввести в предметно - развивающую среду предметы, игрушки поданной теме. Именно тематические выставки помогают ребенку лучшепознакомиться с народным творчеством, закрепить основные признаки росписи.Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержаниесказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном,комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.Украшением группы может стать подвесная среда, которая создается сучетом возраста детей, периода прохождения определенных тем реализуемойпрограммы. Подвесная среда группы позволяет не только внести в дизайнпомещения красоту и новизну, но и проводить работу по закреплениюпройденного материала.Так, например, в младшей группе с целью освоения сенсорных эталонов,можно подвесить птичек (бабочек, снежинки, листочки), различных по цвету,размеру.В старших группах для закрепления знаний о перелетных и зимующихптицах, можно подвесить рисунки птиц в разных уголках группы, для21закрепления геометрических фигур - разместить их в разных уголках группы ииспользовать для закрепления, как на занятиях, так и в повседневной жизни.7. Принцип открытости – закрытостиПроект развивающей среды группы должен иметь характер открытой,
незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, кразвитию. Иначе говоря, такая среда должна быть не только развивающей, но иразвивающейся. Данный принцип представляется в нескольких аспектах:• Во-первых, открытость природе, проектирование, способствующиеединству человека и природы. Важно использовать в группах цветы, используярастения с учетом их разрешения использования в детских учреждениях,осуществляя расстановку, исходя из предпочтений различных растений.• Второй аспект принципа - это открытость культуре. Элементы культуры -настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки - не могут носить чистооформительский характер украшения помещения, а должны органически входитьв дизайн интерьера.• Открытость своего «Я». Среда формируется таким образом, чтобыспособствовать формированию и развитию «Я - образа». Возраст от 3 до 7 лет -замечательный возраст, в котором ребенок формируется как личность. У негоначинается складываться Я - концепция - динамическая система представления осамом себе, которая включает в себя:- сознание своих физических и интеллектуальных свойств;- самооценку;- субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешнихфакторов.Я - концепция формируется под воздействием жизненного опыта, детско-родительских отношений. И так как опыт у ребенка невелик, то нужно и важнопомочь ребенку в формировании Я - образа, при этом, обращая особое вниманиена умение ребенком распознавать свои положительные качества личности,помогающие в общении с другими членами общества.22Обратить внимание на умение ребенка оценить свое состояние, настроение,дать собственную оценку выполненной деятельности поможет педагогу «Уголокнастроения». Выставляя определенный «знак» в виде фигурки (листик,геометрическая фигура, воздушный шарик), заранее обсужденный с детьми эталон(например: красный - отлично, веселое настроение, доволен выполненной работой;зеленый - средне, настроение не очень хорошее, работой не совсем доволен;синий -плохо, настроение плохое, выполненной работой не доволен) на стенде«Уголок настроения», ребенок показывает свое эмоциональное состояние, своюсамооценку деятельности. Тем самым дает возможность педагогу проследитькомфортность пребывания ребенка в определенный временной промежуток.(Кудрявцев, 2014)В среде развития обязательно должны быть зеркала, чтобы ребенок мог не
только разглядеть себя, но и своего друга, сравнить и определить, чем он похож, ачем отличается от своего сверстника. Также наличие зеркала в группе помогаетпедагогу осуществлять привитие культуры внешнего вида у ребенка.Особое внимание педагог должен уделить и периодичности выставленияработ детей на «стене творчества», что позволит ребенку познакомиться сработами других детей, выделить лучшее произведение. При этомнеобходимо помнить, что в течение года, работа каждого ребенка должна бытьразмещена на «Стене творчества»!8. Принцип учета половых и возрастных различий детейПостроение среды с учетом половых и возрастных различий даетвозможность педагогу предоставить наполняемость группы различнымипособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам,так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей формедолжны быть привлекательными, прежде всего, для них, но по содержаниюдолжны быть равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Средаразвития должна помогать детям, реализовать свои интересы, способности,наклонности.23Построение РППС с учетом этих вышеизложенных принципов даетребенку чувство психологической защищенности, помогает развитиюличности, ее способностей, овладению разными видами деятельности.При организации РППС в детском саду необходима сложная, многоплановаяи высокотворческая, профессиональная деятельность всех педагогов ДОО.Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда — этоособым образом организованное социокультурное и педагогическоепространство, в рамках которого структурируются нескольковзаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятныеусловия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательнойпрограммы должно обеспечивать развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватываетследующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей:- Социально-коммуникативное развитие;- Познавательное развитие;- Речевое развитие;- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательнойобласти могут реализовываться на основе потенциала развивающейпредметно-пространственной среды ДОО с соответствующимнаполнением(9).Предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы,участка) должна обеспечивать:- реализацию различных образовательных программ, используемых вобразовательном процессе Организации;- в случае организации инклюзивного образования – необходимые длянего условия;24- учёт национально-культурных, климатических условий, в которыхосуществляется образовательный процесс.Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек,материалов которые понятны и интересны детям, без которых невозможноосуществление специфических видов детской деятельности. Организацияобразовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:- игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех категорий воспитанников, экспериментирование сдоступными детям материалами (в том числе, с песком и водой);- двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;- возможность самовыражения детей(53).Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом,чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той илииной образовательной области, в том числе и на интегративной основе(14).В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДООразвивающая предметно-пространственная среда создается педагогами дляразвития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должнабыть: Содержательно-насыщенной - включать средства обучения (втомчисле, технические), материалы (в том числе, расходные), инвентарь,игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяютобеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупнойи мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
25эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностямдетей и соответствовать особенностям программы. Но при организациипространства важно не перенасытить его громоздкими предметами мебели,яркой раскраской мебели, так, же необходимо учитывать значениеразвивающего пространства в реализации образовательных областей.Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательнойобласти. В детском саду должна быть создана оптимально насыщеннаямногофункциональная среда, предоставляющая возможности дляорганизации различных игр с детьми, а так же для моделирования игровойсреды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны бытьподобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей,иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистическиеценности и идеалы; Трансформируемой- обеспечивать возможность изменений РППС взависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихсяинтересов и возможностей детей; Полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразногоиспользования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов, в качествепредметов-заместителей в детской игре) в разных видах детской активности.Так же полифункциональность игрушки, можно использовать в соответствиис замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.Тем самым игрушкаспособствует развитию творчества, воображения, знаковой символическойфункции мышления; Доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в томчисле, детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детскойактивности;26 Вариативной - предполагает наличие в Организации (группе)различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), атакже разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемостьигрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей(53).Вариативность развивающей среды дошкольной образовательнойорганизации обусловлена спецификой ее деятельности в целом и
незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, кразвитию. Иначе говоря, такая среда должна быть не только развивающей, но иразвивающейся. Данный принцип представляется в нескольких аспектах:• Во-первых, открытость природе, проектирование, способствующиеединству человека и природы. Важно использовать в группах цветы, используярастения с учетом их разрешения использования в детских учреждениях,осуществляя расстановку, исходя из предпочтений различных растений.• Второй аспект принципа - это открытость культуре. Элементы культуры -настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки - не могут носить чистооформительский характер украшения помещения, а должны органически входитьв дизайн интерьера.• Открытость своего «Я». Среда формируется таким образом, чтобыспособствовать формированию и развитию «Я - образа». Возраст от 3 до 7 лет -замечательный возраст, в котором ребенок формируется как личность. У негоначинается складываться Я - концепция - динамическая система представления осамом себе, которая включает в себя:- сознание своих физических и интеллектуальных свойств;- самооценку;- субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешнихфакторов.Я - концепция формируется под воздействием жизненного опыта, детско-родительских отношений. И так как опыт у ребенка невелик, то нужно и важнопомочь ребенку в формировании Я - образа, при этом, обращая особое вниманиена умение ребенком распознавать свои положительные качества личности,помогающие в общении с другими членами общества.22Обратить внимание на умение ребенка оценить свое состояние, настроение,дать собственную оценку выполненной деятельности поможет педагогу «Уголокнастроения». Выставляя определенный «знак» в виде фигурки (листик,геометрическая фигура, воздушный шарик), заранее обсужденный с детьми эталон(например: красный - отлично, веселое настроение, доволен выполненной работой;зеленый - средне, настроение не очень хорошее, работой не совсем доволен;синий -плохо, настроение плохое, выполненной работой не доволен) на стенде«Уголок настроения», ребенок показывает свое эмоциональное состояние, своюсамооценку деятельности. Тем самым дает возможность педагогу проследитькомфортность пребывания ребенка в определенный временной промежуток.(Кудрявцев, 2014)В среде развития обязательно должны быть зеркала, чтобы ребенок мог не
только разглядеть себя, но и своего друга, сравнить и определить, чем он похож, ачем отличается от своего сверстника. Также наличие зеркала в группе помогаетпедагогу осуществлять привитие культуры внешнего вида у ребенка.Особое внимание педагог должен уделить и периодичности выставленияработ детей на «стене творчества», что позволит ребенку познакомиться сработами других детей, выделить лучшее произведение. При этомнеобходимо помнить, что в течение года, работа каждого ребенка должна бытьразмещена на «Стене творчества»!8. Принцип учета половых и возрастных различий детейПостроение среды с учетом половых и возрастных различий даетвозможность педагогу предоставить наполняемость группы различнымипособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам,так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей формедолжны быть привлекательными, прежде всего, для них, но по содержаниюдолжны быть равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Средаразвития должна помогать детям, реализовать свои интересы, способности,наклонности.23Построение РППС с учетом этих вышеизложенных принципов даетребенку чувство психологической защищенности, помогает развитиюличности, ее способностей, овладению разными видами деятельности.При организации РППС в детском саду необходима сложная, многоплановаяи высокотворческая, профессиональная деятельность всех педагогов ДОО.Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда — этоособым образом организованное социокультурное и педагогическоепространство, в рамках которого структурируются нескольковзаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятныеусловия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательнойпрограммы должно обеспечивать развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватываетследующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей:- Социально-коммуникативное развитие;- Познавательное развитие;- Речевое развитие;- Художественно-эстетическое развитие;
- Физическое развитие.Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательнойобласти могут реализовываться на основе потенциала развивающейпредметно-пространственной среды ДОО с соответствующимнаполнением(9).Предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы,участка) должна обеспечивать:- реализацию различных образовательных программ, используемых вобразовательном процессе Организации;- в случае организации инклюзивного образования – необходимые длянего условия;24- учёт национально-культурных, климатических условий, в которыхосуществляется образовательный процесс.Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек,материалов которые понятны и интересны детям, без которых невозможноосуществление специфических видов детской деятельности. Организацияобразовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:- игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех категорий воспитанников, экспериментирование сдоступными детям материалами (в том числе, с песком и водой);- двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;- возможность самовыражения детей(53).Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом,чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той илииной образовательной области, в том числе и на интегративной основе(14).В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДООразвивающая предметно-пространственная среда создается педагогами дляразвития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должнабыть: Содержательно-насыщенной - включать средства обучения (втомчисле, технические), материалы (в том числе, расходные), инвентарь,игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяютобеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупнойи мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
25эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностямдетей и соответствовать особенностям программы. Но при организациипространства важно не перенасытить его громоздкими предметами мебели,яркой раскраской мебели, так, же необходимо учитывать значениеразвивающего пространства в реализации образовательных областей.Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательнойобласти. В детском саду должна быть создана оптимально насыщеннаямногофункциональная среда, предоставляющая возможности дляорганизации различных игр с детьми, а так же для моделирования игровойсреды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны бытьподобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей,иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистическиеценности и идеалы; Трансформируемой- обеспечивать возможность изменений РППС взависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихсяинтересов и возможностей детей; Полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразногоиспользования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов, в качествепредметов-заместителей в детской игре) в разных видах детской активности.Так же полифункциональность игрушки, можно использовать в соответствиис замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.Тем самым игрушкаспособствует развитию творчества, воображения, знаковой символическойфункции мышления; Доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в томчисле, детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детскойактивности;26 Вариативной - предполагает наличие в Организации (группе)различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), атакже разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемостьигрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей(53).Вариативность развивающей среды дошкольной образовательнойорганизации обусловлена спецификой ее деятельности в целом и