Файл: Тема Основы организационной и учебнометодической деятельности преподавателей медицинских высших и средних учебных заведений.docx

Таким образом, оптимизация учебного процесса – это постоянная непрерывная деятельность преподавателя.

Заканчивая подготовку к занятию, целесообразно еще раз уточнить время изложения материала, порядок и продолжительность этапов занятия. После этого переходят к составлению плана занятия (технологической карты занятия). Он должен отражать существо занятия, не быть громоздким и способствовать рациональному его проведению.

Общепринятая форма плана:

• 
  Тема и задача.
  
• 
  Структура.
  
• 
  Ход и содержание занятия (по частям).
  
• 
  Применяемые в занятии методы обучения.
  
• 
  Оборудование, используемое на занятии.
  
• 
  Задание на дом.
  

Эффективность учебного занятия, прежде всего, зависит от методики его проведения. Начало занятия должно быть своевременным, четким и организованным. Преподаватель должен разъяснить студентам задачи занятия и сосредоточить их внимание на предстоящей работе. Не менее важно держать внимание студентов и сохранять их активность на протяжение всего занятия. Полезно помнить, что внимание и активность на занятии обусловлены:

• 
  постановкой беглых вопросов, выполнением самостоятельных заданий, созданием состояния постоянной готовности к работе;
  
• 
  рациональным использованием времени на занятии. Запаздывание, преждевременное прекращение занятия, ненужные паузы, бездеятельность студентов, неподготовленность пособий и оборудования или не умелое их применение – все это ведет к снижению внимания, падению интереса, активности и дисциплины;
  
• 
  требованием от студентов внимания и познавательной активности, пресечением нарушений дисциплины, соблюдением индивидуального подхода. При этом следует избегать неуместных шуток, бесцельных хождений, резких движений, жестов и т.п.; преподаватель должен быть уверенным, твердым, решительным, настойчивым;
  
• 
  занимательным, ярким, эмоциональным изложением материала, умелым использованием наглядных пособий;
  
• 
  постоянным наблюдением за студентами, за их восприятием, пониманием, отношением к делу.
  

При проведении занятия нельзя забывать о воспитательной его стороне: наблюдать за взаимоотношениями студентов, способствовать преодолению неуверенности, зазнайства, индивидуализма.

---

Необходимо следить за гигиеническими условиями, в которых проходит занятие. Кабинет должен быть проветрен, достаточно освещен.

Проводя занятие в соответствии с планом, преподаватель в то же время должен учитывать конкретные условия; если по ходу занятия возникает необходимость в обоснованном, оправданном отступлении от плана, преподаватель должен пойти на это. Проведение занятия – это процесс творческий, и поэтому очень трудно бывает все предусмотреть заранее. Надо всегда помнить, что основная задача занятия – дать студентам знания. И если возникают какие-либо обстоятельства, мешающие этому и не предусмотренные преподавателем заранее, на них надо соответствующим образом реагировать.

Для совершенствования процесса обучения необходимо уметь осуществлять анализ проведенного занятия.

Качество осуществленного занятия можно определить по основным дидактическим категориям и по структурным элементам.

Задача анализа проведенного занятия по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

• 
  соответствует ли занятие дидактическим принципам и требованиям учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  соответствует ли ход занятия и результаты требованиям к занятию и программе, основным дидактическим целям;
  
• 
  решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения знаний, умений и навыков студентов;
  
• 
  какой была структура занятия в целом и последовательность элементов внешней и внутренней структуры;
  
• 
  соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и технических средств обучения дидактическим задачам занятия; обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности студентов, соединение обучения и воспитания; чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном занятии, в чем суть связи с жизнью.
  

Анализ занятия по структурным элементам определяет: качество актуализации; развитие новых понятий и способов действия; развитие умений и навыков; воспитывающее влияние на студентов каких-то элементов занятия.

Анализируются причины недостаточного выполнения научно обоснованных требований к учебно-воспитательной деятельности студентов на занятие, делаются выводы.

---

При анализе занятий коллегами необходимо придерживаться правил:

• 
  единство требований всех посещающих занятия;
  
• 
  целесообразность требований к каждому конкретному занятию;
  
• 
  оптимальность количества требований;
  
• 
  единство взаимообусловленности и требований к учебно-воспитательной деятельности преподавателя и студента;
  
• 
  объективность и доброжелательность.
  

При проведении анализа занятия коллегами важно определить информативные, разносторонние и объективные критерии и показатели деятельности преподавателя, позволяющие выявит и осмыслить преимущества и недостатки занятия, сформировать ориентиры для дальнейшего улучшения педагогического процесса.
3.Структура методической разработки лекции, практического занятия, самостоятельной внеаудиторной работы.

3.1.Общие требования к оформлению методической разработки

Методическая разработка должна иметь:

• 
  титульный лист
  
• 
  аннотацию
  
• 
  содержание
  
• 
  введение
  
• 
  основную часть
  
• 
  заключение
  
• 
  список использованной литературы
  
• 
  приложения
  
• 
  рецензию
  
• 
  Титульный лист должен содержать:
  
• 
  Наименование вышестоящей организации
  
• 
  Наименование организации, где выполнялась работа
  
• 
  Наименование работы
  
• 
  Тема
  
• 
  Сведения об авторе (должность, Ф.И.О.)
  
• 
  Место и дата выполнения работы
  

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Содержание работы печатается на отдельном листе. Здесь даются наименование разделов и указываются соответствующие страницы по тексту. Разделы «Аннотация», «Введение», «Заключение» и «Список литературы» не нумеруются. Разделы «Основная часть» могут иметь сквозную нумерацию и нумерацию подразделов.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Здесь же можно показать причины появления этой работы на примере колледжа.

---

Количество разделов в основной части работы может изменяться в зависимости от объема имеющегося материала и поставленной перед собой целью. В этом разделе подробно рассматриваются все вопросы, внесенные в содержание. По ходу изложения можно представлять необходимые таблицы и рисунки. Их нумерация обычно проводится в пределах текущего раздела (например, рис.2.1., таблица 1.3. и т.д.). Таблица должна иметь название и «шапку» с наименованием колонок.

В заключение (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые поставлены педагогом, приступая к составлению методической разработки.

В список литературы по порядку включаются те источники, которые использовались при написании работы. На все перечисленные в «Списке литературы» источники должны быть ссылки в основном тексте работы в виде номеров из списка, заключенных в квадратные скобки. Пример: , где 5 это номер по порядку в списке использованных источников.

В раздел «приложение» помещают относящиеся к работе дополнительные материалы, которые усиливают или иллюстрируют важные стороны излагаемых вопросов. В качестве таких материалов могут быть даны примеры раздаточных карточек, опорных конспектов, схемы изложения учебных вопросов, фрагменты из конспектов открытых уроков, выдержки из авторских описаний лабораторных или демонстрационных работ и пр.

3.2.Методическая разработка занятия теоретического обучения

---

В основной части можно выделить следующие разделы:

• 
  Методическое обоснование темы.
  
• 
  Методические рекомендации по проведению занятия.
  
• 
  План занятия.
  
• 
  Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
  
• 
  Список литературы (источников) для студентов.
  
• 
  Список литературы для преподавателей .
  

Пример методического обоснования темы: «Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 века остаётся «белым» пятном в изучении исторических событий. Ещё до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям.

Поэтому разработка и проведение таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с другой стороны они интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».

Пример методических рекомендаций по проведению занятия: Подготовка к занятию ведётся в течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель проводит консультации с группами.

Рекомендуемый план учебного занятия (изучение нового учебного материала)

• 
  Тема программы (по тематическому плану учебной программы дисциплины)
  
• 
  Тема урока (по календарно-тематическому плану)
  
• 
  Тип урока
  
• 
  Вид урока
  
• 
  Цель методическая
  
• 
  Цели образования (обучения, воспитания, развития) (приложение 5)
  
• 
  Материально-техническое обеспечение занятия
  
• 
  Методическое и дидактическое обеспечение занятия
  
• 
  Межпредметные и внутри предметные связи.
  
• 
  Продолжительность занятия - 2 часа
  
• 
  Место проведения занятия - аудитория
  

План - хронокарта занятия

Этапы занятия	Содержание занятия	Время
I	Организационная часть (проверка присутствующих, подготовка рабочих мест)	1 - 2 минуты
II	Сообщение темы и целей занятий (объявление темы урока, постановка достижимых целей перед студентами)	1-2 минуты
III	Актуализация опорных знаний студентов (выполнение упражнений, игровых заданий и т.д. необходимых как опора для изучения нового материла)	5-7 минут
IV	Начальная мотивация учебной деятельности (заинтересованность в изучении данной темы: необходима в профессиональной деятельности, в жизненной ситуации, и т.д.)	2 - 3 минуты
V	Изучение нового материала (последовательное изложение по принципу «от простого к сложному» с возможной демонстрацией наглядных пособий)	60 - 63 минуты
VI	Обобщение и систематизация изученного материала (выводы по основным вопросам темы, закрепление полученных знаний путем выполнения упражнения, составления таблицы и т.д)	5 - 6 минут
VII	Итоговая часть занятия (подведение итогов занятия, выставление комментированных оценок)	3 - 5 минут
VIII	Сообщение домашнего задания (если есть необходимость, выполнение домашнего задания следует разобрать или дать необходимые рекомендации по его выполнению - в этом случае время на сообщение домашнего задания увеличить)	1- 2 минуты

---