ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 108
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Ол баланың байқау қабілетін дамытуда жаратылыстанудың рөлі зор деп есептеді. Логикалық ойлаудың даму дәрежесі көп жағдайда осы сапаға байланысты.
«Байқауды үйренбей ойлану мен ойлау мүмкін емес», «... сыртқы сезімдер психикалық және моральдық дамудың бірден -бір құралы болып табылады. Сыртқы сезімі бар адамның күрделі сезімге ие адамға қарағанда үлкен артықшылықтары бар. Ол салыстырмалы түрде байқағыш және тапқыр, ол бәріне тереңірек енеді, сондықтан мұқият жұмыс жасайды; бәрінен үлкен пайда алады; қызығушылық табады және екіншісі мүлдем немқұрайды болып қалатын белсенді бөлігін алады ». Сондықтан Герд жаратылыстану пәнінің оқу бағдарламасында «оқушылардың денелерді ажырату, суреттеу және салыстыру қабілетін дамытудың мақсаты неғұрлым кең мақсатқа - бақылауды ақылға қонымды түрде үйретуге, қолда бар мәселелерді шешу үшін табиғатқа бет бұруға үйрету керек» деп есептейді.
А.Герд оқушылардың дайын білімді оқулықтан немесе мұғалімнің сөзінен алатын мұндай әдіске қарсы болды. Білімді алуға студенттің өзі қатысуы қажет. Көріп отырғаныңыздай, Герд «зерттеу әдісі» мәселесіне жақындады, оның мәселелері ХХ ғасырда шешілетін болады.
Оның барлық шығармалары арқылы идея қызыл жіп тәрізді жүгіреді, ол визуалды кеңінен қолдана отырып табиғатты зерттеу керек және, әсіресе, табиғи объектілер; мүмкін болса, табиғаттың өзінде сабақ өткізу. «Жаратылыстануды оқыту мүмкіндігінше бақшада, орманда басталуы керек. далада, батпақта ». Қ.Д. Ушинский, Герд визуалдылықты балалардың логикалық ойлауы әлі жеткілікті түрде дамымаған кезде, жаратылыстануды оқытудың ең маңызды принципіне көтереді.
Ол байқауды кіші мектеп оқушыларының табиғатты зерттеудің ең маңызды әдісі деп санады: «... жаратылыстану пәндерін оқыту тек сипаттамалар мен суреттермен шектеліп, жемісті бола алмайды, бұл, әсіресе, бастапқы курста тікелей бақылауға негізделуі керек. табиғи денелер ». Әрі қарай: «Барлық нақты білімді адамзат біртіндеп кеңейтетін тұжырымдар мен жалпылау көмегімен бақылау, салыстыру және тәжірибе жасау арқылы алады. Мақалаларды оқу арқылы емес, осылайша ғана бұл білімді балаларға пайдалы түрде беруге болады ».
Герд табиғатты зерттеудің ең маңызды әдісі ретінде бақылауды, ал адамның ең құнды қасиеті ретінде бақылауды алға қойып қана қоймай, сонымен қатар бақылау әдістемесіне қызықты ұсыныстар берді, бақылауларға кейбір талаптарды анықтады. «Бақылаулар мүмкіндігінше толық болуы керек және олармен шектелмеуі керек
сыртқы белгілер…. Бақылаулар эскиз болмауы керек ... Ақырында, бақылаулар монотонды болмауы керек. Бірақ байқаулар жеткілікті тиімді болу үшін балалардың бақылауларына бағыт -бағдар беру қажет: үнемі «баланың назарын әсердің осы немесе басқа жағына аударып, осылайша оны бөлектеп, балаға оны толығырақ қабылдауға мәжбүрлеңіз. , анықырақ ». Сондай -ақ, бақылау процесінде балаларды салыстыруға ынталандыру, заттардың белгілерін ерекшелеу өте маңызды. Тиянақтылықтың қажеттілігін көрсете отырып: байқау, назарды объектілерге аудару. Герд тәрбиешіге «бақылау мүлде оңай ғылым емес» деп ескертеді. Шынында да, бақылау оқушы мен мұғалімнен белгілі бір зейінді, ерік пен шыдамдылықты қажет етеді. Герд табиғатты тану әдісі ретінде бақылау туралы теориялық ережелермен шектелмейді. Ол бақылау үшін егжей -тегжейлі материалдар береді әр түрлі объектілержансыз және тірі табиғат, ұйымдастыру формаларын ажыратады. Осылайша Герд табиғатта бақылаудың осындай әдісін жасады, ол олардың толықтығын, бірізділігін және біртіндеп кеңеюі мен тереңдеуін қамтамасыз етеді.
Пәндік сабақтар мен экскурсиялар сияқты бастауыш ғылымды оқытудың формаларының дамуына Гердтың қосқан үлесі зор.
Пәндік сабақтарға үлкен мән бере отырып, Герд жинақтардың толық емес ақпарат беретінін айтады «Өлі өсімдіктер мен жануарлар организмдердің дамуының бір ғана сәтін білдіреді және олардың өмірімен таныспайды, ... алкогольде сақталады, түсін жоғалтады; кептірілген үлгілердің нәзік қозғалмайтын бөліктері жан -жақты бақылауға қолжетімсіз ». Бірақ балалар тірі өсімдіктермен және жануарлармен жұмыс жасаса да, бұл жағдайда да олар «жануарлардың өсімдіктермен өзара қарым -қатынасы туралы, сондай -ақ өсімдіктердің топыраққа тәуелділігі туралы ұсақ -түйек түсінік те алмайды, сондықтан балалар мұны үйренуі керек. оқулықтардан алынған ақпарат немесе мұғалімге сәйкес сенім бойынша қабылдау. Сондықтан балаларды қала сыртына, далаға, батпақтағы орманға апару қажет; олар табиғаттың барлық үш патшалығының денесін өз бетінше бақылап отыруы керек, олардың табиғи жағдайында организмдердің өмірі мен дамуымен танысады - бір сөзбен айтқанда, экскурсиялар қажет ». Айтылғандарға қарағанда, Герд экскурсияны тәрбиенің маңызды формаларының бірі деп санайтыны түсінікті, бұл оқушы табиғаттың өзінде табиғат туралы білім алған кезде, табиғат компоненттерінің өзара байланысын тапқанда, бұл осындай форма. ол экскурсияда көрнекті орын алады. өздік жұмысстуденттер Бұл тұжырымнан тағы бір маңызды қорытынды шығады: «экологиялық білім» терминін енгізбестен, Герд, шын мәнінде, 19 -шы ғасырдың аяғында оны жүзеге асыру қажеттілігі туралы мәселені анық көтерді.
Герд экскурсия жүргізу әдісіне үлкен мән берді. Ол мұғалім экскурсиялық орынмен алдын ала мұқият танысып, зерттелетін объектілерді құруға тиіс екенін көрсетеді. Экскурсияның табысты болуы үшін мұғалімнің өзі табиғатты зерттеп, бұл әрекетті жақсы көруі өте маңызды. Герд экскурсиялар тек көктем мен күзде ғана емес, қыста да жүргізілуі керек, қысқы экскурсиялар жылдың осы мезгілінде жаратылыстану пәнін оқытуды жандандырады деген позицияны ұсынды. «Минералогияның алғашқы сабақтары» кітабында, «Қыста ағаш» мақаласында Герд сәйкес экскурсияға егжей -тегжейлі ұсыныстар берді.
Осылайша, 19 -шы ғасырдың аяғында бастапқы жаратылыстану мен география туралы табиғи объектілердің жіктелуі мен географиялық номенклатураны енгізетін оқу пәні ретінде емес, «есте сақтау жаттығуларына бейімделген» пәндер ретінде емес, білім беретін оқу пәндері туралы нақты пікір пайда болды. оқушыларды тәрбиелеу мен дамытуда үлкен рөл атқаратын олардың байланыстары мен тәуелділіктеріндегі табиғат туралы. Оқу материалын орналастыру тәртібі анықталды, интеграцияның орындылығы туралы ойлар айтылды. Бастапқы жаратылыстану принциптері, мысалы, көріну мен өлкетану принципі дәлелденді, экологиялық және практикалық бағдар принциптерін енгізу қажеттілігі туралы мәселе көтерілді. Бақылау мен эксперимент жаратылыстануды оқытудың жетекші әдістері ретінде алға қойылды, вербальды әдістердің рөлі мен оларды бастапқы жаратылыстану пәнін қолданудағы ерекшелігі дәлелденді. Пәндік сабақ сияқты ұйымдастыру формасына нақты талаптар әзірленді. Экскурсия жаратылыстану сабағының нақты түрі ретінде ұсынылды. Бастауыш ғылымға арналған алғашқы оқулықтар мен дербес оқу құралдары.
20 ғасырдың басында атақты педагогтар мен әдіскерлер Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Е.А. Звягинцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, И.М. Гревс, Б.Е. Райков экскурсиялық байланыс бойынша материалды ұйымдастыра бастады. Олар студенттермен экскурсиялық жұмыс тәжірибесін жалпылау негізінде экскурсиялық бизнес теориясы мен әдістемесі мәселелерінің дамуына негіз салды.
Осы кезеңдегі экскурсиялық бизнес әдісін дамытудағы ең маңызды оқиға 1910 жылы Б.Е. Райков «Мектепке саяхат, олардың мәні мен ұйымдастырылуы». Жұмыста алғаш рет мектеп экскурсиясын жүргізу әдістемесінің негізгі принциптері негізінен жаратылыстану тақырыптары бойынша, сондай -ақ сол кездегі мектептің бағдарламалық талаптарын ескере отырып, басқа пәндік экскурсиялар бойынша айқын тұжырымдалды.
Әдіскерлердің бірі-алғашқы үш сыныпқа жақсы жобаланған оқу бағдарламасын жасаған Дмитрий Никифорович Кайгородов (1846-1924). Бұл бағдарлама табиғатты «жатақханаларда» (достастықта) зерттеуді ұсынды, оны Д.Н. Кайгородов мектепке алты құрды: орман, егістік, бақ, шалғын, саябақ, өзен. Оның пікірінше, олардың барлығы табиғатта «белгілі бір өсімдіктер мен жануарлардың жатақханалары ретінде олардың бір -бірімен әр түрлі әсерлесуімен, бейорганикалық табиғатқа байланысты (топырақ, жағалау, түбінде) және жыл мезгілдеріне байланысты» әрекет етеді. Бұл «жатақханаларды» барлау барлық үш сабақтан өтуі керек, негізінен экскурсияларда. «Экскурсиялық жүйенің кең дамуынсыз табиғатты білуге дұрыс үйрету мүмкін емес».
Ол табиғат туралы мақалаларды оқудан бұрын бақылаулар мен эксперименттер арқылы субъектінің өзімен танысу керек екенін оқыды. Еңбектерінде профессор Д.Н. Кайгородованың қарапайым, «орта» білім беру түрінен экскурсиясы біртіндеп жетекші орынға ие болды. Ол қазіргі заманғы жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің құрғақшылығын, жасамайтындығын атап өтті, сондықтан ол оқулықтар мен емтихандарды табиғатқа ақпараттық, тірі экскурсиялармен алмастыруды ұсынды. Ол өзі дәптерге деректерді жазумен фенологиялық бақылауларды жүргізе бастады (бұл оның атымен аталған орыс фенологиялық желісінің басталуын білдірді) және балалармен белсенді жұмыс жасады. Профессор табиғаттың «тұтастығын» және маусымдықты ескере отырып, әр түрлі тақырыптық, негізінен педагогикалық экскурсиялар диапазонын ұсынды.
Табиғатта бар тәуелділікті анықтауға, ол туралы білімді қалыптастыруға байланысты қоршаған әлеммен танысудың экологиялық аспектісі Кайгородов құрастырған орыс гимназияларында енгізілген бағдарламада көрініс тапты: табиғат зерттелмеген. бөлек блоктарда (жансыз табиғат, флора, фауна), ал алты «жатақхана» үшін - орман, бақ, егістік, шалғын, өзен, саябақ, өзен (кешенді түрде). Оның үстіне әрбір қауымдастық маусымдық принципке сәйкес зерттелуі керек еді, себебі ол күрделене түсті.
Әйгілі әдіскер В.П. -ның тәжірибесін қарастырайық. Вахтеров (1853-1924 жж.) Ол бастауыш мектепте жаратылыстанудың дербес пәнінің қажеті жоқ деген пікірде болды, бірақ ол табиғат туралы мақалаларды оқудан бұрын бақылаулар барысында субъектінің өзімен танысу керек деп есептеді. эксперименттер.
Ол табиғатты зерттеудің осындай жүйесі туралы былай деп жазды: «Іс жүзінде халық мектебінде біз бұл әдісті былайша қолданар едік. Біздің сыныптағы кітабымызда ауа, жылу, өсімдіктер, минералдар және адам ағзасы туралы мақалалар бар. Географиялық сипаттағы мақалалар бар. Біз «Әңгімелердегі әлем» кітабында сипатталған тәжірибелерді жасамай, ауа туралы оқымаймыз. Біз кристалл тұзы, алюминий, тұз, қант және т.б. көрсетпестен кристалдар туралы оқымаймыз ». В.П. Вахтеров 1-3 сыныптарға арналған «Әлем балаларға арналған әңгімелерде» оқуға арналған кітаптарды дайындады, онда жаратылыстану туралы ақпарат беретін мақалалар бар. Көптеген мақалалар эксперименттерді сипаттайды, иллюстрациялар бар. Бұл бағыт өкілдерінің тар көзқарастарына қарамастан, біз оларға өз білімімізді беруіміз керек, өйткені олар жалпы білім беретін мектептерде табиғат туралы білімнің тек ауызша сөйлеуіне қарсылық танытты, оқу процесінде көрнекі құралдардың әр түрін қолдану қажеттілігін дәлелдеді. жаратылыстану мен географиядан білім алу, бірақ және оқушының жеке басының дамуы үшін; «табиғаттың өзін орманда, шалғында, табиғатта көру» үшін экскурсиялардың маңыздылығын тағы бір рет атап өтті, сабақтарды ауада өткізу идеясын ұсынды, дұрыс көзқарасты білдірді және пәндік сабақтардың нақты дамуын берді. .
Басқа әдіскердің тәжірибесін қарастырыңыз. L.S. Севрук (1867-1918) бастауыш сынып оқушыларына арналған жаратылыстану оқулығын «Жаратылыстанудың бастапқы курсы» дайындады. Онда, Герд сияқты, оқу материалы келесі ретпен орналастырылған: жансыз табиғат (жер, ауа, су) - тірі табиғат (өсімдіктер, жануарлар). Бұл бұйрықты қабылдаған Севрук табиғаттағы қатынастарды ашуға мүмкіндік беретіндігімен дәлелдеді. «Жансыз табиғат құбылыстарымен танысу тірі табиғат құбылыстарын түсінуге дайындалатындықтан, өсімдіктердегі тіршілік құрылымы мен көрінісімен танысу жануарлар денесінің құрылысы мен олардың мүшелерінің кетуін түсінуге мүмкіндік береді. . «
Табиғаттағы қарым -қатынастарды ашу туралы мәселені жоғарыда көрсетілгендей көптеген ғалымдар - әдіскерлер түсінді. Бірақ бұл ретте Валериан Викторович Половцов ерекше рөл атқарды. Ол «биологиялық әдіс» деп аталатын нәрсені жасады, оның мәні-табиғат объектілерін тірі де, жансыз да зерттегенде өзара байланыстар мен қатынастарды ашу керек еді. Осы идеялардың әсерінен, сол кезде мектеп оқулықтарына табиғаттағы өзара байланыстар мен өзара тәуелділіктер туралы материалдар енгізілген.
Осы кезеңде жаратылыстануды оқыту саласындағы шешілген ең қызықты мәселелердің ішінде «зерттеу әдісі» мәселесі танылуы керек. Оның мәні - оқушы білімді мұғалімнің сөзінен емес, бұл білімді өз бетінше іздеу мен ашу барысында алады. Сонымен бірге оның ойлау процесі келесі кезеңдерден өтеді: 1) сұрақтарды бақылау және қою; 2) болжамды шешімдердің құрылысы; 3) конъюнктуралық шешімдерді зерттеу және олардың бірін ықтимал ретінде таңдау; 4) гипотезаны тестілеу және оны түпкілікті бекіту. Оқу процесінде студент іс -әрекет субъектісінің орнына қойылады. Оның «зерттеуінің» барысы - бақылаудан қорытындыға дейін логикалық ойлау процесі. Демек, зерттеу әдісін оқыту практикасында қолдану логикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді. Зерттеу әдісі, сонымен қатар, «баланың табиғатына» сәйкес келеді, өйткені бала табиғатынан зерттеуші.
Экскурсия мәселесін басқа мұғалімдер де әзірледі. Зерттеу әдісінің әсерінен экскурсиялардың сипаты өзгерді: олар тек иллюстративтіден зерттеушілікке айналды. Экскурсиялар оқу процесіне оң әсерін тигізді, олар арнайы экскурсиялық биологиялық станцияларды құруға негіз болды. Алғашқы осындай биологиялық станцияны Павловскіде 1910 жылы В.Ф. Молденгауэр.
20 ғасырдың басында Ягодовский Константин Павловичтің (1877-1943) алғашқы туындылары пайда болды. Ол сабақта түсінікті кеңінен қолдануды жақтайды. Сонымен қатар, ол бірінші кезекте объект оқушының қолында болған кезде тақырыптық визуализацияны қояды.