ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 110
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Табиғатты зерттеудегі көрнекті орын К.П. Ягодовский табиғатта тікелей балалық бақылауларды тағайындайды, олар «жарқын әсер» беріп қана қоймайды, сонымен қатар оқушының байқау дағдысын дамытады. Бірақ, егер оқушы белсенділік танытса, оқушының өзі пәнді тексеріп, мұғалім оған бағыт -бағдар берсе, бақылаулар оң нәтиже береді. зерттеу қызметі... Осыған байланысты ғалым бақылауларды жүргізуге, зертханалық сабақтар мен практикалық жаттығуларды жүргізуге қызықты ұсыныстар береді. Бастауыш сыныптарда жаратылыстану пәнін оқытуда экскурсиялар ерекше орын алады. Экскурсия, оның пікірінше, ізденушілік сипатта болуы керек. Бір қызығы, K.P. Ягодовский балаларға табиғат объектілерінің аттарын ғана айтқан кезде мұндай экскурсияларға қарсы. Балалардың өздерінен ұқсас сұрақтарды көтермеу керек. Оқушының назарын өсімдіктер мен жануарлардың ерекшеліктеріне аудару, оқушының бойында осы ерекшеліктерді көру қабілетін дамыту қажет: «... өсімдіктер мен жануарлардың тіршілігімен танысу үшін экскурсиялар ұйымдастыра отырып, біз біздің Көшбасшының рөлі - балаларға мүмкіндігінше есімдерді айту емес, табиғат өмірін көруге және түсінуге үйрету ».
20 -шы ғасырдың басында география үшін ғылым мен оқу пәнінің айырмашылығы туралы мәселе өткір болғандықтан, осы мәселеге арналған көптеген еңбектерде байыпты көңіл бөлінді. Авторлар жоғары мектепте географияны оқуға дайындайтын географиядан дайындық курсының қажеттілігін сенімді түрде дәлелдеді. Бұл курс әр түрлі аталды: отантану (А. Соколов), отантану (Е.Ю. «Барлық табиғи құбылыстармен жеке және визуалды түрде танысуға мүмкіндік болды».
А.Ф. Соколов: «... бұл балаға көмектеседі 1) жоспар мен картаны шарлау; 2) ландшафттың негізгі элементтері туралы, мысалы, өзен, жағалау, тас, тау және т.б туралы түсініктер жасау үшін бірден нақты идеялардан; 3) туған аймақты басқа елдермен салыстыру үшін негіз алу; 4) кейіннен картаны түсіну үшін белгілі жер учаскесін белгілеудің картографиялық әдістерін зерттеу; 5) байқау қабілетін, табиғат сұлулығын сезінуді ояту және танымдық қабілетін жетілдіру ». Бір сөзбен айтқанда, негізгі географиялық білім кейбір жалпы географиялық түсініктерден және мектепті қоршаған аймақтың табиғаты туралы білімнен тұруы керек. Бастауыштың қалыптасу процесінде географиялық білімтікелей бақылауларды кеңінен қолдану қажет, олар А.Соколовтың пікірінше, айқындықтың ең жоғары дәрежесі болып табылады ». Балалардың бақылауын ұйымдастыру формаларының бірі - географиялық экскурсиялар. Методист-географтар, жаратылыстанушылар сияқты, визуализацияны кеңінен қолдануды жақтайды, оқу процесінде оның мазмұны мен мақсатын дамытады.
Осылайша, революцияға дейінгі кезеңде бақылау мен эксперимент жаратылыстануды оқытудың белсенді әдістері ретінде танылды, олар «зерттеу әдісі» позициясында қолданылады. Осыған байланысты эксперименттер мұғалімнің қолынан оқушының қолына берілді, ал бақылаулар оқушылардың дербес әрекетіне айналды. Практикалық жұмыстар мен экскурсияларға теориялық негіздер мен нақты ұсыныстар әзірленді.
Экскурсия әдістемесі ерекше эволюцияға ұшырады: экскурсиялар оқу процесінің міндетті бөлігіне айналады, бастапқы жаратылыстану жүйесіне айналады және зерттеу сипатына ие болады. Бастауыш ғылымдар мен географияны оқыту әдістемесі пайда болды, олар тек практикалық ғана емес, сонымен қатар теориялық сұрақтарды да қойды.
1917 жылғы Қазан төңкерісі Ресейдегі мектеп ісінің ұйымдастырылуына елеулі өзгерістер әкелді. Мектептің мақсаттары мен педагогикалық ғылыменді жарлықтармен анықталды Кеңес өкіметі, VIII съезде қабылданған Коммунистік партияның бағдарламасы. Бұл құжаттарда білім мен өнімді еңбек арасындағы байланысты жүзеге асыру талабы қойылды. Мектеп жалпы және политехникалық білім негізінде коммунистік қоғамның жан -жақты дамыған мүшелерін дайындауы керек еді. Оқу жоспары қабылданды, оған сәйкес мектепке жаратылыстану 2 -сыныптан бастап енгізілді. Табиғатты ерте зерттеу оның балаға үлкен тәрбиелік әсерімен түсіндірілді. практикалық рөліол туралы білім. Сондықтан «өмірде пайдалы дағдыларды қалыптастыру, сонымен қатар өз өмірін жақсартуға деген ұмтылысты дамыту, ауыл шаруашылығындағы ең қарапайым құбылыстарды түсінуге дайындық» қалыптастыру міндеті қойылды. Білім мазмұнын анықтаумен қатар бағдарламаларда элементарлы ғылымды оқытуға бірқатар талаптар қойылды. Мысалы, Петроград бағдарламалары табиғатты табиғаттың өзінде зерттеу қажеттілігін көрсетті. «Мектеп ғылымының негізгі принципі - объектілер мен табиғат құбылыстарын тікелей зерттеу принципі: олар туралы сөздер мен кітаптар емес, заттар мен құбылыстардың өзі зерттеледі».
Зертханада, бақта, далада және т.б экскурсиялар мен практикалық жаттығуларға үлкен рөл берілді. Экскурсиялар жаратылыстануды оқытудың міндетті элементі болды. Бұл талаптар сол кезде шыққан әдістемелік әдебиеттерде кеңінен көрініс тапты. Олар жаратылыстану пәні мұғалімдерінің конгрестері мен конференцияларында талқыланды. Оқу үдерісінде зерттеу әдісін қолдану мәселелері әзірленуді жалғастырды. Бұл әдістің мәнін ашуға және нақты білім беру процесінде қолданылуына елеулі үлес қосылды.
Бір қызығы, B.E. Райков бастауыш мектепте зерттеу әдісін қолдану қажеттілігін табанды түрде дәлелдеді: бастауыш мектеп жасындағы балалардың ақыл -ой қабілеттері қарқынды дамуда, логикалық ойлаудың негізгі дағдылары мен дағдылары қалыптасуда. Бірақ логикалық ойлау қабілетін баланың белгілі бір шешімге жүйелі түрде қойылуын қалыптастыруға болады логикалық тапсырмалар, қорытынды жасау, жалпылау және қорытынды жасау қажеттілігінен бұрын.
Экскурсиялар олардың дамуында үлкен маңызға ие болды. Олар зерттеушілік сипатта болуды жалғастырды, бірақ сабақтан тыс және сабақтан тыс оқу бағдарламасынан тыс кең таралды. Петроград маңында революцияға дейін құрылған бірінші экскурсиялық биологиялық станция барлық жерде осындай биологиялық станциялардың ашылуына ықпал етті. Мәскеуде бірінші биологиялық станцияны В.Ф. Натали, ал бірнеше айдан кейін Сокольникиде тағы бір биологиялық станция ашылды. Оның негізін қалаушы Б.В. Всесвятский. Бұл биологиялық станция біздің уақытта да жұмысын жалғастыруда. Оқу жүйесіне экскурсияны енгізуден басталатын биологиялық станциялар көп ұзамай мектептерді балалар жасаған түрлі көрнекі құралдармен қамтамасыз етіп, мұғалімдер арасында кең әдістемелік жұмыстар жүргізе бастады. Сонымен қатар, биологиялық станциялар болды жақсы жербалалардың сабақтан тыс жұмысы, жастар қозғалысының негізін қалау. Биологиялық станциялардың әсерімен және тікелей көмегімен мектептерде жабайы жануарлардың бұрыштары құрыла бастады. Балалардың өздері бұрыш тұрғындарына қарады және өсімдіктер мен жануарларға күтім жасаудың пайдалы дағдыларын алды. Көптеген мектептерде жабайы табиғат бұрыштары кіші үйірмелердің жұмысына негіз болды.
Экскурсиялық қозғалыстың ауқымы көптеген және өте қызықты экскурсиялық әдебиеттерді тудырды: В.Ф. Натали. «Жаратылыстану жаңа мектеп«; БОЛУЫ. Райков. «Экскурсиялық бизнес сұрақтары» және «Экскурсияның әдістемесі мен техникасы»; Б.В. Всесвятский. «Табиғатқа жақынырақ» және т.б. Ол экскурсияларды өткізу әдістемесінің жалпы мәселелерін, сонымен қатар жеке экскурсиялық тақырыптардың мазмұнын әзірледі.
Осылайша, 1922 жылдың аяғында жыл сайын дерлік өзгеретін мемлекеттік бағдарламалар пайда болды. Тек 1927 жылға қарай тұрақты бағдарламалар құрылды. Оларда оқу пәндері дербес мектеп пәндері ретінде өз мәртебесін жоғалтты. Балаларды табиғатпен таныстыру бірінші сыныптан бастап болжалды: тек өлі және тірі табиғат туралы оқшауланған мәліметтер ғана айтылды. Екінші сыныпта балалар жыл мезгілдеріне байланысты табиғаттағы өзгерістермен танысты. Үшінші класты бағдарламаның мазмұны географиялық ландшафттың негізгі элементтері туралы, адамның табиғатқа әсері туралы ақпараттан тұрды. Зерттеу әдісі табиғатты зерттеудің негізгі әдісі ретінде танылды. Сондықтан студенттердің қысқа және ұзақ экскурсиялары, эксперименттері, практикалық жұмыстары мен қоғамдық пайдалы жұмысы ұсынылды. Табиғатты зерттеу өлкетанумен тығыз байланысты болуы қажет болды.
Сондықтан табиғаттағы бақылау бағдарламалары, сол жылдары жасалған практикалық жұмыстар мен эксперименттер бүгінгі күні қызығушылық туғызуда, экскурсиялар тек зерттеу ретінде күшейіп қана қоймай, сонымен қатар экскурсиялардың жаңа түрі - өндірістік экскурсиялар пайда болды. Өлкетану принципі жаңа түсінік алды. Енді оның мәні тек өз аймағының табиғатын зерттеумен шектелмей, адам еңбегін зерттеумен, осы өлкенің табиғатын шаруашылықта қолданумен толықтырылды. Зерттеу әдісі қолдау тауып, мектеп тәжірибесіне белсенді түрде енгізілді. Политехникалық принципті қалыптастыру мен одан әрі тану мен дамытуға негіз болған өнімді еңбекпен оқу мен өмірдің байланысын жүзеге асыру маңызды сәт болды. 1931 және 1932 жылғы декреттерден кейін. субъектілер қалпына келтірілді. Оқудың бірінші жылында балаларға табиғаттағы маусымдық өзгерістермен таныстырылды. Жазғы материал жазғы тапсырмаларға енгізілді. Бағдарламада қазірдің өзінде бірінші сыныптағы барлық оқу материалдары балалардың тікелей бақылауы негізінде жасалғандығы көрсетілген.
Мектептің бастауыш сыныптарына жаратылыстану дербес пән ретінде енгізілуімен оқушыларға арналған оқулықтар мәселесі көтерілді. І және ІІ сыныптарда балалар табиғат туралы білімді тек практикалық түрде, тәуелсіз бақылау барысында, экскурсияларда, пәндік сабақтарда, жабайы табиғат бұрышында өсімдіктер мен жануарлармен жұмыс жасау барысында меңгеруі керек еді. және тәжірибелік алаң. Сондықтан I және II сыныптарға арналған жаратылыстану оқулықтары қажет емес деп танылды. Үшінші сыныпқа арнайы оқулық дайындалды (В.А.Тетюрев). Оқулықтағы тақырыптардың атауы бағдарламаға сәйкес болды. Ғылыми мақалалар оның негізгі компоненті болды. Бірақ оқулық шамадан тыс жүктелген оқу материалы, бұл іс жүзінде оқушылардың жас ерекшеліктеріне бейімделмеген. Кітап таза ақпараттық функцияны орындады, онда сұрақтар мен тапсырмалар болмады, тіпті оқушылардың танымдық іс -әрекетіне бағыт -бағдар берудің белгісі де болмады. Курстың практикалық бағыттылығы нашар дамыған. Автор өзінің практикалық іс -әрекетінде адамның табиғат объектілерін қолдануын сипаттаған, бірақ оқушылардың практикалық іс -әрекетіне бағыт бермеген. Рас, эксперименттер оқулықта сипатталған, бірақ барлық жағдайда олардың нәтижесі де егжей -тегжейлі айтылған. Бұл тәсіл эксперименттерді орнатуға қызығушылық тудырмады, көбінесе мектеп тәжірибесінде эксперименттер олар туралы оқулықты оқумен алмастырылды. Сонымен қатар, бұл он жасар балаларға арналған жаратылыстану оқулықтарын жасаудың алғашқы тәжірибесі болды, ол кейіннен жаратылыстану оқулықтарын жасауда оң рөл атқарғаны сөзсіз.
1936/37 жж оқу жылыжаратылыстану І және ІІ сыныптардан, ал 1945/46 жж. - ІІІ сыныптан шығарылды. Балалар ана тілі сабақтарында табиғат туралы білімді мақалаларды түсіндірмелі оқу арқылы ала бастады. Экскурсияға, пәндік сабақтарға арнайы сағаттар бөлінді. Табиғатта бақылауды міндетті түрде жүргізуге, оқу -тәжірибелік алаңдағы жұмыстарға байланысты табиғатты зерттеуге талаптар қойылды. Алайда, олар арнайы бағдарлама емес, ана тілінің бағдарламасына енгізілді, бұл оларды практика үшін одан да факультативті етті. Жаратылыстану әдістемесінің дамуы тек IV сыныпқа қатысты жүрді, мұнда алдымен «Жансыз табиғат» және «География» курстары сақталды, содан кейін «Жаратылыстану».
Жаратылыстану бойынша тұрақты оқулықтар шығарыла отырып, бастауыш ғылыми білім берудегі зерттеулер тоқтаған жоқ. Біз оқулықтардың мазмұнын, құрылымын және әдістемелік аппаратын тексеруді жалғастырдық, бұл авторларға оқулықтар мен бағдарламаларды мезгіл -мезгіл түзетуге мүмкіндік берді. Табиғатта бақылаудың мазмұны мен әдістері мәселесі қарқынды зерттелді. Бұл зерттеудің нәтижесі бастауыш мектептің әр сыныбына арналған бақылау күнделіктерін құру болды. «Күнделіктердің» авторлары Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, Л.П. Чистова. Күнделіктермен бір мезгілде әр сыныпқа арналған мұғалімдерге арналған нұсқаулықтар мен экологиялық зерттеулер бойынша кестелер шығарылды. Бұл ретте мұғалімдерді жаңа «Жаратылыстану» пәнін оқытуға дайындау және қайта даярлау бойынша қарқынды жұмыстар жүргізілді.
2. Табиғатқа экскурсиялардың түрлері, мазмұны, олардың құрылымы
Әр түрлі сөздіктер мен энциклопедияларда берілген «экскурсия» терминінің интерпретациясын қарастырыңыз.
«Экскурсия» сөзі латынның «экскурсия» деген сөзінен шыққан. Бұл сөз орыс тіліне 19 ғасырда енген. және бастапқыда «жүгіру, әскери рейд» дегенді білдірді, содан кейін - «сұрыптау, сапар». Кейінірек бұл сөздің атау түріне қарай «иа» (экскурсия + иа) түріне өзгеруі болды.
Экскурсия (латын тілінен аударғанда excursio - саяхат) - бұл табиғи немесе жасанды жағдайда әр түрлі объектілерді, құбылыстар мен процестерді бақылауға, тікелей зерттеуге мүмкіндік беретін оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі, сол арқылы кіші оқушының танымдық белсенділігін дамытады, яғни. «Табиғат табиғатта зерттеледі».
«Экскурсия-бұл оқу-тәрбие және сыныптан тыс жұмыстардың ерекше түрі, онда мұғалім-гид пен оның жетекшілігімен экскурсияшылардың бірлескен қызметі табиғи жағдайда байқалатын шындық құбылыстарын (өсімдік, колхоз, тарихи және мәдени ескерткіштер, есте қаларлық жерлер, табиғат және т.б.) немесе арнайы құрылған коллекциялық қоймаларда (мұражай, көрме) »