В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий. Школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов и объяснять принципы их действия.

В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная деятельность. Нужно научиться пользоваться органами чувств, научиться осязать, видеть, слышать и т. д. Наблюдению можно и нужно учиться. Так же, как говорят о культуре речи, можно говорить и о культуре восприятия, наблюдения. В этой связи уместно вспомнить слова известного голландского астронома М. Минарта: “От вас самих зависит прозрение - вам стоит лишь дотронуться до своих глаз магическим жезлом под названием “знай, на что смотреть” [5, 45]. Действительно, успех в наблюдениях в значительной степени определяется четкой постановкой задачи. Наблюдателю нужен “компас”, указывающий направление наблюдения. Таким “компасом” и является задача, стоящая перед наблюдателем, план наблюдения.

Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие. Эти закономерности наблюдения и должен учитывать учитель, организуя деятельность учащихся.

В ходе наблюдений у младших школьников начинает формироваться целостный материалистический взгляд на окружающую природную среду:

1) окружающий мир реально существует и познается человеком;

2) предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое;

3) окружающий мир не является чем - то статичным, он постоянно изменяется.

Умения наблюдать, как интеллектуальные умения, можно оценить с помощью критериев [2, 46]:

• 
  умение выделять главное, существенное;
  
• 
  умение устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, человеком и окружающей средой;
  
• 
  умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
  

---

Критерии оценки становления научного мировоззрения так же применимы для оценки становления у младших школьников наблюдательности [2, 46]:

• 
  наличие доказательств, что окружающий мир познаваем;
  
• 
  наличие доказательств об изменяемости мира;
  
• 
  наличие доказательств о целостности и неразрывности окружающего мира;
  
• 
  отношение человека к окружающему миру и роли в нем.
  

Наблюдения способствуют накоплению у младших школьников запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают и специальные практические умения и навыки. К.Д. Ушинский обращался к учителям: “Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли. И эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми, пытливыми, любознательными людьми” [6, 89].

Наблюдение при изучении курса естествознания применяется широко, потому что способствует наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы. Наблюдение как метод естествознания тесно связано со словесными и наглядными методами и применяется тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности, что позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения. Наблюдения за предметами и явлениями сопровождают проведение лабораторных опытов, практических работ в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о живой и неживой природе. Поскольку основным методом является непосредственное наблюдение ее различных компонентов, то предъявляются следующие требования к наблюдениям [2, 67]:

• 
  содержание наблюдений должно быть систематизировано;
  
• 
  все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны с курсом природоведения по годам обучения;
  
• 
  наблюдения от класса к классу должны усложняться, углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;
  
• 
  объекты для наблюдения отбираются учителем в зависимости от природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени физической доступности объекта природы.
  

---

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока, который проводится в классе. Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения. На основе обзора методической литературы [1, 3, 4 и др.] можно выделить несколько видов наблюдений.

По дидактической направленности:

• 
  наблюдения предваряющие изучение нового материала.
  
• 
  наблюдения проходящие в процессе изучения нового материала.
  
• 
  наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.
  

По технической “оснащенности” восприятия:

• 
  качественные наблюдения.
  
• 
  количественные наблюдения.
  

По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:

• 
  самостоятельные наблюдения.
  
• 
  коллективные наблюдения.
  

Выводы и сообщения.

По длительности:

• 
  кратковременные наблюдения.
  
• 
  длительные наблюдения.
  
• 
  фенологические наблюдения.
  

Задание 5. В настоящее время в методических пособиях для учителя и в статьях широко используется термин «моделирование».

Приведите примеры моделирования, которые можно использовать на уроках естествознания в начальной школе, по следующим направ­лениям:

а) достраивание схемы;

б) видоизменение схемы, ее переконструирование.

Раскройте методику работы со схемами.

Задание 6. Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебни­ков естествознания для начальной школы. Результаты работы оформите в виде таблицы:

Класс	Примеры проблемных вопросов	Примеры проблемных задач
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

---

 

 

---

Смотрите также файлы

• Правила групповой работы Правила групповой работы существуют в любом тренинге. Арттерапевтический тренинг включает в себя общепринятые правила и ряд специфических правил.docx

• 1. Общие положения 3 Цели и задачи выполнения индивидуального проекта 3.docx

• Ано дпо "Национальный исследовательский институтдополнительного образования и профессионального обучения"Программа профессиональной переподготовки.pdf

• Символика образов Акула эмоциональная агрессия. Ангел.docx

• Безопасный Интернет.pptx