2.4 Система коррекционно-развивающей работы в комбинированной группе для детей с нарушением зрения

1-15 сентября. Сбор анамнеза, наблюдение за детьми в режимные моменты. Диагностика развития детей с нарушением зрения. Заполнение документации учителя – дефектолога.

15 сентября – 15 мая. Индивидуально-коррекционная работа, подгрупповая организованная образовательная коррекционная деятельность с детьми.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и совместной деятельности взрослого и ребенка:

 оказание детям со зрительной патологией помощи по формированию специальных способов деятельности во время занятий с педагогами;

 развитие навыков ориентировки на улице;

 работа по совершенствованию навыков СБО (социально -бытовая ориентировка):

а) культурно-гигиенические навыки;

б) навыки самообслуживания;

в) коммуникативные навыки.

 оказание коррекционной помощи по овладению игровыми навыками; - предаппаратная подготовка;

 работа в режиме зрительных нагрузок (по Л.А. Григорян). Организационно - методическая работа тифлопедагога:

 координирование медико-педагогического взаимодействия;

 осуществление координации коррекционной и воспитательной работы (планирование, анализ, заполнение журналов коррекционного взаимодействия);

 консультирование педагогов по организации, определению коррекционной направленности непосредственно образовательной деятельности;

 подготовка рекомендаций педагогам.

1-2 рабочие недели января - промежуточная диагностика детей.

15– 31 мая. Итоговая диагностика развития детей. Заполнение документации.

2.5 Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа осуществляется в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной в процессе непрерывнойобразовательной деятельности (НОД), совместной деятельности и самостоятельной деятельности детей, а также предполагает привлечение родителей (законных представителей) к решению коррекционно-развивающих и реабилитационных задач.

Коррекционно-развивающая работа реализуется в рамках следующих образовательных областей:

• 
  «Социально-коммуникативное развитие»;
  
• 
  «Познавательное развитие»;
  
• 
  «Речевое развитие»;
  
• 
  «Художественно-эстетическое развитие»;
  
• 
  «Физическое развитие».
  

---

В рамках НОД проводятся следующие коррекционные занятия:

• 
  Развитие зрительного восприятия.
  
• 
  Ориентировка в пространстве.
  
• 
  Социально-бытовая ориентировка.
  
• 
  Развитие осязания и мелкой моторики (индивидуальное или как часть вышеперечисленных подгрупповых коррекционных занятий).
  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях «Социально-бытовая ориентировка».

Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях «Развитие зрительного восприятия», «Ориентировка в пространстве», «Развитие осязания и мелкой моторики».

Образовательная область «Физическое развитие» реализуется на всех коррекционных занятиях посредством применения здоровьесберегающих технологий, таких как, зрительная гимнастика, физкультурная минутка и т.д.

Образовательная область «Речевое развитие» реализуется на всех коррекционных занятиях посредством формирования семантической стороны речи, активизации речевой деятельности детей, развития речи как средства общения и культуры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на всех коррекционных занятиях посредством развития ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

«Структура коррекционно-образовательного процесса»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность	Коррекционно-образовательная деятельность в режимных моментах
Подгрупповое и индивидуальное занятие с использованием игровых методов, коррекционные развивающие игры и упражнения, сюжетно-ролевая игра, экскурсия, наблюдение, решение проблемных ситуаций.	Решение коррекционно-образовательных задач в ходе режимных моментов, индивидуальная коррекционная работа.	Деятельность ребенка в разнообразной, предметно-развивающей и игровой среде.	Решение образовательных задач в семье, посредством: - еженедельных рекомендаций тифлопедагога по закреплению дидактической темы, - участия в совместных образовательных проектах.

---

Совместная деятельность тифлопедагога и детей осуществляется как в виде непосредственно коррекционно-образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, продуктивной) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных коррекционно-образовательных задач.

Коррекционные занятия тифлопедагога проводятся с учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими нарушения зрения:

• 
  - каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;
  
• 
  - распределение учебной нагрузки на занятии соответствует зрительным возможностям и уровню психического развития ребенка;
  
• 
  - обязательно проведение зрительной гимнастики с использованием игр и упражнений для развития и тренировки зрительных функций, снятия зрительного и мышечного утомления, независимо от темы занятия;
  
• 
  - широкое использование наглядности, максимальное использование натуральных объектов; осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохранных, нервно-психических функций и положительных свойств личности ребёнка с нарушением зрения.
  

«Развитие зрительного восприятия»

На занятияхпоразвитию зрительного восприятия работа направлена на формирование у детей представлений о форме, цвете, величине, умений выделять эти информативные признаки в предмете с последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета, навыков использования сенсорных операций в системе исследовательских действий.

Особое внимание уделяется обучению детей умению выделять признаки опознания предметов, опознавать предметы в разных модальностях. Проводится работа по умению читать «зашумленные» изображения, воспринимать объекты в условиях затрудненного восприятия (при наличии неполного изображения предмета, в условиях заслоненности одного предмета или его изображения другим, сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на сюжетном изображении и др.).

---

На коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия используются следующие упражнения:

• 
  обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины с подключением мануальных действий;
  
• 
  формирование понятий «цвет», «форма», «величина», называние эталонов цвета, формы и величины точным словом;
  
• 
  выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии;
  
• 
  сериация величины по убыванию (каждый раз выбирать самый большой из оставшихся), возрастанию (каждый раз выбирать самый маленький из оставшихся); цвета – по насыщенности;
  
• 
  группировка эталонов и предметов (цвет, форма, величина);
  
• 
  соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине
  
• 
  дифференциация сходных форм
  
• 
  узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении;
  
• 
  узнавание предмета в модальностях (с разных точек зрения, в стилизованном изображении);
  
• 
  опознание контурных изображений по деталям;
  
• 
  выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля;
  
• 
  совмещение контурных изображений и наложение их один на другой с разной заслоненностью;
  
• 
  узнавание целого по части;
  
• 
  составление целого из частей предметного, силуэтного, сюжетного изображений (разрезные картинки, аппликация);
  
• 
  анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики.
  

«Социально-бытовая ориентировка»

На занятиях по социально-бытовой ориентировке при обследовании предмета необходимо подключать все виды чувствительности для формирования более точных и полных предметных представлений. Целесообразно научить детей способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования (по алгоритму, плану-символу) объектов окружающей действительности, приучая ребенка активно получать и уточнять информацию о себе и своих сенсорных возможностях, о предметах и явлениях реального окружения. Для развития навыков социально-бытовой ориентировки важно научить детей действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения. Занятия по социально-бытовой ориентировке невозможны без развития мыслительной деятельности: анализируя, сравнивая, обобщая, классифицируя, ребенок тем самым обогащает свои представления. При использовании соотнесенной речи в процессе формирования предметных представлений, у ребенка обогащается словарь, развивается образная речь.

---

Упражнения, используемые на занятиях по социально-бытовой ориентировке:

• 
  поэтапное обследование объекта (натуральный объект, муляж, игрушка, иллюстрация, сюжетное изображение) по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;
  
• 
  выделение частей объекта, их формы, величины, цвета, пространственного взаимоположения;
  
• 
  определение свойств и качеств объекта;
  
• 
  определение назначения объекта;
  
• 
  поэтапное обучение приемам деятельности с объектом;
  
• 
  группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
  
• 
  сравнение, нахождение отличий;
  
• 
  составление описательных рассказов, загадок.
  

«Ориентировка в пространстве»

На занятиях по ориентировке в пространстве следует формировать точные пространственные представления, уточнять представления о предметах окружающего мира. Большое место уделяется обучению ориентироваться на основе представлений, расширению практического опыта ориентировки в окружающем.

Одной из основных задач, характерных для этого вида коррекционного занятия, является формирование у детей с монокулярным характером зрения нестереоскопических способов восприятия глубины пространства. На занятиях по развитию восприятия глубины пространства большое место отводится формированию измерительных навыков в малом и большом пространстве, развитию точности восприятия. Развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе дает возможность переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве, способствует формированию способов социально-адаптивного поведения.

Наиболее продуктивными упражнениями по развитию навыков ориентировки в пространстве будут:

• 
  измерение удаленности объектов (расстояния) практическими способами: прохождение шагами, пальцами руки, условной меркой, выкладывание мелким материалом, шнуром и др.;
  
• 
  прослеживание взором движений катящихся объектов;
  
• 
  восприятие удаленности с помощью слуха;
  
• 
  моделирование удаленности пространства на подставках с прорезями (заслоненность) и перфорированных досках;
  
• 
  построение изображений по законам перспективы (наложение контуров, уменьшение величины объекта, расположение на плоскости в соответствии с его удаленностью);
  
• 
  упражнения на бросание, метание, прокатывание и т.д.
  
• 
  обследование пространства и выделение пространственных признаков относительно разных точек отсчета;
  
• 
  восприятие предметов с различных точек зрения;
  
• 
  узнавание объектов окружающего по информативным признакам на полисенсорной основе;
  
• 
  узнавание и называние направлений относительно себя, относительно предмета;
  
• 
  оценка взаимоположения объектов;
  
• 
  моделирование пространства на макете (мелкие игрушки, декорации), на перфорированной доске (предметные и силуэтные изображения предметов на штырьках, детали мозаики), на фланелеграфе (предметные и силуэтные изображения, заместители, символы) и др.;
  
• 
  составление и чтение планов, схем;
  
• 
  составление рассказов о маршруте движения.
  

---

Смотрите также файлы

• Исключите неверное. Лекарственные формы классифицируются.docx

• Ступеньки моего Я.pptx

• Отчетпо практикеПрофессиональный модульПМ. 05. Учебная практика. Разработка web.pdf

• Результаты автоматизированного нормоконтроля.doc

• Отчет по практике студента Захарова Галина Николаевна.docx