МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

города Новосибирска

«Детский сад № 401»

(383) 267-73-53

630089, г. Новосибирск ул. Кошурникова, 49/1

ИНН/КПП 5401140893/540101001 Л/счет 014.03.095.1

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МКДОУ№ «Д/С 401»

______Л.Г. Гончарова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога

для детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста

на 2019- 2020 уч. г.

Николаевой Ирины Викторовны

Новосибирск, 2019

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Характеристика детей с нарушением зрения

1.3. Планируемые результаты

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной работы по пяти областям для детей старшего дошкольного возраста

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста

2.1.2. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста

2.1.3. Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста

2.1.4. Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста

2.1.5. Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста

2.2. Организация предметно-развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста

2.3. Рекомендованные игры для детей старшего возраста по пяти областям

2.4. Система коррекционно-развивающей работы в комбинированной группе с нарушением зрения

2.5. Работа с семьями детей с нарушением зрения

2.6. Содержание коррекционной работы (описание форм, способов, средств реализации программы)

2.7. Работа воспитателя и тифлопедагога для детей с нарушением зрения

2.8. Разграничение функций тифлопедагога и воспитателя в процессе работы по лексическим темам

2.9. Поэтапная работа тифлопедагога и воспитателя по лексическим темам

2.10. Взаимосвязь и описание работы специалистов

2.11. Содержание вариативной части программы ООП МКДОУ д\с № 401

2.12 Приоритетное направление учителя-дефектолога

III. Организационный раздел

3.1. Циклограмма работы учителя-дефектолога

3.2. Работа психолого-медико-педагогического консилиума

3.3. Режим группы

3.4. Максимально допустимая образовательная нагрузка на воспитанников в неделю

3.5. Список детей старшей группы

3.6. Система динамики развития детей

3.7. Тематические планирование на 2019-2020 уч.г.

3.8. Перспективное планирование учителя-дефектолога по работе с педагогами ДОУ

---

3.9. Перспективное планирование учителя – дефектолога по работе с родителями на 2019 – 2020 учебный год

3.10. Паспорт кабинета

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа базируется на адаптированной основной образовательной программе МКДОУ «Детский сад № 401 г. Новосибирска».

Программа разработана для детей с нарушениями зрения. Содержание рабочей программы выстроено в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2014) и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной (2003г). Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно -правовой базы дошкольного образования, запроса родителей.

Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей с нарушениями зрения.

Достижение цели программы обеспечивается решением следующих задач:

• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с нарушениями зрения, в том числе их эмоционального благополучия;
  
• 
  создания благоприятных условий развития детей с нарушениями зрения в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
  
• 
  всестороннее развивать все психические процессы с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников с нарушением зрения. Формировать у детей представления о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением.
  
• 
  формировать умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов.
  
• 
  Развивать умение детей, использовать получаемую полисенсорную информацию в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
  
• 
  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
  

Рабочая программа опирается на принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с дошкольниками с учетом их возрастных, индивидуальных, специфических (зрительных) особенностей.

---

Актуальными при работе с детьми дошкольного возраста являются:

• 
  принцип гуманизацииипедагогического процесса – определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
  
• 
  принцип развивающего обучения – способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;
  
• 
  принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка с нарушением зрения, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
  
• 
  принцип воспитывающегообучения – отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка с ОВЗ, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
  
• 
  принцип научностиобучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.
  

Слияние коррекционно–педагогического и лечебно– восстановительного процессов является основным принципом работы комбинированной группы для детей с нарушениями зрения. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей.

Нормативно-правовой основой данной программы являются:

1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.1.3049-13;

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;

4. Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

---

5.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

6. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной

1.2Характеристика детей с нарушением зрения (ФРЗ)

У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями.

Основными клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции:

• 
  гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции;
  
• 
  разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся, альтернирующее;
  
• 
  нарушение бинокулярного зрения (монокулярное, монокулярное альтернирующее, одновременное зрение);
  
• 
  амблиопии разных видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной системы.
  

Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием нарушенных зрительных функций. Общей типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности происходят на суженной сенсорной основе.

Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:

• 
  умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
  
• 
  в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества;
  
• 
  в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;
  
• 
  освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной активностей, трудностями развития зрительно-моторной координации и др.
  

---

Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.

Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением зрения выступают: определенная зависимость проявления коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению, игровой деятельности, в совместной познавательной деятельности. На социально-коммуникативное развитие детей этой группы негативное влияние могут оказывать методы лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности
и др.).

Особенностями познавательного развития дошкольников c ФРЗ выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность; речь и уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его зрительный потенциал; трудности зрительного отражения предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового; компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения процессов памяти, мышления, воображения, речи.

Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения

---

Смотрите также файлы

• Исключите неверное. Лекарственные формы классифицируются.docx

• Ступеньки моего Я.pptx

• Отчетпо практикеПрофессиональный модульПМ. 05. Учебная практика. Разработка web.pdf

• Результаты автоматизированного нормоконтроля.doc

• Отчет по практике студента Захарова Галина Николаевна.docx