Файл: Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.11.2023
Просмотров: 175
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
службы. Таким образом, в истории развития кадетских корпусов к концу ХVIII столетия завершилсяважный этап, заключающийся в том, что они выполнили свою первоначальную просветительскуюфункцию в области военного образования. Со второй половины ХVIII века началось возрождениероссийских национальных и исторических военно-педагогических традиций обучения ивоспитания военных кадров, заложенных Петром I, и их дальнейшее развитие в новых условиях.Произошли прогрессивные изменения в теории и практике военного образования.Определяющее влияние на его содержание оказали организационные мероприятия попереустройству кадетских корпусов в привилегированные военно-учебные заведения закрытоготипа, призванные готовить как военных, так и гражданских специалистов, они стали основнымивоенно-учебными заведениями для армии и флота. В образовательном процессе происходитпереход от рационализма, практической направленности, прикладного характера военногообучения к усилению общетеоретической подготовки офицеров. Позитивное влияние насодержание обучения и воспитания в военной школе оказало бурное развитие педагогическоймысли и народного просвещения в России (включая открытие Московского университета).Прогрессивными тенденциями в развитии военного образования являлись также переход кпланово-организационному началу подготовки будущих офицеров, определяющее влияниепедагогической практики на развитие теоретических идей, преобладание гуманистическихподходов. Дальнейшее развитие получила тенденция активного использования достиженийзарубежной военно-педагогической мысли с учетом национальных особенностей и историческихтрадиций подготовки русского воинства, сохранение индивидуального подхода к подготовкеофицеров и др. Негативное влияние на развитие дидактики в военной школе оказывали факторыпреобладающего общекультурного развития офицерских кадров в ущерб их военно-профессиональной подготовке; увеличение количества и усиление роли иностранныхпреподавателей, не воспринимавших национальных особенностей и исторических традицийрусского воинства; низкий уровень методической подготовки преподавателей и др. [1]. Подводяитог, важно сказать, что в целом, в период с образования Российской империи и до конца ХVIIIвека в целом наблюдались позитивные тенденции в сфере военного образования. В том числе
увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качествевоенно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д. 2.2. Особенности военногообразования в Российской империи в первой половине XIX века В первой половине XIX века вобразовании, в том числе военном, произошли перемены, качественно изменившие состояниетеории и практики обучения и воспитания молодых россиян. Вступивший на престол в 1801 г.Александр I под воздействием вольнодумствующих товарищей юности первоначально стремилсяк осуществлению прогрессивных перемен. В то же время во взглядах на военное образование он,как и его отец, был сторонником палочной дисциплины, муштры и плац-парадов. Как отмечал всвоем историко-педагогическом очерке член-корреспондент РАО З.И. Равкин: «Искусственнаядекорация сопровождала каждое действие нового императора, и каждый его поступок облекалсяв ловко продуманную пышную и величественную форму гуманности и свободолюбия» [20]. Кконцу 50-х годов ХIХ века Россия охватила глубокий кризис, который затронул все сторонысоциального и экономического развития, включая систему военно-образовательной системы.Основными причинами кризиса были социальные, духовные и культурные сферы жизнироссийских обществ. В их числе, прежде всего, следует отметить снижение роли дворянина вструктуре социальной структуры социума. Утрата земельных владений дворянством, увеличениечисла служебных дворян, которые не пользуются сословными льготами, привели к падению основгосударственной системы. А так как дворяне составляли основную касту офицерского корпуса, тои военная система России оказалась подорванной изнутри. К этому надо добавить и кризис вдуховной сфере: переворот, произошедший в самосознании дворянства, как наследственнойвоенной элиты, не мог не сказаться на их отношении к службе. Недовольство большинстваофицеров своим положением, особенно на фоне зарождающейся национальной буржуазии,привело к резкому ухудшению их отношения к исполнению своих служебных обязанностей. Этонезамедлительно сказалось на общем положении в армии: снижалась дисциплина, сталопроцветать казнокрадство, использование своего служебного положения в личных целях и
прочее. Такое положение не могло не требовать проведения коренных преобразований ввоенной области вообще и в системе подготовки военных кадров, в частности [6]. Суть реформы вобласти военно-технического образования заключалась в том, чтобы отделитьобщеобразовательный курс в военно-технических учреждениях от военно-специализированных исоздать отдельные учебные заведения для каждой из них: военные гимназии и военно-прогимназии, военные и юношеские училища, на которых разделились учебные заведения:военные гимназии и военно-юношеские училища, на которых разделились учебные заведения:военные гимназии и военно-юношеские училища, на которые разделились прежние кадетскиекорпуса. В ряде городов губернии образовались военные училища и училища юношескойподготовки. В 1863 г. Главный Штаб переименовали в Главное управление военно-учебноеучреждение ГУВУЗ, при этом был создан педагогический комитет, который занималсянепосредственно вопросами организации учебно-воспитательной работы в военно-учебныхзаведениях. Выпускники военных гимназий подразделялись на три разряда: к первомуотносились те, кто набрал наибольшее количество баллов по успеваемости и имел по всемпредметам обучения не ниже 8 баллов, ко второму и третьему – соответственно не ниже и невыше 6 баллов за весь период обучения. Окончившие по первому разряду имели право поступатьв военные училища без сдачи экзаменов, по второму разряду – по экзамену, а окончившие потретьему разряду увольнялись к родителям, либо направлялись в войска с правом дальнейшегочинопроизводства после успешной сдачи вторичного экзамена. Военные гимназии и прогимназиипросуществовали до 1882 года и по решению правительственной комиссии были вновьпреобразованы в кадетские корпуса. С целью усиления кастовости офицерского корпуса, былзначительно сокращен прием в кадетские корпуса детей разночинцев. Большой вклад впроведение реформы системы военного образования внес Григорий Григорьевич Данилович –генерал-адъютант, генерал от инфантерии, кавалер многих орденов и медалей РоссийскойИмперии и зарубежных государств, один из видных деятелей эпохи реформ, он былосновоположником реформирования системы военного образования России во второй половинедевятнадцатого века. Г.Г. Данилович, будучи директором второй военной гимназии, привлек в неецелую плеяду даровитых личностей России того времени. Среди них воспитатели: М.С. Лалаев,
П.А. Алексеев, А.Н. Острогорский, А.Н. Макаров, И.И. Борткевич, К.П. Слепнев, Ф.М. Самоцвет;преподаватели: Н.А. Астафьев, В.А. Евтушевский, А.О. Пуликовский, Н.Ф. Рашевский, Д.Д. Семенов,К.К. Сент-Илер и многие другие. Всех этих людей отличала беззаветная преданность своему делу,полная вера в его успех и энергичная деятельность по его претворению в жизнь. В основуреформаторской деятельности Даниловича легли идеи общественно-политических деятелей ишироко известных педагогов России XIX века: Н.И. Пирогова и особенно К.Д. Ушинского погуманизации образования. В дальнейшем система военно-учебных заведений продолжаланаращиваться и совершенствоваться. Подготовку офицеров осуществляли также в специальныхклассах Пажеского корпуса (Приложение 1) и Финляндского кадетского корпуса (Приложение 2). Аунтер-офицерские кадры готовились в специальных военных школах, школах для солдатскихдетей при полках гвардии и различных училищах военного ведомства. К концу ХIХ века в Россиибыла создана многоуровневая, широко разветвленная система военно-учебных заведений,охватывающая подготовку всех категорий офицерского состава. Все военно-учебные заведениятого времени делились на четыре разряда. К первому относились: Николаевская АкадемияГенерального Штаба, Михайловская артиллерийская, Николаевская морская, Николаевскаяинженерная и Военно-юридическая академии. Ко второму разряду относились: Пажеский ЕгоИмператорского Величества корпус, все военные и юнкерские училища. К третьему разрядуотносились военные гимназии и прогимназии (с 1882 года - кадетские корпуса). И к четвертомуразряду относились: специальные школы артиллерийского ведомства, - техническая,пиротехническая и оружейная, а также военно-фельдшерские школы. Кроме них, в веденииВоенного Министерства состояли: Императорская медико-хирургическая академия, Гвардейскаяберейторская школа, Финляндский кадетский корпус, а также Педагогические курсы при второйвоенной гимназии и Учительская семинария военного ведомства (упразднены с 1882 года) [6]. Посостоянию на август 1863 года, до реформы военно-учебных заведений: Пажеский ЕгоИмператорского Величества (ЕИВ) корпус, 15 кадетских корпусов, Николаевское училищегвардейских юнкеров, Константиновское военное училище, 18 училищ военного ведомства,Аудиторское училище (в 1864 году подчинено генерал-аудитору Военного министерства) [21]. По
состоянию на 1868 год в Российской Империи было: 4 пехотных военных училища, 1кавалерийское военное училище, 11 юнкерских училищ, 12 военных гимназий, 8 военныхпрогимназий, а также Пажеский ЕИВ корпус, Финляндский кадетский корпус, 13 военныхначальных школ, Военночертежная школа, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военнойгимназии, Учительская семинария военного ведомства. По состоянию на 1881 год в ведомствеГУВУЗа были: Пажеский Его Императорского Величества корпус с общими и специальнымиклассами, Приготовительные классы Пажеского корпуса, Финляндский кадетский корпус собщими и специальными классами, 3 военных пехотных училища, Николаевское кавалерийскоеучилище и его приготовительный пансион, 16 военных гимназий, 2 военные гимназии дляприходящих учеников, 8 военных прогимназий, Учительская семинария военного ведомства, 16юнкерских училищ, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии; Посостоянию на 1890 год в Российской Империи были следующие военно-учебные заведения:Пажеский Его Императорского Величества корпус, Николаевское кавалерийское училище, 4военных училища, 28 кадетских корпусов, 8 юнкерских училищ, Школа императора Александра IIи 3 пансиона-приюта. В ведении ГУВУЗа по инспекторской и учебной частям были ещеЕлисаветградское кавалерийское, Санкт-Петербургское и Казанское военные училища, а поучебной части – еще и 22 школы для солдатских детей при гвардейских полках и бесплатнаярождественская школа в г. Ревель. В этих военно-учебных заведениях обучалось 17670воспитанников [21]. Большую роль в становлении и функционировании системы военногообразования в России сыграл введенный в 1866 году «Устав Шляхетского сухопутного кадетскогокорпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества». Главная заслуга изначение введенного в действие в Сухопутном кадетском корпусе Устава состояла в том, что ондал положительный результат в деле подготовки юношей как к военной, так и к гражданскойслужбе. В начале ХIХ века, в связи с наполеоновскими войнами, назрела необходимостьувеличения численности вооруженных сил России, а значит и расширения сети военно-учебныхзаведений. В 1805 году в соответствии с утвержденным «Планом военного воспитания», в
увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качествевоенно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д. 2.2. Особенности военногообразования в Российской империи в первой половине XIX века В первой половине XIX века вобразовании, в том числе военном, произошли перемены, качественно изменившие состояниетеории и практики обучения и воспитания молодых россиян. Вступивший на престол в 1801 г.Александр I под воздействием вольнодумствующих товарищей юности первоначально стремилсяк осуществлению прогрессивных перемен. В то же время во взглядах на военное образование он,как и его отец, был сторонником палочной дисциплины, муштры и плац-парадов. Как отмечал всвоем историко-педагогическом очерке член-корреспондент РАО З.И. Равкин: «Искусственнаядекорация сопровождала каждое действие нового императора, и каждый его поступок облекалсяв ловко продуманную пышную и величественную форму гуманности и свободолюбия» [20]. Кконцу 50-х годов ХIХ века Россия охватила глубокий кризис, который затронул все сторонысоциального и экономического развития, включая систему военно-образовательной системы.Основными причинами кризиса были социальные, духовные и культурные сферы жизнироссийских обществ. В их числе, прежде всего, следует отметить снижение роли дворянина вструктуре социальной структуры социума. Утрата земельных владений дворянством, увеличениечисла служебных дворян, которые не пользуются сословными льготами, привели к падению основгосударственной системы. А так как дворяне составляли основную касту офицерского корпуса, тои военная система России оказалась подорванной изнутри. К этому надо добавить и кризис вдуховной сфере: переворот, произошедший в самосознании дворянства, как наследственнойвоенной элиты, не мог не сказаться на их отношении к службе. Недовольство большинстваофицеров своим положением, особенно на фоне зарождающейся национальной буржуазии,привело к резкому ухудшению их отношения к исполнению своих служебных обязанностей. Этонезамедлительно сказалось на общем положении в армии: снижалась дисциплина, сталопроцветать казнокрадство, использование своего служебного положения в личных целях и
прочее. Такое положение не могло не требовать проведения коренных преобразований ввоенной области вообще и в системе подготовки военных кадров, в частности [6]. Суть реформы вобласти военно-технического образования заключалась в том, чтобы отделитьобщеобразовательный курс в военно-технических учреждениях от военно-специализированных исоздать отдельные учебные заведения для каждой из них: военные гимназии и военно-прогимназии, военные и юношеские училища, на которых разделились учебные заведения:военные гимназии и военно-юношеские училища, на которых разделились учебные заведения:военные гимназии и военно-юношеские училища, на которые разделились прежние кадетскиекорпуса. В ряде городов губернии образовались военные училища и училища юношескойподготовки. В 1863 г. Главный Штаб переименовали в Главное управление военно-учебноеучреждение ГУВУЗ, при этом был создан педагогический комитет, который занималсянепосредственно вопросами организации учебно-воспитательной работы в военно-учебныхзаведениях. Выпускники военных гимназий подразделялись на три разряда: к первомуотносились те, кто набрал наибольшее количество баллов по успеваемости и имел по всемпредметам обучения не ниже 8 баллов, ко второму и третьему – соответственно не ниже и невыше 6 баллов за весь период обучения. Окончившие по первому разряду имели право поступатьв военные училища без сдачи экзаменов, по второму разряду – по экзамену, а окончившие потретьему разряду увольнялись к родителям, либо направлялись в войска с правом дальнейшегочинопроизводства после успешной сдачи вторичного экзамена. Военные гимназии и прогимназиипросуществовали до 1882 года и по решению правительственной комиссии были вновьпреобразованы в кадетские корпуса. С целью усиления кастовости офицерского корпуса, былзначительно сокращен прием в кадетские корпуса детей разночинцев. Большой вклад впроведение реформы системы военного образования внес Григорий Григорьевич Данилович –генерал-адъютант, генерал от инфантерии, кавалер многих орденов и медалей РоссийскойИмперии и зарубежных государств, один из видных деятелей эпохи реформ, он былосновоположником реформирования системы военного образования России во второй половинедевятнадцатого века. Г.Г. Данилович, будучи директором второй военной гимназии, привлек в неецелую плеяду даровитых личностей России того времени. Среди них воспитатели: М.С. Лалаев,
П.А. Алексеев, А.Н. Острогорский, А.Н. Макаров, И.И. Борткевич, К.П. Слепнев, Ф.М. Самоцвет;преподаватели: Н.А. Астафьев, В.А. Евтушевский, А.О. Пуликовский, Н.Ф. Рашевский, Д.Д. Семенов,К.К. Сент-Илер и многие другие. Всех этих людей отличала беззаветная преданность своему делу,полная вера в его успех и энергичная деятельность по его претворению в жизнь. В основуреформаторской деятельности Даниловича легли идеи общественно-политических деятелей ишироко известных педагогов России XIX века: Н.И. Пирогова и особенно К.Д. Ушинского погуманизации образования. В дальнейшем система военно-учебных заведений продолжаланаращиваться и совершенствоваться. Подготовку офицеров осуществляли также в специальныхклассах Пажеского корпуса (Приложение 1) и Финляндского кадетского корпуса (Приложение 2). Аунтер-офицерские кадры готовились в специальных военных школах, школах для солдатскихдетей при полках гвардии и различных училищах военного ведомства. К концу ХIХ века в Россиибыла создана многоуровневая, широко разветвленная система военно-учебных заведений,охватывающая подготовку всех категорий офицерского состава. Все военно-учебные заведениятого времени делились на четыре разряда. К первому относились: Николаевская АкадемияГенерального Штаба, Михайловская артиллерийская, Николаевская морская, Николаевскаяинженерная и Военно-юридическая академии. Ко второму разряду относились: Пажеский ЕгоИмператорского Величества корпус, все военные и юнкерские училища. К третьему разрядуотносились военные гимназии и прогимназии (с 1882 года - кадетские корпуса). И к четвертомуразряду относились: специальные школы артиллерийского ведомства, - техническая,пиротехническая и оружейная, а также военно-фельдшерские школы. Кроме них, в веденииВоенного Министерства состояли: Императорская медико-хирургическая академия, Гвардейскаяберейторская школа, Финляндский кадетский корпус, а также Педагогические курсы при второйвоенной гимназии и Учительская семинария военного ведомства (упразднены с 1882 года) [6]. Посостоянию на август 1863 года, до реформы военно-учебных заведений: Пажеский ЕгоИмператорского Величества (ЕИВ) корпус, 15 кадетских корпусов, Николаевское училищегвардейских юнкеров, Константиновское военное училище, 18 училищ военного ведомства,Аудиторское училище (в 1864 году подчинено генерал-аудитору Военного министерства) [21]. По
состоянию на 1868 год в Российской Империи было: 4 пехотных военных училища, 1кавалерийское военное училище, 11 юнкерских училищ, 12 военных гимназий, 8 военныхпрогимназий, а также Пажеский ЕИВ корпус, Финляндский кадетский корпус, 13 военныхначальных школ, Военночертежная школа, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военнойгимназии, Учительская семинария военного ведомства. По состоянию на 1881 год в ведомствеГУВУЗа были: Пажеский Его Императорского Величества корпус с общими и специальнымиклассами, Приготовительные классы Пажеского корпуса, Финляндский кадетский корпус собщими и специальными классами, 3 военных пехотных училища, Николаевское кавалерийскоеучилище и его приготовительный пансион, 16 военных гимназий, 2 военные гимназии дляприходящих учеников, 8 военных прогимназий, Учительская семинария военного ведомства, 16юнкерских училищ, Педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии; Посостоянию на 1890 год в Российской Империи были следующие военно-учебные заведения:Пажеский Его Императорского Величества корпус, Николаевское кавалерийское училище, 4военных училища, 28 кадетских корпусов, 8 юнкерских училищ, Школа императора Александра IIи 3 пансиона-приюта. В ведении ГУВУЗа по инспекторской и учебной частям были ещеЕлисаветградское кавалерийское, Санкт-Петербургское и Казанское военные училища, а поучебной части – еще и 22 школы для солдатских детей при гвардейских полках и бесплатнаярождественская школа в г. Ревель. В этих военно-учебных заведениях обучалось 17670воспитанников [21]. Большую роль в становлении и функционировании системы военногообразования в России сыграл введенный в 1866 году «Устав Шляхетского сухопутного кадетскогокорпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества». Главная заслуга изначение введенного в действие в Сухопутном кадетском корпусе Устава состояла в том, что ондал положительный результат в деле подготовки юношей как к военной, так и к гражданскойслужбе. В начале ХIХ века, в связи с наполеоновскими войнами, назрела необходимостьувеличения численности вооруженных сил России, а значит и расширения сети военно-учебныхзаведений. В 1805 году в соответствии с утвержденным «Планом военного воспитания», в