ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 111
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
туған табиғат- өзінің адал досын, болашақ туған жерінің байлығының қамқор иесін тәрбиелеуді білдіреді.
Экскурсия оқу формасы ретінде
1. Ресейдегі экскурсиялық бизнестің қалыптасуы мен даму тарихы
Педагогикада бұрыннан оқушылардың бақылауларына үлкен көңіл бөлінді қоршаған табиғат.
Ресейдегі экскурсиялық бизнестің дамуының басталуы XVIII ғасырдың II жартысына келеді және педагогиканың дамуымен тығыз байланысты. Сол кездегі жетекші мұғалімдер Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мерьево, В.Ф. Зуев балаларға «табиғат аясында серуендеуді» ұйымдастырудың орындылығы туралы ойларын білдірді. Бұл идеялар атақты чех мұғалімі Я.А. Оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде көрінуге үлкен мән берген Коменский.
Коменский жаратылыстану пәнін оқытуда ерекше қызығушылық тудыратын оқытудың көрнекілік принципін әзірледі. «Танымның басталуы сыртқы сезімдерден шығуы қажет (өйткені біздің танымда бұрын сенсорлық қабылдауда болмаған ештеңе жоқ); демек, оқудың басталуы объектілерді сөзбен санаудың орнына, объектілердің өзі туралы ойланудан басталуы керек ». Әрі қарай: «... егер олар оқушыларға заттар туралы шынайы және дұрыс білімді сіңіргісі келсе, онда бәрін өз бақылауы мен сенсорлық визуализация арқылы үйрету қажет.»
Ол кез келген объектіні, кез келген құбылысты білу оны сезім мүшелерінің тікелей қабылдауынан бастау керек деп есептеді. Дегенмен, мұғалім әрқашан пәндердің өзін, құбылыстардың өзін зерттеуді ұйымдастыра алмайды. Әдіскер бұл жағдайда «олардың орнына алмастырғышты қолдануды ұсынды, яғни. білім беру мақсатында дайындалған көшірмелер немесе суреттер », бұл оқушыларға түсінікті және күмәнсіз рас. Көрнекі оқытуды жүзеге асыра отырып, мұғалім, Коменский бойынша, келесі маңызды ережелерді ұстануы керек: алдымен пәнді тұтастай, содан кейін әр бөлікті бөлек қабылдау керек. Зерттелетін бөліктерді зерттеу белгілі бір ретпен, басынан аяғына дейін жүруі керек, «сондықтан көз оның әр бөлшегінде әр түрлі бөлшектерде дұрыс түсінілгенше ұзақ уақыт бойы тұрады». Көрінуді қолдану бойынша осы кеңестер қазіргі экология ғылымы үшін жарамды болып қала береді, сонымен қатар бақылау талаптарын әзірлеуде үлкен қызығушылық тудырады.
Келесі ғалым-әдіскердің экскурсиялық бизнес теориясына қосқан үлесін қарастырайық-«Жаратылыстану жазуы» оқулығын жасаған академик Василий Федорович Зуев (1754-1794). Бұл оқулық соңғысы қалыптасқан кезде мектеп ғылымын оқытудың мазмұны мен әдістерін бағалауға арналған ең жақсы құжат болып табылады.
Қысқаша кіріспеде автор жаратылыстану ғылымының мәнін ғылым ретінде ашады және оның негізгі бөлімдері: «Қазба патшалық», «Көкөніс патшалығы», «Жануарлар патшалығы». Оқу құралының өзі сол бөлімдерден тұрады. «Қазба патшалығы» бөлімінде жерлер, тастар, тұздар, жанғыш заттар, жартылай металдар, металдар, қазбалар, таулар туралы айтылады. Өсімдіктерді зерттеуді өсімдікте жүретін кейбір физиологиялық процестермен, өсімдіктердің құрылымымен, адамдардың өсімдіктерді қолданумен таныстырудан бастау ұсынылады. оқулықтың мазмұны ғылым мен практиканың байланысы туралы идеямен сусындаған. «Жануарлар патшалығы» бөлімінде жануарлардың құрылысы мен тіршілігі туралы қысқаша жалпы ақпарат, содан кейін олардың сынып бойынша сипаттамасы берілген. Сонымен қатар, осы кластағы өсімдіктер мен жануарларды суреттегенде, ең типтік өкілдері ғана егжей -тегжейлі қарастырылады. Содан кейін қарастырылғандармен салыстырғанда күрт ауытқулары бар формаларға сипаттама беріледі. Материалдың мұндай ұсынылуы оқушыларға оқу материалының аз көлемінде тірі табиғаттың әртүрлілігі мен бірлігін көруге, оқу материалын жақсы игеруге көмектеседі.
В.Ф. Зуев жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесін ескермеді. Оқулықтың кіріспесінде ол мұғалімге табиғат тарихын қалай оқыту керектігін қысқаша нұсқайды. Бұл жерде оқу материалын түсінуге қол жеткізу, табиғат объектілерін сөзбен емес, табиғаты бойынша немесе кем дегенде оның бейнесі бойынша зерттеу ұсынылады. «Бір нәрсені талқылау кезінде мұғалім оны табиғатта немесе кем дегенде суретте көрсетеді».
Көріп отырғаныңыздай, В.Ф. Зуев Я.А. -ның ең маңызды көзқарастарын қойды. Коменский оқыту үшін.
Жаратылыстануды мектепке енгізу қажеттілігі жаратылыстану ғылымының дамуына да байланысты болды. Орыс ғалымдары - И.Е. Дядковский, П.Ф. Горянинов, А.Н. Бекетов, Қ.Ф. Рулье және басқалар - табиғат заңдарын эксперименттік зерттеуге сүйене отырып, олар табиғаттың эволюциялық дамуы туралы ілімге негіз болған ең маңызды теориялық принциптерді тұжырымдады. Жаратылыстануды мектепте қалпына келтіру талабын педагогиканың жалпы мәселелерімен айналысатын ғалымдар да қойды. Олар табиғатты бастауыш мектеп жасынан бастап зерттеу керек деп дәлелдеді, яғни. 7 жастан бастап. Бұл тұрғыда доктор Ястребцевтің еңбектері қызықты.
Ол сол кездегі білім беру жүйесін сынға ала отырып, нақты ойлауы бар, абстракцияларды жеткілікті білмейтін 7-14 жастағы балалардың абстрактты ғылымдарды оқуға мәжбүр болатынын алға тартты. «Балаға әлі жақсы түсінігі жоқ нәрселер туралы жазуға үйрету - бұл зиян», - дейді ол. Әрі қарай: «Бала неғұрлым кіші болса, балалардың жеке сезімдері арқылы ақыл -ойға берілетін ақпарат білімде үлкен орын алады». Ол жаратылыстануды осындай ғылым деп санады, ол, оның пікірінше, «бүкіл түпнұсқалық ілімнің негізі болуы керек, өйткені ешбір ғылым табиғи тарих сияқты балаларға жақсы психикалық тәрбие беру үшін барлық шарттарға толық жауап бермейді. Заттың өзінде: 1) бұл барлық ғылымдардың ішінде балаларға түсінікті; 2) оны балаларға жастайынан үйретуге болады; 3) ол психикалық және физикалық дамуға қызмет етеді; 4) ол берілген уақытты қажет ететін біліммен қаруланады ». Әрі қарай: «Табиғи тарих әлсіз ақылға қол жетімді, бірақ мықты ақыл оған оңай болмайды». Сонымен қатар Ястребцев сабақта табиғи көмекші құралдармен жұмыс жасай отырып, экскурсияларда, серуендерде табиғатты зерттеудің маңыздылығын дәлелдейді.
Осылайша, 19 ғасырдың екінші ширегі қарапайым ғылымды оқыту әдістемесі үшін бекер болған жоқ, тек В.Ф. Зуева. Сонымен қатар, табиғатқа экскурсиялар туралы мәселе көтерілді.
60 -жылдары. Петербург педагогикалық қоғамы ұйымдастырылды, оның жұмысына сол кездегі ең көрнекті педагогтар қатысты: К.Д. Ушинский, К.К. Сен-Хилейр, Д.Д. Семенов т.б. Ол 6 жастан бастап «оқушыларды визуалды оқыту арқылы табиғи денелермен таныстыруды» ұсынды. 1861 және 1862 жылдары. жаратылыстану мұғалімдері мен жаратылыстанушылардың І және ІІ съездері жұмыс істейді. Екі съезд де оқу бағдарламаларында ғылымның міндетті сипатына деген талапты білдірді жалпы білім беретін мектептер... Жаратылыстану, қатысушылардың пікірінше, екі бөлімнен тұруы керек: «1 - дайындық немесе жалпы курс және 2 - ғылыми немесе арнайы курс». Бізді дайындық курсының құрылымы мен мазмұны қызықтырады. Бұл жеке ғылымдарға дифференциацияланбай, жалпы табиғат туралы қысқаша оқыту болды. Сонымен қатар, табиғатты зерттеуді жергілікті қазбалар, өсімдіктер мен жануарлардан бастау ұсынылды. Гимназиялардың алғашқы үш сыныбындағы мұндай пропедевтикалық курсты жоғары сыныптарда жаратылыстану мен географиялық оқуға енгізу керек еді.
Көптеген авторлар бұл сұрақты кеңінен қозғады психикалық дамуыоқушылар мектеп пәндерін, әсіресе жаратылыстануды оқу үдерісінде. Бастапқы жаратылыстанудың құрылымы мен мазмұны туралы мәселе шешілетін болды: ол не геология, не ботаника, не зоология болмауы керек еді, тек бір пән болуы керек еді. Адамның табиғат туралы танымы осылай өтті. Оқытуда көрнекілік маңызды рөл атқарды. Сондықтан табиғаттағы бақылаулар мен эксперименттер, экспонаттарды жинау және гербарий мен коллекциялар жинау насихатталды. Экскурсия оқыту формасы ретінде, сабақтың ерекше түрі ретінде ұсынылды.
Табиғатты зерттеудің тәрбиелік және тәрбиелік мәнін жоғары бағалайтын көптеген мұғалімдер тек енгізілген жоқ оқу әрекеттеріэкскурсиялар, сонымен қатар оларды жүргізу әдістемесін әзірлеу үшін көп нәрсе жасады. Солардың бірі Константин Дмитриевич Ушинский ана тілін бастапқы оқыту әдістемесін жасай отырып, ол бастауыш сыныптар үшін жаратылыстану мен географияны оқыту әдістемесінде бірқатар құнды ережелерді білдірді және іс жүзінде енгізді.
Біріншіден, Ушинский балаға білім мен тәрбиенің әсері бойынша табиғат туралы ғылымды бірінші орынға қойды, себебі жаратылыстану ғылымы «ең алдымен балалардың ақылын ала бастайды ... Балада ақыл -ой қабілетін дамытуға және күшін нығайтуға қабілетті басқа да оқу пәнін табу қиынырақ». Әрі қарай: «Жаратылыстану ғылымдары логикалық дамуға көп үлес қосады, ... барлық рухани қабілеттердің көпжақты дамуына мүмкіндік береді». Біріншіден, жаратылыстану пәнін оқыту үшін «дерексіз идеялар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдайтын нақты бейнелерге құрылған оқыту» қажет екенін айту өте маңызды. Бұдан білімді қалыптастыруда көрінудің үлкен маңызы бар екендігі шығады. Ушинскийдің көптеген еңбектері көріну принципін негіздеуге арналған. «Оның басты артықшылығы (көріну) ол айналадағы шындықтың бұрыннан таныс бейнелері арқылы балаларды ғылымға мүлдем енгізбеуінен тұрады ». Әрі қарай: «Балалық шақ табиғаты айқындықты талап етеді. Балаға белгісіз бес сөзді үйретіңіз, сонда ол ұзақ уақыт бойы және босқа азап шегеді; бірақ мұндай жиырма сөзді суреттермен байланыстырыңыз, сонда бала оларды тез үйренеді ».
Көріну принципінің негізделуімен тығыз байланысты табиғаттағы бақылаулар мәселесі, жеке қасиет ретінде бақылаудың маңыздылығы. Осыған байланысты Ушинский байқаулар жүргізуге қызықты ұсыныстар береді: «оның ерекшеліктерін байқай отырып, алдағы тақырыпқа мұқият қарау керек». , объектіні «барлық жағынан және ол орналастырылған қатынастар ортасында» көру. Ойлаудың дұрыстығы, қорытындылардың дұрыстығы оқушының пәнді қалай бақылайтынына байланысты. «Осыдан балаға дұрыс үйрету және оның жанын толық, сенімді, жарқын бейнелермен байыту, содан кейін оның ойлау процесінің элементтеріне айналатын алғашқы жаттығулардың міндеттілігі туындайды». Демек, айқындылық пен байқау қабілеті материалды қамтамасыз етеді логикалық ойлау, балалардың дамуына Ушинский де көп көңіл бөледі. «Баланы осындай жанды және шынайы бейнелермен ойлауға үйрету оның логикасына берік негіз қалауды білдіреді: біздің барлық тұжырымдар біз қабылдаған суреттерден тұрады, және бұл бейнелер неғұрлым шынайы, толық және жарқын болса, соғұрлым дұрыс қорытындылар шығады ». Логикалық ойлауды дамыту үшін Ушинскийдің айтуынша, бұдан артық болмайды пайдалы заттар ... табиғи тарих заттары сияқты. Табиғат логикасы - балалар үшін ең қолжетімді логика ».
Саналы білімді қалыптастыруда маңызды рөл К.Д. Ушинский салыстыруларды бөлді. «... салыстыру, өзіңіз білетіндей, ақыл -ойды дамытатын және нығайтатын ең жақсы жаттығу». Әрі қарай: «Салыстыру - бұл сананың ең маңызды әрекеті, онсыз сананың өзі, демек, адамның бүкіл саналы өмірі мүмкін емес».
Өз ұсыныстарында К.Д. Ушинский мектеп оқушыларының қоршаған ортаны, жыл мезгілдерінің өзгеруін зерттеуге, бірінші кезекте, материалды оқытуға жақындығы мен қол жетімділігімен түсіндіруге үлкен орын береді. Екіншіден, бұл материал оқушыға жақын жақсы дайындықоған орта мектепте оқуға ұсынылатын, бірақ оқушыға мәңгілікке анық ұсынылатын объектілердің, құбылыстардың, оқиғалардың мәнін түсіну. Бір қызығы, ол мектептің айналасын зерттеуді жоспар құрудан бастауды ұсынады. Ол бұл жаттығуды өте пайдалы деп санайды, себебі «Баланы байқағыштыққа, ойлауда қатаң тәртіпке және өрнектердегі дәлдікке үйретеді». Жоспармен жұмыс, оның пікірінше, жоғары мектепте географияны оқуға жақсы дайындық болып табылады.
19 ғасырдың тағы бір көрнекті мұғалімі Александр Яковлевич Герд (1841-1888) болды. Оның көзқарастары бізді ерекше қызықтырады ол дұрыс деп танылды орыс методологиясының элементарлы жаратылыстану. МЕН ШЕ. Герд бұл пәннің мазмұнын дамытуға үлкен үлес қосты.
Экскурсия оқу формасы ретінде
1. Ресейдегі экскурсиялық бизнестің қалыптасуы мен даму тарихы
Педагогикада бұрыннан оқушылардың бақылауларына үлкен көңіл бөлінді қоршаған табиғат.
Ресейдегі экскурсиялық бизнестің дамуының басталуы XVIII ғасырдың II жартысына келеді және педагогиканың дамуымен тығыз байланысты. Сол кездегі жетекші мұғалімдер Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мерьево, В.Ф. Зуев балаларға «табиғат аясында серуендеуді» ұйымдастырудың орындылығы туралы ойларын білдірді. Бұл идеялар атақты чех мұғалімі Я.А. Оқыту мен тәрбиелеу жүйесінде көрінуге үлкен мән берген Коменский.
Коменский жаратылыстану пәнін оқытуда ерекше қызығушылық тудыратын оқытудың көрнекілік принципін әзірледі. «Танымның басталуы сыртқы сезімдерден шығуы қажет (өйткені біздің танымда бұрын сенсорлық қабылдауда болмаған ештеңе жоқ); демек, оқудың басталуы объектілерді сөзбен санаудың орнына, объектілердің өзі туралы ойланудан басталуы керек ». Әрі қарай: «... егер олар оқушыларға заттар туралы шынайы және дұрыс білімді сіңіргісі келсе, онда бәрін өз бақылауы мен сенсорлық визуализация арқылы үйрету қажет.»
Ол кез келген объектіні, кез келген құбылысты білу оны сезім мүшелерінің тікелей қабылдауынан бастау керек деп есептеді. Дегенмен, мұғалім әрқашан пәндердің өзін, құбылыстардың өзін зерттеуді ұйымдастыра алмайды. Әдіскер бұл жағдайда «олардың орнына алмастырғышты қолдануды ұсынды, яғни. білім беру мақсатында дайындалған көшірмелер немесе суреттер », бұл оқушыларға түсінікті және күмәнсіз рас. Көрнекі оқытуды жүзеге асыра отырып, мұғалім, Коменский бойынша, келесі маңызды ережелерді ұстануы керек: алдымен пәнді тұтастай, содан кейін әр бөлікті бөлек қабылдау керек. Зерттелетін бөліктерді зерттеу белгілі бір ретпен, басынан аяғына дейін жүруі керек, «сондықтан көз оның әр бөлшегінде әр түрлі бөлшектерде дұрыс түсінілгенше ұзақ уақыт бойы тұрады». Көрінуді қолдану бойынша осы кеңестер қазіргі экология ғылымы үшін жарамды болып қала береді, сонымен қатар бақылау талаптарын әзірлеуде үлкен қызығушылық тудырады.
Келесі ғалым-әдіскердің экскурсиялық бизнес теориясына қосқан үлесін қарастырайық-«Жаратылыстану жазуы» оқулығын жасаған академик Василий Федорович Зуев (1754-1794). Бұл оқулық соңғысы қалыптасқан кезде мектеп ғылымын оқытудың мазмұны мен әдістерін бағалауға арналған ең жақсы құжат болып табылады.
Қысқаша кіріспеде автор жаратылыстану ғылымының мәнін ғылым ретінде ашады және оның негізгі бөлімдері: «Қазба патшалық», «Көкөніс патшалығы», «Жануарлар патшалығы». Оқу құралының өзі сол бөлімдерден тұрады. «Қазба патшалығы» бөлімінде жерлер, тастар, тұздар, жанғыш заттар, жартылай металдар, металдар, қазбалар, таулар туралы айтылады. Өсімдіктерді зерттеуді өсімдікте жүретін кейбір физиологиялық процестермен, өсімдіктердің құрылымымен, адамдардың өсімдіктерді қолданумен таныстырудан бастау ұсынылады. оқулықтың мазмұны ғылым мен практиканың байланысы туралы идеямен сусындаған. «Жануарлар патшалығы» бөлімінде жануарлардың құрылысы мен тіршілігі туралы қысқаша жалпы ақпарат, содан кейін олардың сынып бойынша сипаттамасы берілген. Сонымен қатар, осы кластағы өсімдіктер мен жануарларды суреттегенде, ең типтік өкілдері ғана егжей -тегжейлі қарастырылады. Содан кейін қарастырылғандармен салыстырғанда күрт ауытқулары бар формаларға сипаттама беріледі. Материалдың мұндай ұсынылуы оқушыларға оқу материалының аз көлемінде тірі табиғаттың әртүрлілігі мен бірлігін көруге, оқу материалын жақсы игеруге көмектеседі.
В.Ф. Зуев жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесін ескермеді. Оқулықтың кіріспесінде ол мұғалімге табиғат тарихын қалай оқыту керектігін қысқаша нұсқайды. Бұл жерде оқу материалын түсінуге қол жеткізу, табиғат объектілерін сөзбен емес, табиғаты бойынша немесе кем дегенде оның бейнесі бойынша зерттеу ұсынылады. «Бір нәрсені талқылау кезінде мұғалім оны табиғатта немесе кем дегенде суретте көрсетеді».
Көріп отырғаныңыздай, В.Ф. Зуев Я.А. -ның ең маңызды көзқарастарын қойды. Коменский оқыту үшін.
Жаратылыстануды мектепке енгізу қажеттілігі жаратылыстану ғылымының дамуына да байланысты болды. Орыс ғалымдары - И.Е. Дядковский, П.Ф. Горянинов, А.Н. Бекетов, Қ.Ф. Рулье және басқалар - табиғат заңдарын эксперименттік зерттеуге сүйене отырып, олар табиғаттың эволюциялық дамуы туралы ілімге негіз болған ең маңызды теориялық принциптерді тұжырымдады. Жаратылыстануды мектепте қалпына келтіру талабын педагогиканың жалпы мәселелерімен айналысатын ғалымдар да қойды. Олар табиғатты бастауыш мектеп жасынан бастап зерттеу керек деп дәлелдеді, яғни. 7 жастан бастап. Бұл тұрғыда доктор Ястребцевтің еңбектері қызықты.
Ол сол кездегі білім беру жүйесін сынға ала отырып, нақты ойлауы бар, абстракцияларды жеткілікті білмейтін 7-14 жастағы балалардың абстрактты ғылымдарды оқуға мәжбүр болатынын алға тартты. «Балаға әлі жақсы түсінігі жоқ нәрселер туралы жазуға үйрету - бұл зиян», - дейді ол. Әрі қарай: «Бала неғұрлым кіші болса, балалардың жеке сезімдері арқылы ақыл -ойға берілетін ақпарат білімде үлкен орын алады». Ол жаратылыстануды осындай ғылым деп санады, ол, оның пікірінше, «бүкіл түпнұсқалық ілімнің негізі болуы керек, өйткені ешбір ғылым табиғи тарих сияқты балаларға жақсы психикалық тәрбие беру үшін барлық шарттарға толық жауап бермейді. Заттың өзінде: 1) бұл барлық ғылымдардың ішінде балаларға түсінікті; 2) оны балаларға жастайынан үйретуге болады; 3) ол психикалық және физикалық дамуға қызмет етеді; 4) ол берілген уақытты қажет ететін біліммен қаруланады ». Әрі қарай: «Табиғи тарих әлсіз ақылға қол жетімді, бірақ мықты ақыл оған оңай болмайды». Сонымен қатар Ястребцев сабақта табиғи көмекші құралдармен жұмыс жасай отырып, экскурсияларда, серуендерде табиғатты зерттеудің маңыздылығын дәлелдейді.
Осылайша, 19 ғасырдың екінші ширегі қарапайым ғылымды оқыту әдістемесі үшін бекер болған жоқ, тек В.Ф. Зуева. Сонымен қатар, табиғатқа экскурсиялар туралы мәселе көтерілді.
60 -жылдары. Петербург педагогикалық қоғамы ұйымдастырылды, оның жұмысына сол кездегі ең көрнекті педагогтар қатысты: К.Д. Ушинский, К.К. Сен-Хилейр, Д.Д. Семенов т.б. Ол 6 жастан бастап «оқушыларды визуалды оқыту арқылы табиғи денелермен таныстыруды» ұсынды. 1861 және 1862 жылдары. жаратылыстану мұғалімдері мен жаратылыстанушылардың І және ІІ съездері жұмыс істейді. Екі съезд де оқу бағдарламаларында ғылымның міндетті сипатына деген талапты білдірді жалпы білім беретін мектептер... Жаратылыстану, қатысушылардың пікірінше, екі бөлімнен тұруы керек: «1 - дайындық немесе жалпы курс және 2 - ғылыми немесе арнайы курс». Бізді дайындық курсының құрылымы мен мазмұны қызықтырады. Бұл жеке ғылымдарға дифференциацияланбай, жалпы табиғат туралы қысқаша оқыту болды. Сонымен қатар, табиғатты зерттеуді жергілікті қазбалар, өсімдіктер мен жануарлардан бастау ұсынылды. Гимназиялардың алғашқы үш сыныбындағы мұндай пропедевтикалық курсты жоғары сыныптарда жаратылыстану мен географиялық оқуға енгізу керек еді.
Көптеген авторлар бұл сұрақты кеңінен қозғады психикалық дамуыоқушылар мектеп пәндерін, әсіресе жаратылыстануды оқу үдерісінде. Бастапқы жаратылыстанудың құрылымы мен мазмұны туралы мәселе шешілетін болды: ол не геология, не ботаника, не зоология болмауы керек еді, тек бір пән болуы керек еді. Адамның табиғат туралы танымы осылай өтті. Оқытуда көрнекілік маңызды рөл атқарды. Сондықтан табиғаттағы бақылаулар мен эксперименттер, экспонаттарды жинау және гербарий мен коллекциялар жинау насихатталды. Экскурсия оқыту формасы ретінде, сабақтың ерекше түрі ретінде ұсынылды.
Табиғатты зерттеудің тәрбиелік және тәрбиелік мәнін жоғары бағалайтын көптеген мұғалімдер тек енгізілген жоқ оқу әрекеттеріэкскурсиялар, сонымен қатар оларды жүргізу әдістемесін әзірлеу үшін көп нәрсе жасады. Солардың бірі Константин Дмитриевич Ушинский ана тілін бастапқы оқыту әдістемесін жасай отырып, ол бастауыш сыныптар үшін жаратылыстану мен географияны оқыту әдістемесінде бірқатар құнды ережелерді білдірді және іс жүзінде енгізді.
Біріншіден, Ушинский балаға білім мен тәрбиенің әсері бойынша табиғат туралы ғылымды бірінші орынға қойды, себебі жаратылыстану ғылымы «ең алдымен балалардың ақылын ала бастайды ... Балада ақыл -ой қабілетін дамытуға және күшін нығайтуға қабілетті басқа да оқу пәнін табу қиынырақ». Әрі қарай: «Жаратылыстану ғылымдары логикалық дамуға көп үлес қосады, ... барлық рухани қабілеттердің көпжақты дамуына мүмкіндік береді». Біріншіден, жаратылыстану пәнін оқыту үшін «дерексіз идеялар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдайтын нақты бейнелерге құрылған оқыту» қажет екенін айту өте маңызды. Бұдан білімді қалыптастыруда көрінудің үлкен маңызы бар екендігі шығады. Ушинскийдің көптеген еңбектері көріну принципін негіздеуге арналған. «Оның басты артықшылығы (көріну) ол айналадағы шындықтың бұрыннан таныс бейнелері арқылы балаларды ғылымға мүлдем енгізбеуінен тұрады ». Әрі қарай: «Балалық шақ табиғаты айқындықты талап етеді. Балаға белгісіз бес сөзді үйретіңіз, сонда ол ұзақ уақыт бойы және босқа азап шегеді; бірақ мұндай жиырма сөзді суреттермен байланыстырыңыз, сонда бала оларды тез үйренеді ».
Көріну принципінің негізделуімен тығыз байланысты табиғаттағы бақылаулар мәселесі, жеке қасиет ретінде бақылаудың маңыздылығы. Осыған байланысты Ушинский байқаулар жүргізуге қызықты ұсыныстар береді: «оның ерекшеліктерін байқай отырып, алдағы тақырыпқа мұқият қарау керек». , объектіні «барлық жағынан және ол орналастырылған қатынастар ортасында» көру. Ойлаудың дұрыстығы, қорытындылардың дұрыстығы оқушының пәнді қалай бақылайтынына байланысты. «Осыдан балаға дұрыс үйрету және оның жанын толық, сенімді, жарқын бейнелермен байыту, содан кейін оның ойлау процесінің элементтеріне айналатын алғашқы жаттығулардың міндеттілігі туындайды». Демек, айқындылық пен байқау қабілеті материалды қамтамасыз етеді логикалық ойлау, балалардың дамуына Ушинский де көп көңіл бөледі. «Баланы осындай жанды және шынайы бейнелермен ойлауға үйрету оның логикасына берік негіз қалауды білдіреді: біздің барлық тұжырымдар біз қабылдаған суреттерден тұрады, және бұл бейнелер неғұрлым шынайы, толық және жарқын болса, соғұрлым дұрыс қорытындылар шығады ». Логикалық ойлауды дамыту үшін Ушинскийдің айтуынша, бұдан артық болмайды пайдалы заттар ... табиғи тарих заттары сияқты. Табиғат логикасы - балалар үшін ең қолжетімді логика ».
Саналы білімді қалыптастыруда маңызды рөл К.Д. Ушинский салыстыруларды бөлді. «... салыстыру, өзіңіз білетіндей, ақыл -ойды дамытатын және нығайтатын ең жақсы жаттығу». Әрі қарай: «Салыстыру - бұл сананың ең маңызды әрекеті, онсыз сананың өзі, демек, адамның бүкіл саналы өмірі мүмкін емес».
Өз ұсыныстарында К.Д. Ушинский мектеп оқушыларының қоршаған ортаны, жыл мезгілдерінің өзгеруін зерттеуге, бірінші кезекте, материалды оқытуға жақындығы мен қол жетімділігімен түсіндіруге үлкен орын береді. Екіншіден, бұл материал оқушыға жақын жақсы дайындықоған орта мектепте оқуға ұсынылатын, бірақ оқушыға мәңгілікке анық ұсынылатын объектілердің, құбылыстардың, оқиғалардың мәнін түсіну. Бір қызығы, ол мектептің айналасын зерттеуді жоспар құрудан бастауды ұсынады. Ол бұл жаттығуды өте пайдалы деп санайды, себебі «Баланы байқағыштыққа, ойлауда қатаң тәртіпке және өрнектердегі дәлдікке үйретеді». Жоспармен жұмыс, оның пікірінше, жоғары мектепте географияны оқуға жақсы дайындық болып табылады.
19 ғасырдың тағы бір көрнекті мұғалімі Александр Яковлевич Герд (1841-1888) болды. Оның көзқарастары бізді ерекше қызықтырады ол дұрыс деп танылды орыс методологиясының элементарлы жаратылыстану. МЕН ШЕ. Герд бұл пәннің мазмұнын дамытуға үлкен үлес қосты.