Файл: Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования (название организации) (далее.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.11.2023
Просмотров: 194
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Художественно-эстетическое развитие. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются
7) приобщение к искусству продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах способствовать освоению эстетических оценок, суждений формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания формировать бережное отношение к произведениям искусства активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства продолжать знакомить детей с архитектурой расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах развивать интерес к участию в фольклорных праздниках продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в томили ином виде искусства поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
8) изобразительная деятельность продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия зрение, слух, обоняние, осязание, вкус закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции анализ, сравнение, уподобление (на что похоже, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
202 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет, но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись, расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли поддерживать личностное творческое начало формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок
9) конструктивная деятельность продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни создавать разнообразные постройки и конструкции поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие
10) музыкальная деятельность продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой накапливать представления о жизни и творчестве композиторов продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее продолжать развивать у детей музыкальные способности детей звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах творческой активности детей
203 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности
11) театрализованная деятельность знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы итак далее развивать интерес к сценическому искусству создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками развивать навыки действий с воображаемыми предметами способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
12)
культурно-досуговая деятельность развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры вовремя игр, творчества, прогулки и прочее создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициями обычаям развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям вовремя праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне е. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
10) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
11) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
12) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания
13) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
204 изобразительного искусства графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
14) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими, изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах. Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, ЕМ. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие. Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, ПИ. Чайковский, МИ. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими.
15) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор итак далее. Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения жилой дом, театр, храм итак далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках, дворцов.
16) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
17) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, таки под руководством взрослых.
18) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке формирует желание посещать их. Изобразительная деятельность.
5) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце ив тени. В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции анализ, сравнение, уподобление (на что похоже, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
205 передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет, характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы рисунки, лепку, аппликации, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться итак далее. Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали. Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное. Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии се спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой. Учит рисовать кистью разными способами широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый, развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью. При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений (Кого встретил Колобок, Два жадных медвежонка, Где обедал воробей и другие. Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов. Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное. Декоративное рисование педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит се цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, нечистых тонов, а оттенков, учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
206
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи знакомит с характерными элементами бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое. Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое, предметов быта (салфетка, полотенце, учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
6) Лепка педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях Курица с цыплятами, Два жадных медвежонка нашли сыр, Детина прогулке и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное. Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки итак далее. Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие. Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы вводу, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
7) Аппликация педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое. С целью создания выразительного образа,
207 педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
8) Прикладное творчество педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой сгибать лист вчетверо в разных направлениях работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек. Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик. Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое, прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое сувениры для родителей законных представителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал, ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного итого же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность.
7) Слушание педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш. Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза. Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка. Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
8) Пение педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
9) Песенное творчество педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
10)
Музыкально-ритмические движения педагог развивает у детей чувство ритма,
208 умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение приседание с выставлением ноги вперед. Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворони другие) в разных игровых ситуациях.
11)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество педагог развивает у детей танцевальное творчество помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
12) Играна детских музыкальных инструментах педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства кукольный театр, балет, опера и прочее расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы итак далее. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее. Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение итак далее. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициями обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. Физическое развитие. В области физического основными задачами образовательной деятельности являются обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
209 основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений ив подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и вовремя туристских прогулок и экскурсий. Содержание образовательной деятельности. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения. Основные движения бросание, катание, ловля, метание прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой прокатывание обруча, бег за ними ловля прокатывание набивного мяча передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях отбивание мяча об полна месте 10 разведение мячам метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие перебрасывание мяча из одной руки в другую подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину ползание, лазанье ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени, ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м, змейкой между кеглями переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле ползание на животе ползание по скамейке с опорой на
210 предплечья и колени ползание на четвереньках по скамейке назад проползание под скамейкой лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом ходьба ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево, в полуприседе, мелкими широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м ходьба змейкой без ориентиров в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты бег бег в колонне по одному, змейкой, с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих бег с пролезанием в обруч с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени между расставленными предметами группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих в заданном темпе, обегая предметы мелкими широким шагом непрерывный бег 1,5-2 мин медленный бег 250-300 м быстрый бег 10 м 2-3-4 раза челночный бег 2x10 мм пробегание на скорость 20 м бег под вращающейся скакалкой прыжки подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь на одной ноге подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок перепрыгивание с места предметы высотой 30 см спрыгивание с высоты в обозначенное место подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз прыжки на двух ногах с продвижением вперед нам на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами прыжки в длину с места в высоту с разбега в длину с разбега прыжки со скакалкой перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку упражнения в равновесии ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой стойка на гимнастической скамье на одной ноге поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье пробегание по скамье ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой приседание после бега на носках, руки в стороны кружение парами, держась за руки ласточка. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц руки плечевого пояса поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь сжимание и разжимание кистей упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине упражнения для развития и укрепления мышц ноги брюшного пресса приседание, обхватывая колени руками махи ногами поочередное поднимание и опускание ног из
211 положения лежа на спине, руки в упоре захватывание предметов ступнями и пальцами ноги перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими. Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением руки ног (стоя ноги вместе, врозь руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, с каблука, впереди назад (спиной, с высоким подниманием колена высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному ив парах, комбинации из двух-трех освоенных движений. Строевые упражнения педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге построение в колонну по одному, в шеренгу, вкруг перестроение в колонну потри, в две шеренги на месте и при передвижении размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком ходьба змейкой, расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
8) Подвижные игры педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
9) Спортивные игры педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки бросание биты сбоку, выбивание городка с конами полукона (2-3 м знание 3-4 фигур.
212 Элементы баскетбола перебрасывание мяча друг другу от груди ведение мяча правой и левой рукой забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди игра по упрощенным правилам. Бадминтон отбивание волана ракеткой в заданном направлении игра с педагогом. Элементы футбола отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении ведение мяча ногой между и вокруг предметов отбивание мяча о стенку передача мяча ногой друг другу (3-5 м игра по упрощенным правилам.
10) Спортивные упражнения педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или вовремя физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на санках по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах по лыжне (на расстояние дом скользящим шагом повороты на месте (направо и налево) с переступанием подъем на склон прямо ступающим шагом,
«полуёлочкой» (прямо и наискось, соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа вводе, держась за опору ходьба по дну впереди назад, приседая, погружаясь вводу до подбородка, до глаз, опуская лицо вводу, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость скольжение на груди, плавание произвольным способом.
11) Формирование основ здорового образа жизни педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Формировать представления о разных видах спорта футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать входе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья.
12) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов. Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
213 Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья педагог проводит 1 разв квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий организует с детьми разнообразные подвижные игры вовремя остановки.
2.1.7. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются
5) в сфере социальных отношений поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками развитие начал социально-значимой активности обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других договариваться и дружить со сверстниками разрешать возникающие конфликты конструктивными способами воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах
6) в области формирования основ гражданственности и патриотизма воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО ив населенном пункте развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего
214 поощрять активное участие в праздновании событий, связанных сего местом проживания
7) в сфере трудового воспитания развивать ценностное отношение к труду взрослых формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей, ограниченности материальных ресурсов развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи
8) в области формирования безопасного поведения формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Содержание образовательной деятельности.
5) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей сих правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям. Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее. Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
215 деятельности подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения. Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
6) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица итак далее. Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать вовремя исполнения гимна страны. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО ив населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
7) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
216 с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций деньги - товар (продажа - покупка, формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления бережного отношения к ресурсам потребления воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности, создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений вовремя дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
8) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, вовремя массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
217 Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правили норм
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и или) безвредности для человека факторов среды обитания, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21). Познавательное развитие. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются
10) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов
11) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания
12) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира
13) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования
14) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач
15) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициями праздникам воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним
16) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
17) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы
18) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. Содержание образовательной деятельности.
5) Сенсорные эталоны и познавательные действия
218 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. Входе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения сними) Математические представления педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное, овладению различными способами видоизменения геометрических фигур наложение, соединение, разрезание и другое формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
7) Окружающий мир в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей, о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения. Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
219 и народов мира на ней.
8) Природа педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон пустыня, степь, тайга, тундра и другие, об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений, профессиях с этим связанных педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других, знакомит с многообразием водных ресурсов моря, океаны, озера, реки, водопады, камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды, роли солнечного света, тепла в жизни живой природы углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе, изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
7) Формирование словаря обогащение словаря расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова активизация словаря совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
8) Звуковая культура речи совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (вначале, в середине, в конце. Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп.
9) Грамматический строй речи закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
220 с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
10) Связная речь совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение, соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
11) Подготовка детей к обучению грамоте упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами знакомить детей с буквами читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
12) Интерес к художественной литературе формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа развитие поэтического слуха поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк. Содержание образовательной деятельности.
6) Формирование словаря педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности антонимы,
221 синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
7) Звуковая культура речи педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
8) Грамматический строй речи педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
9) Связная речь педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения самостоятельно определять логику описательного рассказа использовать разнообразные средства выразительности формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования описания и рассуждения педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
10) Подготовка детей к обучению грамоте педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове
222 определять количество и последовательность слов в предложении составлять предложения с заданным количеством слов ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются
7) приобщение к искусству продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей помогать детям различать народное и профессиональное искусство формировать у детей основы художественной культуры расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями законными представителями
8) изобразительная деятельность формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, таки его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, таки по средствам выразительности называть, к каким видами жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений формировать у детей эстетическое отношение к предметами явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности
223 воспитывать самостоятельность активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда продолжать учить детей рисовать с натуры развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности продолжать развивать у детей коллективное творчество воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренниками развлечениям, художественных проектах
9) конструктивная деятельность формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение закреплять у детей навыки коллективной работы умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу развивать у детей интерес к конструктивной деятельности знакомить детей с различными видами конструкторов знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей
10) музыкальная деятельность воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей удовлетворение потребности в самовыражении развивать у детей музыкальные способности поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
224 окружающей действительности в музыке совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух способствовать дальнейшему формированию певческого голоса развивать у детей навык движения под музыку обучать детей игре на детских музыкальных инструментах знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге
11) театрализованная деятельность продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах перчаточными, тростевыми, марионетками так далее формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях
12)
культурно-досуговая деятельность продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях календарных, государственных, народных воспитывать уважительное отношение к своей стране входе предпраздничной подготовки формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
13) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
14) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
225 видов и жанров искусства.
15) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
16) Педагог воспитывает интерес к национальными общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
17) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями.
18) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное.
19) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают итак далее.
20) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства живопись, графика, скульптура, развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись. Продолжает знакомить детей с произведениями живописи И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, ТА. Маврина, Е.И. Чарушин и другие.
21) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (НА.
Римский-Корсаков, ПИ. Чайковский, МИ. Глинка, А.П. Бородин и другие, зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие, композиторов- песенников (ГА. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, МИ. Дунаевский и другие.
22) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое. Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись, с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира. Воспитывает интерес к искусству родного края.
23) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое. Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) итак далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как ив каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
226 Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши.
24) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Изобразительная деятельность.
5) Предметное рисование педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги. Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаши другое. Предлагает детям соединять водном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою разным способам создания фона для изображаемой картины при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, таки по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально, учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения ив передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным малиновый, персиковый и тому подобное. Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные. Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный. Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное. Развивает у детей художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии сих реальным расположением (ближе или дальше от рисующего ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план
227 передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева воробышек маленький, ворона большая и тому подобное. Формирует у детей умение строить композицию рисунка передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, таки авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование педагог продолжает развивать декоративное творчество детей умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое. Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
6) Лепка педагог развивает творчество детей учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь козлик скачет, девочка танцует дети делают гимнастику — коллективная композиция. Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф, применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
7) Аппликация педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов. Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
8) Прикладное творчество при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
228 прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие. Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок пришивать пуговицу, вешалку шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом вперед иголку. Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика итак далее, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции (Лесная поляна, Сказочные герои. Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
9) Народное декоративно-прикладное искусство педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально, учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения ив передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф, применять стеку. Конструктивная деятельность.
4) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиями сооружениям (жилые дома, театры и другое. Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
5) Конструирование из строительного материала педагог учит детей сооружать различные конструкции одного итого же объекта в соответствии сих назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта. Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, каких целесообразнее скомбинировать продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
229 сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома.
6) Конструирование из деталей конструкторов педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели здания, самолеты, поезда итак далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое. Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах. Музыкальная деятельность.
8) Слушание педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм жанрами опера, концерт, симфонический концерт, творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных итак далее педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
9) Пение педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы обращает внимание на артикуляцию (дикцию закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
10) Песенное творчество педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
11)
Музыкально-ритмические движения педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские итак далее педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
12)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак лукавый котики сердитый козлики тому подобное помогает придумывать движения, отражающие содержание песни выразительно действовать с воображаемыми предметами учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности содействует проявлению активности и самостоятельности.
13) Играна детских музыкальных инструментах педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах ив оркестровой обработке учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах трещотках, погремушках,
230 треугольниках исполнять музыкальные произведения в оркестре ив ансамбле.
14) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игруна музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю умение распределять между собой обязанности и роли развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа отчетливость произношения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое. Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей самостоятельно придумывать детали костюма формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование итак далее. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Физическое развитие. В области физического основными задачами образовательной деятельности являются
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве самоконтроль, самостоятельность, творчество
231
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. Содержание образовательной деятельности. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения. Основные движения бросание, катание, ловля, метание бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками одной рукой от плеча передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую метание в цель из положения стоя на коленях и сидя метание вдаль, метание в движущуюся цель забрасывание мяча в баскетбольную корзину катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому.
232 ползание, лазанье ползание на четвереньках по гимнастической скамейке впереди назад на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименными разноименным способом перелезание с пролета напролет по диагонали пролезание в обруч разными способами лазанье по веревочной лестнице выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками влезание по канату на доступную высоту ходьба ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях бег бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук с захлестыванием голени назад выбрасывая прямые ноги вперед бег 10 мс наименьшим числом шагов медленный бег до 2-3 минут быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами челночный бег 3x10 м бег наперегонки бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега бег со скакалкой, бег по пересеченной местности прыжки подпрыгивания на двух ногах 30 разв чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек прыжки в длину ив высоту с места и с разбега на соревнование прыжки с короткой скакалкой прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них прыжки с ноги на ногу бег со скакалкой прыжки через обруч, вращая его как скакалку прыжки через длинную скакалку пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч стойка на носках стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение ласточки. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц руки плечевого пояса поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук сжимание пальцев в кулаки разжимание махи и
233 рывки руками круговые движения впереди назад упражнения пальчиковой гимнастики упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине упражнения для развития и укрепления мышц ноги брюшного пресса сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках выпады впереди в сторону приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями руки ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной осина предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое. Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, вкруг, в шеренгу равнение в колонне, шеренге перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две размыкание и смыкание приставным шагом повороты направо, налево, кругом повороты вовремя ходьбы на углах площадки.
8) Подвижные игры педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
234 взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
9) Спортивные игры педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона икона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга ив движении ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте ведение мяч змейкой между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса подготовительные упражнения с ракеткой и мячом подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о поло стену подача мяча через сетку после его отскока от стола.
10) Спортивные упражнения педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или вовремя физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий попеременным двухшажным ходом (с палками повороты переступанием в движении поднимание на горку лесенкой, «ёлочкой». Катание на коньках удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках на снегу, на льду приседания из исходного положения скольжение на двух ногах с разбега повороты направо и налево вовремя скольжения, торможения скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. Плавание погружение вводу с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без произвольным стилем (от 10-15 м упражнения комплексов гидроаэробики вводе у бортика и без опоры.
11) Формирование основ здорового образа жизни педагог расширяет, уточняет и
235 закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие, спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием, вовремя туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
12) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов. Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиями достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья проводятся 1 разв квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-
40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Входе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения вовремя туристской прогулки.
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие приобщение детей к ценностям Родина,
236 Природа, Семья, Человек, Жизнь, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, Труд. Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям законным представителям, педагогам, соседями другим, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственными культурным традициям России содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи воспитание социальных чувств и навыков способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие приобщение детей к ценностям Человек, Семья, Познание, Родина и Природа, что предполагает воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны приобщение к отечественным традициями праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Речевое развитие приобщение детей к ценностям Культура и Красота, что предполагает владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке.
«Художественно-эстетическое развитие приобщение детей к ценностям Культура и Красота что предполагает воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектами явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального, к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями
237 приобщение к традициями великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми. Физическое развитие приобщение детей к ценностям Жизнь, Здоровье, что предполагает воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормами правилам воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств приобщение детей к ценностям, нормами знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Программа построена на реализации технологии деятельностного метода Ситуация. Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей, а затем в активной деятельности делают свои первые открытия. Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др, а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или шаги
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
238 потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою детскую цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов. Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового открытия.
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания. В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов (Смогли — Почему мы не смогли.
4. Открытие нового знания (способа действий. Используя различные приемы и методы подводящий диалог, побуждающий диалог, педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры. В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры
‒ игровая деятельность
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения.
239 В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др
‒ общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, играна детских музыкальных инструментах. Для достижения задач воспитанияв ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы При организации обучениятрадиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов творческие задания, опыты, экспериментирование. При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
‒ демонстрационные и раздаточные
240
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные
‒ естественные и искусственные
‒ реальные и виртуальные. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др игровой игры, игрушки, игровое оборудование и др
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др. При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности интерес к миру и культуре избирательное отношение к социокультурным объектами разным видам деятельности инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
‒ образовательную деятельность, осуществляемую входе режимных процессов
‒ самостоятельную деятельность детей
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога обучает ребёнка чему-то новому
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
241 участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей
4) совместная деятельность детей со сверстниками безучастия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое, самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое.
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности. Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей входе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская. Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
242
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности метод или прием обучения средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин, иллюстраций
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правили норм поведения и другие
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое.
243 2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов итак далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина занятие не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая вовремя прогулки, включает
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
‒ экспериментирование с объектами неживой природы
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости.
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты ремонт книг, настольно-печатных игр стирка кукольного белья изготовление игрушек-самоделок для игр малышей
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов итак далее
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
244 движения, музыкальные игры и импровизации
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям
‒ работу с родителями (законными представителями.
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности. В группах раннего возраста
• центр двигательной активности для развития основных движений детей
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств
• центр познания и коммуникации (книжный уголок, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др, развития навыков самообслуживания и становления действий сбытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр. В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности
• центр двигательной активности (ориентированна организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей Физическое развитие, «Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей Физическое развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие,
«Художественно-эстетическое развитие и Физическое развитие
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально- коммуникативное развитие и «Художественно-эстетическое развитие
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
245 областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально- коммуникативное развитие
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие»
8
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое.
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
246 субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования познавательная инициатива
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник коммуникативная инициатива
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности.
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
7) приобщение к искусству продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах способствовать освоению эстетических оценок, суждений формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания формировать бережное отношение к произведениям искусства активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства продолжать знакомить детей с архитектурой расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах развивать интерес к участию в фольклорных праздниках продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в томили ином виде искусства поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
8) изобразительная деятельность продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия зрение, слух, обоняние, осязание, вкус закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции анализ, сравнение, уподобление (на что похоже, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
202 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет, но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись, расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли поддерживать личностное творческое начало формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок
9) конструктивная деятельность продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни создавать разнообразные постройки и конструкции поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие
10) музыкальная деятельность продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой накапливать представления о жизни и творчестве композиторов продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее продолжать развивать у детей музыкальные способности детей звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах творческой активности детей
203 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности
11) театрализованная деятельность знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы итак далее развивать интерес к сценическому искусству создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками развивать навыки действий с воображаемыми предметами способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
12)
культурно-досуговая деятельность развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры вовремя игр, творчества, прогулки и прочее создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициями обычаям развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям вовремя праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне е. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
10) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
11) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
12) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания
13) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
204 изобразительного искусства графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
14) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими, изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах. Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, ЕМ. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие. Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, ПИ. Чайковский, МИ. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими.
15) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор итак далее. Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения жилой дом, театр, храм итак далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках, дворцов.
16) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
17) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, таки под руководством взрослых.
18) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке формирует желание посещать их. Изобразительная деятельность.
5) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце ив тени. В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции анализ, сравнение, уподобление (на что похоже, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
205 передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет, характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы рисунки, лепку, аппликации, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться итак далее. Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали. Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное. Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии се спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой. Учит рисовать кистью разными способами широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый, развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью. При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений (Кого встретил Колобок, Два жадных медвежонка, Где обедал воробей и другие. Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов. Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное. Декоративное рисование педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит се цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, нечистых тонов, а оттенков, учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
206
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи знакомит с характерными элементами бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое. Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое, предметов быта (салфетка, полотенце, учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
6) Лепка педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях Курица с цыплятами, Два жадных медвежонка нашли сыр, Детина прогулке и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное. Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки итак далее. Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие. Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы вводу, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
7) Аппликация педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое. С целью создания выразительного образа,
207 педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
8) Прикладное творчество педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой сгибать лист вчетверо в разных направлениях работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек. Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик. Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое, прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое сувениры для родителей законных представителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал, ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного итого же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность.
7) Слушание педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш. Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза. Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка. Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
8) Пение педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
9) Песенное творчество педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
10)
Музыкально-ритмические движения педагог развивает у детей чувство ритма,
208 умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение приседание с выставлением ноги вперед. Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворони другие) в разных игровых ситуациях.
11)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество педагог развивает у детей танцевальное творчество помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
12) Играна детских музыкальных инструментах педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства кукольный театр, балет, опера и прочее расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы итак далее. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее. Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 40
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение итак далее. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициями обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. Физическое развитие. В области физического основными задачами образовательной деятельности являются обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
209 основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений ив подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и вовремя туристских прогулок и экскурсий. Содержание образовательной деятельности. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения. Основные движения бросание, катание, ловля, метание прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой прокатывание обруча, бег за ними ловля прокатывание набивного мяча передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях отбивание мяча об полна месте 10 разведение мячам метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие перебрасывание мяча из одной руки в другую подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину ползание, лазанье ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени, ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м, змейкой между кеглями переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле ползание на животе ползание по скамейке с опорой на
210 предплечья и колени ползание на четвереньках по скамейке назад проползание под скамейкой лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом ходьба ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево, в полуприседе, мелкими широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м ходьба змейкой без ориентиров в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты бег бег в колонне по одному, змейкой, с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих бег с пролезанием в обруч с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени между расставленными предметами группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих в заданном темпе, обегая предметы мелкими широким шагом непрерывный бег 1,5-2 мин медленный бег 250-300 м быстрый бег 10 м 2-3-4 раза челночный бег 2x10 мм пробегание на скорость 20 м бег под вращающейся скакалкой прыжки подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь на одной ноге подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок перепрыгивание с места предметы высотой 30 см спрыгивание с высоты в обозначенное место подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз прыжки на двух ногах с продвижением вперед нам на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами прыжки в длину с места в высоту с разбега в длину с разбега прыжки со скакалкой перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку упражнения в равновесии ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой стойка на гимнастической скамье на одной ноге поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье пробегание по скамье ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой приседание после бега на носках, руки в стороны кружение парами, держась за руки ласточка. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц руки плечевого пояса поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь сжимание и разжимание кистей упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине упражнения для развития и укрепления мышц ноги брюшного пресса приседание, обхватывая колени руками махи ногами поочередное поднимание и опускание ног из
211 положения лежа на спине, руки в упоре захватывание предметов ступнями и пальцами ноги перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими. Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением руки ног (стоя ноги вместе, врозь руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, с каблука, впереди назад (спиной, с высоким подниманием колена высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному ив парах, комбинации из двух-трех освоенных движений. Строевые упражнения педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге построение в колонну по одному, в шеренгу, вкруг перестроение в колонну потри, в две шеренги на месте и при передвижении размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком ходьба змейкой, расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
8) Подвижные игры педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
9) Спортивные игры педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки бросание биты сбоку, выбивание городка с конами полукона (2-3 м знание 3-4 фигур.
212 Элементы баскетбола перебрасывание мяча друг другу от груди ведение мяча правой и левой рукой забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди игра по упрощенным правилам. Бадминтон отбивание волана ракеткой в заданном направлении игра с педагогом. Элементы футбола отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении ведение мяча ногой между и вокруг предметов отбивание мяча о стенку передача мяча ногой друг другу (3-5 м игра по упрощенным правилам.
10) Спортивные упражнения педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или вовремя физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на санках по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах по лыжне (на расстояние дом скользящим шагом повороты на месте (направо и налево) с переступанием подъем на склон прямо ступающим шагом,
«полуёлочкой» (прямо и наискось, соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа вводе, держась за опору ходьба по дну впереди назад, приседая, погружаясь вводу до подбородка, до глаз, опуская лицо вводу, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость скольжение на груди, плавание произвольным способом.
11) Формирование основ здорового образа жизни педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Формировать представления о разных видах спорта футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать входе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья.
12) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов. Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
213 Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья педагог проводит 1 разв квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий организует с детьми разнообразные подвижные игры вовремя остановки.
2.1.7. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются
5) в сфере социальных отношений поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками развитие начал социально-значимой активности обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других договариваться и дружить со сверстниками разрешать возникающие конфликты конструктивными способами воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах
6) в области формирования основ гражданственности и патриотизма воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО ив населенном пункте развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего
214 поощрять активное участие в праздновании событий, связанных сего местом проживания
7) в сфере трудового воспитания развивать ценностное отношение к труду взрослых формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей, ограниченности материальных ресурсов развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи
8) в области формирования безопасного поведения формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Содержание образовательной деятельности.
5) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей сих правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям. Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее. Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
215 деятельности подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения. Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
6) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица итак далее. Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать вовремя исполнения гимна страны. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО ив населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
7) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
216 с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций деньги - товар (продажа - покупка, формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления бережного отношения к ресурсам потребления воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности, создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений вовремя дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
8) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, вовремя массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
217 Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правили норм
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и или) безвредности для человека факторов среды обитания, утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21). Познавательное развитие. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются
10) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов
11) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания
12) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира
13) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования
14) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач
15) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициями праздникам воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним
16) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
17) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы
18) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. Содержание образовательной деятельности.
5) Сенсорные эталоны и познавательные действия
218 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. Входе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения сними) Математические представления педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное, овладению различными способами видоизменения геометрических фигур наложение, соединение, разрезание и другое формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
7) Окружающий мир в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей, о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения. Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
219 и народов мира на ней.
8) Природа педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон пустыня, степь, тайга, тундра и другие, об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений, профессиях с этим связанных педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других, знакомит с многообразием водных ресурсов моря, океаны, озера, реки, водопады, камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды, роли солнечного света, тепла в жизни живой природы углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе, изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
7) Формирование словаря обогащение словаря расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова активизация словаря совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
8) Звуковая культура речи совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (вначале, в середине, в конце. Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп.
9) Грамматический строй речи закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
220 с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
10) Связная речь совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение, соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
11) Подготовка детей к обучению грамоте упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами знакомить детей с буквами читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
12) Интерес к художественной литературе формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа развитие поэтического слуха поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк. Содержание образовательной деятельности.
6) Формирование словаря педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности антонимы,
221 синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
7) Звуковая культура речи педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
8) Грамматический строй речи педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
9) Связная речь педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения самостоятельно определять логику описательного рассказа использовать разнообразные средства выразительности формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования описания и рассуждения педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
10) Подготовка детей к обучению грамоте педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове
222 определять количество и последовательность слов в предложении составлять предложения с заданным количеством слов ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
1 ... 24 25 26 27 28 29 30 31 ... 40
Художественно-эстетическое развитие. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются
7) приобщение к искусству продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей помогать детям различать народное и профессиональное искусство формировать у детей основы художественной культуры расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями законными представителями
8) изобразительная деятельность формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, таки его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, таки по средствам выразительности называть, к каким видами жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений формировать у детей эстетическое отношение к предметами явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности
223 воспитывать самостоятельность активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда продолжать учить детей рисовать с натуры развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности продолжать развивать у детей коллективное творчество воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренниками развлечениям, художественных проектах
9) конструктивная деятельность формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение закреплять у детей навыки коллективной работы умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу развивать у детей интерес к конструктивной деятельности знакомить детей с различными видами конструкторов знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей
10) музыкальная деятельность воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей удовлетворение потребности в самовыражении развивать у детей музыкальные способности поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
224 окружающей действительности в музыке совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух способствовать дальнейшему формированию певческого голоса развивать у детей навык движения под музыку обучать детей игре на детских музыкальных инструментах знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге
11) театрализованная деятельность продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах перчаточными, тростевыми, марионетками так далее формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях
12)
культурно-досуговая деятельность продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях календарных, государственных, народных воспитывать уважительное отношение к своей стране входе предпраздничной подготовки формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
13) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
14) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
225 видов и жанров искусства.
15) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
16) Педагог воспитывает интерес к национальными общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
17) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями.
18) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное.
19) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают итак далее.
20) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства живопись, графика, скульптура, развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись. Продолжает знакомить детей с произведениями живописи И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, ТА. Маврина, Е.И. Чарушин и другие.
21) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (НА.
Римский-Корсаков, ПИ. Чайковский, МИ. Глинка, А.П. Бородин и другие, зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие, композиторов- песенников (ГА. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, МИ. Дунаевский и другие.
22) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое. Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись, с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира. Воспитывает интерес к искусству родного края.
23) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое. Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) итак далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как ив каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
226 Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши.
24) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Изобразительная деятельность.
5) Предметное рисование педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги. Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаши другое. Предлагает детям соединять водном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою разным способам создания фона для изображаемой картины при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, таки по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально, учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения ив передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным малиновый, персиковый и тому подобное. Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные. Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный. Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное. Развивает у детей художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии сих реальным расположением (ближе или дальше от рисующего ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план
227 передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева воробышек маленький, ворона большая и тому подобное. Формирует у детей умение строить композицию рисунка передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, таки авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование педагог продолжает развивать декоративное творчество детей умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое. Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
6) Лепка педагог развивает творчество детей учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь козлик скачет, девочка танцует дети делают гимнастику — коллективная композиция. Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф, применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
7) Аппликация педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов. Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
8) Прикладное творчество при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
228 прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие. Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок пришивать пуговицу, вешалку шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом вперед иголку. Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика итак далее, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции (Лесная поляна, Сказочные герои. Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
9) Народное декоративно-прикладное искусство педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально, учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения ив передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф, применять стеку. Конструктивная деятельность.
4) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиями сооружениям (жилые дома, театры и другое. Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
5) Конструирование из строительного материала педагог учит детей сооружать различные конструкции одного итого же объекта в соответствии сих назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта. Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, каких целесообразнее скомбинировать продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
229 сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома.
6) Конструирование из деталей конструкторов педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели здания, самолеты, поезда итак далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое. Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах. Музыкальная деятельность.
8) Слушание педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм жанрами опера, концерт, симфонический концерт, творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных итак далее педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
9) Пение педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы обращает внимание на артикуляцию (дикцию закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
10) Песенное творчество педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
11)
Музыкально-ритмические движения педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские итак далее педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
12)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак лукавый котики сердитый козлики тому подобное помогает придумывать движения, отражающие содержание песни выразительно действовать с воображаемыми предметами учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности содействует проявлению активности и самостоятельности.
13) Играна детских музыкальных инструментах педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах ив оркестровой обработке учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах трещотках, погремушках,
230 треугольниках исполнять музыкальные произведения в оркестре ив ансамбле.
14) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игруна музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю умение распределять между собой обязанности и роли развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа отчетливость произношения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения. Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое. Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей самостоятельно придумывать детали костюма формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 ... 40
Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование итак далее. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Физическое развитие. В области физического основными задачами образовательной деятельности являются
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве самоконтроль, самостоятельность, творчество
231
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. Содержание образовательной деятельности. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
7) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения. Основные движения бросание, катание, ловля, метание бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками одной рукой от плеча передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую метание в цель из положения стоя на коленях и сидя метание вдаль, метание в движущуюся цель забрасывание мяча в баскетбольную корзину катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому.
232 ползание, лазанье ползание на четвереньках по гимнастической скамейке впереди назад на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименными разноименным способом перелезание с пролета напролет по диагонали пролезание в обруч разными способами лазанье по веревочной лестнице выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками влезание по канату на доступную высоту ходьба ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях бег бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук с захлестыванием голени назад выбрасывая прямые ноги вперед бег 10 мс наименьшим числом шагов медленный бег до 2-3 минут быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами челночный бег 3x10 м бег наперегонки бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега бег со скакалкой, бег по пересеченной местности прыжки подпрыгивания на двух ногах 30 разв чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек прыжки в длину ив высоту с места и с разбега на соревнование прыжки с короткой скакалкой прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них прыжки с ноги на ногу бег со скакалкой прыжки через обруч, вращая его как скакалку прыжки через длинную скакалку пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч стойка на носках стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение ласточки. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц руки плечевого пояса поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук сжимание пальцев в кулаки разжимание махи и
233 рывки руками круговые движения впереди назад упражнения пальчиковой гимнастики упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине упражнения для развития и укрепления мышц ноги брюшного пресса сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках выпады впереди в сторону приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями руки ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной осина предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое. Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, вкруг, в шеренгу равнение в колонне, шеренге перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две размыкание и смыкание приставным шагом повороты направо, налево, кругом повороты вовремя ходьбы на углах площадки.
8) Подвижные игры педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
234 взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
9) Спортивные игры педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона икона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга ив движении ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте ведение мяч змейкой между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса подготовительные упражнения с ракеткой и мячом подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о поло стену подача мяча через сетку после его отскока от стола.
10) Спортивные упражнения педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или вовремя физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий попеременным двухшажным ходом (с палками повороты переступанием в движении поднимание на горку лесенкой, «ёлочкой». Катание на коньках удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках на снегу, на льду приседания из исходного положения скольжение на двух ногах с разбега повороты направо и налево вовремя скольжения, торможения скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. Плавание погружение вводу с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без произвольным стилем (от 10-15 м упражнения комплексов гидроаэробики вводе у бортика и без опоры.
11) Формирование основ здорового образа жизни педагог расширяет, уточняет и
235 закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие, спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием, вовремя туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
12) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов. Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиями достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья проводятся 1 разв квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-
40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Входе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения вовремя туристской прогулки.
1 ... 26 27 28 29 30 31 32 33 ... 40
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие приобщение детей к ценностям Родина,
236 Природа, Семья, Человек, Жизнь, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, Труд. Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям законным представителям, педагогам, соседями другим, вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственными культурным традициям России содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи воспитание социальных чувств и навыков способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие приобщение детей к ценностям Человек, Семья, Познание, Родина и Природа, что предполагает воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны приобщение к отечественным традициями праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Речевое развитие приобщение детей к ценностям Культура и Красота, что предполагает владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке.
«Художественно-эстетическое развитие приобщение детей к ценностям Культура и Красота что предполагает воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектами явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального, к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями
237 приобщение к традициями великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми. Физическое развитие приобщение детей к ценностям Жизнь, Здоровье, что предполагает воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормами правилам воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств приобщение детей к ценностям, нормами знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Программа построена на реализации технологии деятельностного метода Ситуация. Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей, а затем в активной деятельности делают свои первые открытия. Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др, а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или шаги
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
238 потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою детскую цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов. Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового открытия.
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания. В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов (Смогли — Почему мы не смогли.
4. Открытие нового знания (способа действий. Используя различные приемы и методы подводящий диалог, побуждающий диалог, педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры. В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры
‒ игровая деятельность
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения.
239 В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др
‒ общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, играна детских музыкальных инструментах. Для достижения задач воспитанияв ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы При организации обучениятрадиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов творческие задания, опыты, экспериментирование. При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
‒ демонстрационные и раздаточные
240
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные
‒ естественные и искусственные
‒ реальные и виртуальные. Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др игровой игры, игрушки, игровое оборудование и др
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др. При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности интерес к миру и культуре избирательное отношение к социокультурным объектами разным видам деятельности инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
‒ образовательную деятельность, осуществляемую входе режимных процессов
‒ самостоятельную деятельность детей
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога обучает ребёнка чему-то новому
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
241 участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей
4) совместная деятельность детей со сверстниками безучастия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое, самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое.
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности. Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей входе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская. Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
242
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности метод или прием обучения средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин, иллюстраций
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правили норм поведения и другие
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое.
243 2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов итак далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина занятие не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая вовремя прогулки, включает
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
‒ экспериментирование с объектами неживой природы
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости.
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты ремонт книг, настольно-печатных игр стирка кукольного белья изготовление игрушек-самоделок для игр малышей
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов итак далее
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
244 движения, музыкальные игры и импровизации
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям
‒ работу с родителями (законными представителями.
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности. В группах раннего возраста
• центр двигательной активности для развития основных движений детей
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств
• центр познания и коммуникации (книжный уголок, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др, развития навыков самообслуживания и становления действий сбытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр. В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности
• центр двигательной активности (ориентированна организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей Физическое развитие, «Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей Физическое развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие,
«Художественно-эстетическое развитие и Физическое развитие
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально- коммуникативное развитие и «Художественно-эстетическое развитие
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
245 областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально- коммуникативное развитие
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, «Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие»
8
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое.
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
246 субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования познавательная инициатива
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник коммуникативная инициатива
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности.
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
1 ... 27 28 29 30 31 32 33 34 ... 40