Категории учебных целей в когнитивной области

Уровни знание, понимание, применение –уровень репродуктивной деятельности (выполнение действий по образцу) .

Уровни анализ синтез оценка – уровень творческой деятельности.

Признаки творческой деятельности и примеры из хрестоматии Сытиной с.22 -31.

В системе праксеологических рассуждений возникает вопрос о критериях правильности ц е л и педагогической деятельности.

1. Правильная цель всегда адресно, т.е. точно известно, к кому она обращена и почему адресована именно данному субъекту. Конкретизировать цель помогает надежная диагностика реального состояния проблемы, объекта, ситуации и др.

2. Правильная цель соотносится с положительными мотивами деятельности.

3. Правильная цель результатна, т.е. она в той или иной мере прогностична по отношению к ожидаемому результату.



Педагогическая задача как праксеологическое понятие

Достижение любой педагогической цели связано с решением профессиональных задач. В современной науке сформировался подход к пониманию деятельности как способу решения жизненных задач (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская). Многие ученые считают, что деятельность учителя-воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества педагогических задач различных типов, классов и уровней (В. А. Сластенин). В силу этого в качестве исходной единицы описания праксеологической структуры педагогической деятельности может быть выбрана задача.

В.А.Сластенин педагогическую задачу понимает как «осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности». Осмысленность предполагает, что субъект педагогического действия осознал оба элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Компонентами педагогической задачи, с одной стороны, являются педагоги, воспитанники, содержание и средства. С другой, исходное состояние предмета задачи и модель требуемого состояния (требование задачи).

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи

---

, требующие решения.

 

Педагогическая задача — это всегда осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью преобразования ее, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности.

Мастерство учителя — в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, т.е. целенаправить сложившиеся, условия на перестройку отношений.

 

Таким образом, ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача).

М.М.Кашапов разработал критерии верного решения педагогической задачи:

• если решение устраняет основное противоречие (конфликт разрешен и устранены условия порождения нового);
• решение экономично, своевременно и оригинально;
• решение теоретически обосновано и практически приемлемо;
• возможен перенос данного способа решения на решения новой педагогической задачи;
• имеется вариативность педагогического решения.

Этапы	Содержание
Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий	проанализировать микросреду, в которой происходит действие событие
	перевести данные задачи на язык педагогических категорий (данные педагогической ситуации)
	выявить противоречие, источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направление этого развития (сформулировать проблему)
	определить педагогические категории, представленные в задаче (формулировка цели (планируемый результат))

Алгоритм решения задач.

Этапы	Содержание
2. Конструирование способа педагогического взаимодействия	выдвинуть гипотезу в виде предлагаемого пути его поиска (могут быть варианты решения задачи)
	выбрать и обосновать наиболее оптимальный способ взаимодействия в данной ситуации
	продумать оперативную структуру действий педагога
3. Осуществление плана решения педагогической задачи на практике	реализация
4. Анализ результатов решения педагогической задачи	выявить достигнута ли цель взаимодействия назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в ситуации
	указать ошибки,допущенные в данной педагогической ситуации
	определить какой положительный опыт можно взять себе на вооружение
	сделать вывод и оценить решение задачи с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя

---

Алгоритм решения задач.

 Исламова с.142 анализ воспитательной ситуации

Проблемой педагогических задач занимались В.А.Сластенин, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Спирин, Н.М.Яковлева, Н.В.Бордовская, А.А.Реан, И.М.Ильинский, А.К.Быков и др.

Трофимова Е.В., выделив три уровня освоения диагностической деятельности представила систему задач и заданий следующим образом

Репродуктивный уровень освоения диагностической деятельности

Задачи на описание социально-педагогических явлений и процессов. Задачи на выделение основного и второстепенного. Задачи на установление причинно-следственных связей педагогических явлений и фактов. Задачи на объяснение. Задачи на доказательство. Задачи на оценку решения

Репродуктивно-творческий уровень освоения диагностической деятельности

Задачи на овладение эмпирическими методами исследования социально-педагогических явлений. Задачи на овладение конкретными методиками исследования личности, ее социального окружения. Задачи на педагогическую оценку социальных фактов и явлений. Задачи на педагогический анализ социальных явлений и процессов. Задачи на решение педагогического спора, конфликта. Задачи на выявление уровня развития личности, социальной ситуации ее развития. Задачи на постановку задач развития личности с учетом влияния микро, мезо и макрофакторов социализации. Задачи на отбор и применение комплекса социально-педагогических средств для достижения поставленной цели. Задачи на измерение полученных результатов, сопоставление их с целями и объяснение причин расхождения между ними.

Педагогические задачи (по уровням диагностической деятельности)

Творческий уровень освоения диагностической деятельности

Задачи на овладение теоретическими методами исследования социально-педагогических явлений. Задачи по постановке проблемы социально-педагогического исследования. Задачи, направленные на анализ научной литературы по проблеме исследования. Задачи, ориентированные на развитие диагностического мышления. Задачи, ориентированные на развитие способности к обобщению. Задачи, ориентированные на развитие критического мышления. Задачи, ориентированные на развитие самостоятельности мышления. Задачи, направленные на изучение, анализ, обобщение передового педагогического опыта. Задачи по проведению анализа социально-педагогической и исследовательской деятельности. Задачи, направленные на оптимальный выбор цели, содержания, форм, методов социально-педагогической и исследовательской деятельности. Задачи, направленные на формирование способности генерировать идеи. Задачи, направленные на развитие способностей к широкому переносу знаний и способов решения социально-педагогических и исследовательских проблем.

---

---

Педагогические задачи (по уровням диагностической деятельности)

Этап	Задачи
1. Этап педагогической диагностики включает задачи	организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и поступками
	организации собеседований в процессе изучения учащихся
	изучения творческих работ учащихся
	педагогического эксперимента
	сопоставления эксперимента
	организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и поступками
2. Этап логического целеполагания	включает формулирование стратегических, тактических и ситуативных задач, а также использование диагностических знаний для определения конкретных целей участников педагогических ситуаций

У А.К. Быкова находим классификацию педагогических задач по логике построения психолого-педагогической диагностики, приведенной в таблице 5.

Педагогические задачи (по А.К.Быкову)

Этап	Задачи
3. Этап педагогического планирования предстоящей работы	определения основных объективных и субъективных условий достижения поставленных целей на уровне прогноза
	прогнозирования зоны ближайшего интеллектуального, гражданского, нравственного, профессионального и культурного развития учащихся
	планирования методов и приемов сообщения информации
	планирования практической, учебной и других видов деятельности отдельных учащихся, их групп и коллективов
	планирования практической, учебной и других видов деятельности
	планирования взаимоотношений с учащимися
	организации совместного планирования работы с другими педагогами
	итогового оформления программы предстоящей учебно-воспит. работы
4. Этап практического осуществления намеченного плана	сообщения информации и убеждения учащихся
	показа выполнения отдельных видов деятельности, демонстрация определенных приемов и способов работы
	стимулирования самопознания, самореализации, самовоспитания
	реализации в процессе общения с учащимися гражданских и нравственных отношений, обеспечение сотрудничества
5. Этап анализа результатов выполненной работы	определения степени достижения поставленных целей
	установления причин недостатков проделанной работы
	определения резервов повышения ее уровня в будущем

---

Смотрите также файлы

• Дріс Мектепке дейінгі балалар психология пні, мселелері жне зерттеу дістері.docx

• Кні 07. 09. 2020 ж. 1 оу ісрекет.docx

• Дата следующего испытания " " 20 г.docx

• Инвентарный Инвентарный.docx

• Интернет зависимость современных подростков.ppt