ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Праксеологические характеристики педагогической деятельности
• Цели и задачи в структуре педагогической деятельности
• Процедура педагогической деятельности с позиции праксеологии
• Результаты, продукты и эффекты педагогической деятельности

Вопрос 1. Праксеологические характеристики педагогической деятельностиПраксеологическими можно считать такие характеристики деятельности и деятеля, которые их описывают и оценивают с точки зрения «правильности», т.е. обоснованности, нормосообразности, рациональности, целесообразности, продуктивности. В зависимости от характеризуемого аспекта профессиональной активности педагога можно выстроить несколько смысловых рядов.1. Первый составляют понятия, раскрывающие идеальный образ деятельности, служащий определенным ориентиром для последующего практического воплощения.К таким характеристикам относятся:

• качество (качество педагогической деятельности, качество деятельности педагога или педагогического коллектива, качество организации педагогического процесса и др.);
• успешность (успешность педагогической деятельности, педагогический успех);
• продуктивность (продуктивность педагогической деятельности, продуктивность педагога, продукт педагогической деятельности, продукт труда педагога);
• результативность (результативность педагогической деятельности, результаты педагогической деятельности и ее конкретных видов);
• эффективность (эффективность педагогической деятельности. эффективное действие, педагогический эффект).

2. К выделенной группе примыкают так называемые инструментальные понятия, отражающие способы выявления указанных характеристик, в частности оценка и самооценка педагогической деятельности. 3. Еще одна группа праксеологических характеристик указывает на свойства тех или иных действий, проявляющиеся при правильной организации педагогической деятельности, способствующие тому, чтобы в целом она осуществлялась успешно.

---

Среди них выделяются:

• целесообразность (соответствие цели);
• целенаправленность (последовательность в достижении цели);
• проективность (указывает на проективную природу действий, их устремленность в будущее, способность производить с их помощью «потребное будущее»);
• конструктивность (свойство, фиксирующее преобразовательный потенциал действий, способность конструировать промежуточный и конечный результаты определенных элементов);
• нормированность (регламентация профессиональных действий системой ограничений);
• технологичность (объективно обусловленная способность производить своими действиями запланированные изменения);
• методичность (обоснованная упорядоченность деятельности); инструменталъность (оснащенность деятельности необходимыми средствами);
• практичность (полезность, способность позитивно влиять на практику); осмысленность (наличие смысла в действиях).

4. Отдельную группу составляют характеристики, обозначающие способы нормирования и регламентации педагогической активности. К ним относятся закономерность, закон, принцип, правило, подход, программа, план. Будучи общенаучными и междисциплинарными понятиями, они содержательно конкретизируются применительно к педагогической действительности, приобретая при этом праксеологические функции (указывают на пути продуктивного осуществления деятельности). Модель структуры процесса обучения:Социальный заказ школе (общественные цели обучения)Содержание образования как воплощение целей обученияДеятельность учи теля его средствамиМотивы субъектовДеятельность ученика его средствамиОрганизационные формы обученияМеханизм процесса усвоенияРезультаты усвоенияЗакон - это необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи и отношения между элементами обеспечивающие упорядоченное изменение.Это понятие философское, так как философия разграничивает понятие закона и закономерность, рассматривая закономерность как более широкое понятие.Закономерность-совокупность взаимосвязанных по содержанию законов обеспечивающих тенденцию или направленность в изменении системы. Закономерности реализуются через принципыСущность процесса обучения – ни что иное, как закономерности процесса обучения, поэтому в структуре процесса обучения все связи носят закономерный характер, в сущности отражаются скрытые, глубокие процессы, внутреннее содержание, связи и отношения того или иного явления.

---

Система целостна, если определены эти связи и отношения:

• между потребностями общества и целями образования;
• между целями образования и содержаниями образования;
• между деятельностью и общением;
• между обучением и развитием;
• между преподаванием и учением;
• между коллективом и конкретной личностью;
• между внутренними и внешними условиями развития;
• между обучением и самообразованием.

Принцип - основа, первопричина, положение, правило организации в целом деятельности ученика в учебном процессе, вытекающей из установленных дидактикой законов и закономерностей.

Закономерности процесса обучения	Принципы процесса обучения.	Пути их реализации (правила).
1. Единство обучения и воспитания.	Воспитание в процессе обучения в соответствии с потребностями общественного развития.	1. Создавай условия для воспитательного влияния науки в процессе изучения предмета. 2. Показывай действительность такой, какова она есть. 3. Показывай вещи и явления в изменении, развитии и взаимосвязях, раскрывай материальные причины изменений. 4. Организовывай такие виды деятельности, которые развивали бы внимание, память, воображение, творческие и др. познавательные способности. 5. Всемерно развивай общеучебные умения и навыки. 6. Воспитывай и формируй положительные мотивации учения, интерес к знаниям.
2. Соответствие содержания образования уровню развития науки, техники, культуры и т.д.	Принцип научности и доступности в обучении.	1. Предлагай для усвоения прочно установленные в науке положения. 2. Переходи от близкого к далекому, от легкого – к более трудному, от известного – к новому, от простого – к сложному, от главного – к второстепенному, от общего – к частному, от конкретного – к абстрактному. 3. Учитывай индивидуальные способности личности в продуктивности учебы.
3. Об объективном характере, познавательной деятельности в обучении и воспитании.	Принцип активности, сознательности учащихся в обучении при руководящей роли учителя.	1. Обеспечивай максимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательности творческого труда учащихся в обучении. 2.Создавай условия, заостряющие противоречие между сложившимися представлениями о том или ином предмете, явлении или процессе. 3. Учитывай индивидуальные особенности и интересы учащихся (объективные потребности общества). 4. Приобщай учащихся к коллективным формам работы. 5. Добивайся понимания учащимися целей и задач учебной работы, осознанного восприятия учебного материала. 6. Приучай учащихся анализировать собственные действия и действия своих товарищей. 7. Привлекай учащихся к формулировке правил и понятий.

---

И.А. Колесникова: В качестве основополагающих принципов педагогической деятельности, обеспечивающих сохранение ее профессионального качества, можно выделить:

• принцип соответствия педагогической позиции;
• принцип соответствия педагогической деятельности образу человека (человекосообразность);
• принцип соответствия педагогической деятельности образу культуры (культуросообразность);
• принцип соответствия педагогической деятельности образу нормы (нормосообразность).

Принцип соответствия педагогической позиции отражает необходимость для педагога внутреннего принятия на себя бремени работы с человеческим качеством. При этом в слове ≪соответствие≫ заложен момент ответственности за свои действия (ответствовать — отвечать). Принцип человекосообразности указывает на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с мерой человеческого качества (человеческим измерением), а также на соотнесение любых профессиональных действий педагога со свойствами человека, с его природой. Это означает:- что деятельность педагога обращена прежде всего к образовательным интересам и потребностям людей;- что она остается педагогической до тех пор, пока соответствует смыслам и ценностям, связанным со становлением человека и развитием межличностных отношений;- что педагогические действия и их последствия всегда должны соразмеряться с возможностями конкретных участников образовательного процесса;- что во всех профессиональных поступках необходимо соблюдать человеческую меру (охрана здоровья, соблюдение этических моментов и др.).Принцип культуросообразности связан с понятием ≪культура профессиональной деятельности≫. Принцип нормосообразности отражает социальную, профессиональную, личностную необходимость сохранения (удержания) педагогической деятельности в границах возможного и дозволенного. В жизнедеятельности педагога обычно нормируются:1) способы профессионального поведения, закрепленные на уровне принципов (гуманизации, демократизации, коллективизма, корпоративности, конфиденциальности), правил, запретов (не курить, не опаздывать), функциональных прав и служебных обязанностей;

---

2) система взаимодействия (отношений). Достаточно сравнить регламент и традиции педагогических взаимоотношений в военном образовательном учреждении, художественном училище, академическом университете, подростковом клубе по месту жительства;3) требования к субъектам педагогической деятельности (возраст, пол, квалификация, опыт, наличие формы одежды), определенные на уровне социальных и культурных традиций и объективно заданные условиями работы;4) содержание и результаты деятельности (на уровне образовательных стандартов, квалификационных характеристик, вида и качества продуктов труда);5) время получения результата (с помощью программ, планов, проектов);6) условия, в которых осуществляется образовательный процесс (санитарные нормы, необходимый объем площадей, оборудование, специфические характеристики пространства);7) регламент организации образовательного процесса (принципы организации, требования техники безопасности).5.Следующая группа понятий, которыми оперирует педагогическая праксеология, позволяет анализировать и оценивать деятельность педагога с точки зрения полноты и совершенства ее структуры.Сюда входят педагогические цели, задачи, методы, средства, формы, результаты6. Еще одну группу составляют характеристики, определяющие организационно-процессуальную сторону педагогического поведения. Это стратегия педагогической деятельности, логика педагогической деятельности, педагогическая тактика, профессиональные действия, методика, педагогическая технология, педагогическая техника. 7. Наконец, выделяется круг понятий, на базе которых можно изучать и описывать продуктивность функциональных ролей и позиций педагога в образовательном процессе: педагогическая (образовательная) ситуация, педагогическое взаимодействие, педагогическая функция, профессионально-педагогическая позиция. 2. Цели и задачи в структуре педагогической деятельности Праксеологическая структура педагогической деятельности складывается из педагогических целей и профессиональных задач; профессиональных действий, процедур, направленных на решение этих задач, а также полученных в итоге результатов и эффектов.Основанием любой деятельности является сознательно формулируемая цель. Основными свойствами педагогических целей являются осознанность, многоуровневость и достижимость. Цель- предвосхищение будущего результата.

---

Смотрите также файлы

• Дріс Мектепке дейінгі балалар психология пні, мселелері жне зерттеу дістері.docx

• Кні 07. 09. 2020 ж. 1 оу ісрекет.docx

• Дата следующего испытания " " 20 г.docx

• Инвентарный Инвентарный.docx

• Интернет зависимость современных подростков.ppt