губернских городах России были открыты приготовительные военные школы. Пройдя в них курсобщеобразовательных дисциплин, лучшие выпускники направлялись для окончания образованияв столичные кадетские корпуса, а остальные могли продолжить образование в университетах. Вэто же время были созданы Военно-сиротские отделения для подготовки из числа солдатскихдетей унтер-офицеров и различных младших специалистов для армии. Сухопутный кадетскийкорпус, а также Артиллерийский и Инженерный, расположенные в Петербурге, получилисоответственно название первого и второго. При втором кадетском корпусе организуетсяВолонтерский корпус для непосредственной и ускоренной подготовки офицеров, который затемпреобразовывается в Дворянский полк. В апреле 1830 года Николай I утверждает «Общиеположения и Устав для военно-учебных заведений», в соответствии с которым все военно-учебные заведения России делились на три класса. К первому классу относились губернскиекадетские корпуса и Дворянский полк, ко второму – Пажеский и столичные кадетские корпуса и ктретьему классу относились Артиллерийское, Инженерное военные училища и Морскойкадетский корпус [6]. В 1831 году создается Штаб по управлению военно-учебными заведениями,где были разработано «Положение, определяющее обязанности, права и преимущества всехчинов, служащих по учебной части в военно-учебных заведениях». В соответствии с даннымположением регламентировалось положение преподавателей, так как военно-учебные заведениядо этого не имели своего постоянного преподавательского состава. Постепенно, к середине ХIХвека, в управление этого Штаба перешли все военно-учебные заведения: военно-сиротскиеотделения, кадетские корпуса, специальные военные училища и Императорская военнаяакадемия. К середине ХIХ века сформировалась достаточно стройная система военно-профессионального образования, охватывающая все звенья подготовки офицерских кадров. Онапредставлена на рисунке 1. Рисунок 1 – Система военно-профессионального образования России впервой половине XIX века [6]   Однако в полном объеме решить проблему подготовкивысококвалифицированных и образованных военных кадров к середине ХIХ века в России так и неудалось. Созданные военно-учебные заведения могли удовлетворить потребности армии и флотав офицерах менее чем на треть [6]. В 1848 году была сделана попытка улучшения учебно-

---

воспитательной работы в военно-учебных заведениях России: было разработано и в 1849 годувведено в действие «Наставление для воспитанников военно-учебных заведений». Однако оно,также, как и все ранее вводимые, предусматривало осуществление и военной и гражданскойподготовки, а потому не устраняло главной причины недостатков: многопредметности учебныхпланов кадетских корпусов и обширности учебных программ. Итак, в первой половине XIX векавоенное образование в Российской империи образование имеет свою особенность, реформыпроизошли, расширились учебные заведения, открылись подготовительные военные училища,созданы военно-сиротные отделения, чтобы подготовить солдатских детей в составеунтерофицеров, а также различные младшие специалисты в армии, в целом сформироваласьдостаточно стройная система военно-профессионального образования, охватывающая все звеньяподготовки офицерских кадров.   2.3. Военное образование в Российский империи во второйполовине XIX века   В Российский империи во второй половине XIX века произошли существенныеизменения в подготовке офицерских кадров, связанные в первую очередь с поражениемРоссийской армии в Крымской войне. Эти преобразования связаны с именем военного министраД.А. Милютина, благодаря которому с 1863 года в России стала создаваться достаточно стройнаясистема подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном становленииофицера профессионала: военные гимназии и прогимназии (кадетские корпуса) – военныеучилища – офицерские школы – военные академии. Каждая ступень шлифовала исовершенствовала профессиональные качества защитника Отечества. Кроме того, подготовкаофицеров велась в соответствии с определенной специализацией, в зависимости от потребностейродов войск [13]. 21 января 1863 года было создано Главное управление военно-учебныхзаведений, которое было обязано: - иметь полные и точные сведения о личном составе чиновведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены поличному составу чинов ведомства, а также приём и выпуск воспитанников осуществлялся впорядке, установленном законом; - наблюдать, чтобы методы преподавания, программы,руководства и учебные пособия соответствовали современным требованиям науки и цели

---

учреждения заведений; - следить за ходом педагогического дела в России и за границей; -

наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений сообразно цели, для которой учреждены

заведения. Созданные в структуре ГУВУЗа Педагогический Музей, Педагогический Комитет,

журнал «Педагогический сборник», стали учебно-методическими и наглядными центрами

развития и распространения педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных

заведениях России, но и за ее пределами [2]. По мнению Военного министра Д.А. Милютина, к

числу основных недостатков подготовки офицеров в кадетских корпусах до второй половины XIX

века можно отнести: - смешение общего образования со специальным; - соединение в классах

детей и юношей разных возрастов от 10 до 20 лет; - разновременное введение между детьми

военных упражнений и преувеличенная требовательность к ним в явный ущерб классическому

обучению; - дисциплинарные отношения, в которые ставились одинаково и 10-летние дети и

взрослые юноши, не проникая в сознание воспитанников, утрачивали серьезное значение, а

легкий взгляд на дисциплину, укоренившийся между воспитанниками, переносился ими на

действительную службу; - крайняя трудность замещения должности офицеров лицами, которые

соединили бы в себе способности и подготовку педагога с качествами строевого офицера; -

общность учебных программ при недостатке времени для их выполнения; - резкое отделение

учебной части от воспитательной в связи с неодинаковым уровнем образования членов учебного

и воспитательного (строевого) состава; - затрудненность содержания специальных классов при

губернских кадетских корпусах, так как в провинции весьма трудно было находить хорошо

подготовленных преподавателей для разных наук [22]. Реформы Д.А. Милютина привели к

изменениям в системе военного образования второй половины XIX века. Они заключались в том,

что все военно-учебные заведения были разделены на 4 разряда (рисунок 2).   Рисунок 2 –

Разряды военно-учебных заведений в системе военного образования второй половины XIX века

[15]   В этот период военные гимназии и прогимназии играли роль подготовительных военно-

образовательных учреждений. При этом военные прогимназии осуществляли подготовку

кандидатов для поступления в юнкерские училища, в основном из недворянских сословий, а

военные гимназии – для поступления в военные училища [3]. В результате можно сказать, что во

---

второй половине XIX века военное образование в Российский империи продолжало своеразвитие, была построена система подготовки офицерских кадров, создано Главное управлениевоенно-учебных заведений.     2.4. Военное образование в Российской империи в начале XX века  В истории российской военной педагогики своеобразное место занимает период начала XX веков,так как многие проблемы, встречающиеся в сегодняшнее время, аналогичны тем, с которымисталкивались наши предшественники. В начале ХХ века система кадетский корпусов расширилась,открылись курсы подготовки офицеров и преподавателей, а также восстановились курсыподготовки преподавателей кадетского корпуса. В 1911 г. юнкерские школы были переведены ввоенные учреждения, создана Военная академия Интенданта, а также для обучения и младшихвоенных специалистов были созданы унтер-офицерские военные школы и ротные учебныекоманды [6]. В 1914 году в Российской Империи было 28 кадетских корпусов и 19 военныхучилищ, кроме того, ряд военно-учебных заведений, подчиненных другим военным ведомствам.Среди них: офицерские школы, 4 морских училища, 3 морские высшие школы и 7 военныхакадемий. Серьезным испытанием эффективности военного образования России стала Перваямировая война (28 июля 1914 года – 11 ноября 1918 года). К ее началу подготовка офицеровосуществлялась в 28 кадетских корпусах, 19 пехотных, артиллерийских, кавалерийских и другихвоенных училищах, 4 морских училищах, 7 академиях, 3 морских высших школах, различныхофицерских школах [1]. Однако они не смогли обеспечить армию офицерами в количестве икачестве, необходимом для военного времени. Кроме того, за первый год войны армия потерялабольше половины всех офицеров. В литературе выявлены закономерности влияния изменений ввоенном образовании на результаты боевых действий: 1. Зависимость потерь офицеров отнеразрешенного противоречия между требованиями современного боя и содержанием ихобучения и воспитания в вузах. 3. Неспособность генералитета проводить операции [1].Командующие фронтами генералы Жилинский, Рузский, Иванов и Эверт могли погубить любуюармию. 4. Отсутствовал подготовленный резерв офицерских кадров для восполнения боевыхпотерь. С началом войны все академии были закрыты, а преподаватели отправлены на фронт, врезультате подготовка штаб-офицерского и высшего офицерского состава была прекращена и

---

возобновлялась уже в ходе войны. Самой слабой была подготовка в школах прапорщиков, нитеоретически, ни практически нельзя было за три месяца подготовить командира, способногоруководить и управлять подчиненными в бою, а главное – побеждать врага. Основное вниманиеуделялось личной подготовке, методической подготовки офицера руководителя программы непредусматривали; психология и педагогика, вопросы воспитательного взаимодействия с нижнимичинами не изучались; отсутствовало изучение опыта шедшей войны и внедрение его вобразовательный процесс. В моральном плане служилое сословие было обескровлено, вофицеры стали идти люди «четвертого сословия», все те, кто пошел в «офицеры» потому, чтоиначе все равно предстояло идти в солдаты [7]. Появились офицеры, в которых не было ничегоофицерского, кроме погон, и то защитных. Эти офицеры не умели держать себя ни на службе, ни вобществе. Слово «прапорщик» сделалось нарицательным. К 1917 г. в армии усилилась тенденцияделения офицеров на кадровых, они в полках составляли до 4 %, и офицеров военного времени,произведенных в результате ускоренной подготовки – 96 %. В результате события 1917 г. явилисьсильнейшим потрясением для русского офицерства, которое оказалось совершенно неподготовленным ни к такой скорой развязке политической ситуации, ни к тем формам, которыеона приняла. В новых политических условиях социалистического государства первоначальнопроизошло разрушение прежней военной школы, а уже впоследствии формирование ее путемпроб и ошибок, цена которых – миллионы человеческих жизней в ходе Второй мировой войны.Таким образом, можно сделать вывод о том, что сложившаяся структура системы военногообразования Российской Империи сроится на основных этапах своего развития, начиная с 1721года и до начала ХХ века.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ   В заключении важно сказать, что подготовкапрофессиональных кадров для вооруженных сил занимает важное место в системе обеспечениявоенной безопасности государства. В этом отношении большой интерес представляетнакопленный исторический опыт военного образования. Изучив особенности историческогоразвития системы военного образования в период Российской империи, можно сделать вывод отом, что данная система формировалась постепенно начиная с с 1721 г. по 1917 годы.Становление и развитие военного образования в Российской империи в XIX веке можно

---

Смотрите также файлы

• Практическое занятие1.docx

• Формы научного познания.docx

• Методические рекомендации улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и сдуть ватку.docx

• История создания газодымозащитной службы (к 90летию создания службы).docx

• COH2O(г) при понижении давления.rtf