4) дамытушы орта – заттар мен ойыншықтарға еркін қолжетімділікті және немен айналысатынын өз бетінше таңдауын, күні бойы өз идеяларын іске асыру мүмкіндігін қамтамасыз ететін, балалардың бастамасын қолдау үшін жоспарланған әртүрлі материалдары бар орта;

      5) қарым-қатынасты қолдау – ересектердің балаларға деген мейірімді қарым-қатынасы, баланың дербестігін ынталандыруы, әр баланың жеке басын құрметтеуі, балаға қиын сәттерде қолдау көрсетуі;

      6) инклюзивті білім беру кеңістігі – әр баланың жеке қажеттіліктері ескеріліп ұйымдастырылған орта, онда барлық балалар эмоционалдық, зияткерлік және академиялық қолдауды сезінеді, әлеуметтенуге қатысады және жеке басына, тәрбиелеу мен оқытудағы қалауына қарамастан қатысады;

      7) сапалы маңызды өзара іс-қимыл – педагогтің әр баламен жеке қарым-қатынасы, баланың іс-әрекетіне және оның пікіріне шынайы қызығушылықпен қарау, тыңдау, қолдау көрсету, балаға жылы қарым-қатынас көрсету;

      8) ерте дамыту – баланың туғаннан бастап мектепке барғанға дейін дамуы;

      9) сәби жасы – туғаннан бастап үш жасқа дейінгі кезең;

      10) педагог – педагогикалық немесе тиісті бейіні бойынша өзге де кәсіптік білімі бар және білім алушыларды және (немесе) тәрбиеленушілерді оқыту және тәрбиелеу, білім беру қызметін әдістемелік қолдау немесе ұйымдастыру бойынша педагогтің кәсіптік қызметін жүзеге асыратын адам.

      3. Модель ұлттық құндылықтарды балаларды ерте жастан толыққанды дамытудың заманауи теорияларымен үйлестіруге бағытталады.
62. Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту шеңберінде білім берудің мақсаты мен мəнінің өзгеруі «педагогикалық технология» деп аталатын жаңа ұғымның пайда болуына ықпал етті. Бұл ұғымның мəнін білім беру үдерісінде өзгеше дамытатын жүйе деп түсінуге болады, онда білім алушылардың іс-əрекеті жетекші фактор болып табылып, оқыту мұғалім мен білім алушының субъектаралық өзара əрекетін қарастыратын жəне олардың мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін рефлексиялық басқару ретінде көрінеді.

Ғылыми-педагогикалық əдебиеттерде педагогикалық технологияның мəнін ғалымдар түрліше анықтайды:

• 
  практикада іске асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы (В.А.Беспалько) [1];
  
• 
  педагогикалық мақсатқа қол жеткізу жолындағы қолданылатын барлық қисынды ілім амалдары мен əдіснамалық құралдарының жүйелі жиынтығы жəне жұмыс істеу реті (М.В.Кларин) [2];
  
• 
  қойылған мақсатқа сəйкес білімді, білікті, дағдыны жəне қатынасты құрастыру, қалыптастыру мен бақылау бойынша операциялардың жиыны (А.К.Колеченко) [3];
  
• 
  балаға педагогтың шынай өзара əрекетін қамтамасыз ететін қолданбалы ғылыми педагогикалық пəн (Н.Е.Щуркова) [4];
  
• 
  оқыту формаларының, əдістерінің, тəсілдерінің, амалдарының, тəрбие құралдарының əлеуметтік жиыны мен бірлігін анықтайтын психологиялық-педагогикалық нұсқаулардың жиынтығы (Б.Т.Лихачев) [5];
  
• 
  педагогикалық технология – оқу-тəрбие үрдісінің шығармашылықпен терең ойластырылған көптеген факторлардың үйлесімділігін, оқыту мен тəрбиенің тиімділігін қамтамасыз ететін жанды құрамдас бөлігі (Ш.Т.Таубаева, Б.Т.Барсай), т.б. [6].Осы кезге дейінгі ғылыми зерттеулерге жасалынған талдау бүгінде педагогикалық технологияларды жинақтап, жүйелеп, оның жүктемесін жасаған ғалымдар еңбектері баршылық. Солардың ішінде педагогика ғылымы мен практикасында белгілі барлық технологияларды неғұрлым жинақтап, жүйелеген Г.С. Селевконың жүктемесіне көңіл аударарлық. Зерттеуші ғалым педагогикалық технологияларды төмендегідей жіктейді:
  

---

• 
  қолдану деңгейі бойынша: жалпы педагогикалық, дербес əдістемелік жəне модульдік;
  
• 
  психикалық дамудың жетекші факторы бойынша: биогендік, психогендік, социогендік жəне идеалистік;
  
• 
  тұлғалық құрылымға бағдарлау бойынша: ақпараттық технологиялар, операциялық, эмоционалды-көркем жəне эмоционалды-адамгершілік, өзін-өзі дамыту технологиялары, эвристикалық жəне қолданбалы;
  
• 
  мазмұны мен құрылымының сипатына қарай: оқытатын жəне тəрбиелейтін, жалпы білім беретін жəне кəсіби бағдарланған, гуманитарлық жəне технократтық, əртүрлі салалық, дербес пəндік, сонымен бəрге монотехнологиялар, кешендік жəне кірме технологиялар;
  
• 
  ұйымдастыру формасы бойынша: сыныптық-сабақтық жəне альтернативтік, академиялық жəне клубтық, жеке жəне топтық, оқытудың ұжымдық тəсілдері, дифференциялық оқыту;
  
• 
  танымдық іс-əрекетті басқару типі бойынша: классикалық лекция, оқытудың техникалық құралдарының көмегімен оқыту, «кеңесші» жүйесі, кітап бойынша оқыту, аз топтардың жүйесі, компьютерлік оқыту, «репетитор» жүйесі, басқару бағдарламасы;
  
• 
  балаға қатынас жасау бойынша: авторитарлық, дидактикалық – орталықтандырылған, тұлғалық-бағдарланған, ізгілікті-тұлғалық, ынтымақтастық технологиясы, еркін тəрбие;
  
• 
  басым (үстемдік етуші) əдіс бойынша: догматтық-репродуктивтік, түсіндірмелі-иллюстративтік, дамыта оқыту, проблемалық, ізденгіштік, шығармашылық, бағдарламалық оқыту, диалогтық ойын, өзін-өзі дамытушы оқыту, ақпараттық;
  
• 
  дəстүрлі əдістемені модернизациялау бағыты бойынша: қатынастарды ізгілендіру мен демократияландыру негізінде, іс-əрекетті белсендіру мен интенсификациялау негізінде, ұйымдастыру мен басқарудың тиімділігі негізінде, əдістемелік жəне дидактикалық негізде, табиғатқа сəйкестік, альтернативті, авторлық мектептердің тұтас технологиялары;
  
• 
  оқытушылардың категориялары бойынша: бұқаралық технологиялар, озат оқыту, орнын толтыру, қиын балалармен жұмыс істеу технологиялары [7].
  

63.

64.

65. Өлшем – заттың, нәрсенің сапалық және сандық сипаттарының диалектикалық бірлігін көрсететін философиялық категория. Диалектика теориясында өлшем оның негізгі заңдарының бірі болып табылатын сандық өзгерістердің сапалық өзгерістерге және керісінше, сапалық өзгерістердің сандық өзгерістерге өту заңының құрамына енеді. Бұл заң бойынша, қандай да болмасын объектінің сапасы мен сандық сипатының арасында терең байланыс бар. Өлшем берілген сапаның өзін сақтай отырып, сандық өзгерістердің шегін білдіреді. Бұл шектен асқанда объект сапалық өзгеріске ұшырайды, ал сапаның өзгеруі, жаңа сапаға өтуі өз кезегінде сандық өзгерістерге жетелейді. Сондықтан Гегель өлшемді “сандық сапа” немесе “ ”, яғни сапа мен санның бірлігі деп анықтаған

---

сапасы мен сандық сипатының арасында терең байланыс бар. Өлшем берілген сапаның өзін сақтай отырып, сандық өзгерістердің шегін білдіреді. Бұл шектен асқанда объект сапалық өзгеріске ұшырайды, ал сапаның өзгеруі, жаңа сапаға өтуі өз кезегінде сандық өзгерістерге жетелейді. Сондықтан Гегель өлшемді “сандық сапа” немесе “ ”, яғни сапа мен санның бірлігі деп анықтаған.

66. Тапсырмалардың орындалуын қадағалау үшін дескрипторлар құрылады.
Дескриптор дегеніміз – тапсырмаларды орындау кезіндегі нақты
қадамдарды көрсететін сипаттама.
Сабақ барысындағы қалыптастырушы бағалаудың әр түрлі
кезеңдерінде оқу мақсаттарына сәйкес құрастырылған тапсырмалар беріледі.
Тапсырмалардың ашық және жабық түрлері болады.
Жабық тапсырмалардың бірнеше түрі бар: бір жауапты таңдау, бірнеше
дұрыс жауабы бар, сәйкестігін анықтау, бізізділікті анықтау.
Ашық тапсырмаларға қысқаша жауап беру, толық жауап беру, эссе жазу
жатады.
Қалыптастырушы бағалауды жүзеге асыру үшін оқытудың белсенді
әдістерін қолдану керек.



67. оқушылардың оқу жетістігін бағалау жүйесі туралы зерделеңіз

Оқушылардың оқу жетістіктерінің өлшеуіштерін анықтау үшін немесе бағалау үшін диагностикалау қажет. Диагностикалық іс-әрекет бақылауды, тексеруді, бағалауды қамтиды. Диагностикаланатын мақсаттар мен оқыту нәтижелерінің тепе –теңдігі оқыту сапасының критерийі, ал оның көрсеткіші оқушылардың оқу материалын меңгерудің белгілі бір деңгейіне жетуі болып табылады.

Бағалау жүйесінің обьективтілігіне диагностикалық маңыздылығына көңіл бөлінуі қажет.

Оқушының оқу жетістігін өлшеу дәлдігі оның білімдік жетістіктерімен тұлғалық жетістіктерінің сапасына әсер ететінін байқауға болады. Ол үшін оқушының оқу жетістіктерінің өлшеуіштері мазмұны мен құрылымы жағынан ұтымды тыңдалуы тиіс. Өлшеуіштерге оқушы жетістіктерінің сапалық және сандық сипатының алдын ала берілген параметрлері білім салалары бойынша оқушылардың оқу дайындықтарының деңгейін айқындайтын құралдар мен тәсілдер жатады. Педагогикалық өлшеуіштер тәсілдерінің ішінде ең көп тарағандары бақылау, білімді ауызша тексеру формасы

---

, білімді тексерудің жазбаша формасы, интервью түріндегі әңгімелесу, сауалнама т.б (3).

.Дәстүрлі бағалау жүйесі		Педаг огикалықөлшеу
Оқушыл ардың оқу жетістіктерін сапалы бағалау		Оқушылардың оқу жетістіктері деңгейінің сандық көрсеткіштерін алу
Артықшылықтары	Кемшіліктері	Артықшылықтары
1.Оқушы мен педагогтың өзара әркеттестігіне негізделеді, яғни оқушылардың коммуникавтік қабілеттері дамытылады 2.Тәсілдердің қарапайымдылығы 3.Нәтижелерді алудың шапшандылығы	1.Компетенттілік тұрғыда оқытуға қатысты бақылау құралдарының жеткіліксіздігі 2.Педагогикалық өлшеу элементтерің кейбіреуінің көрініс бергенімен, олар оқушылардың бағаланатын қасиеттерінің сапалы эквиваленттерін сандық өлшеуді емес, оларды бағалауды мақсат етеді, сондықтан мұндай бақылау нәтижелерін бір—бірімен салыстыруға болмайды 3.Педагогтар тарапынан субъективизмнің көрініс беруі 4.Бағалаудың бірыңғай шкаласы мен критерийлерінің болмауы 5.Оқу әрекеті нәтижелерін өзіндік түзету жасауға толық мүмкіндік бермейтіндігі	1.Компетенттілік тұрғыда оқытуға қатысты бақылау құралдарының жеткіліктілігі 2.Оқыту сапасын бағалау квалиметриялық (сандық) тұрғыда негізделеді, яғни оқушының пәндік (пәнаралық) дайындығы сипатындағы өлшенетін айнымалының теңестірілетін сандық эквиваленттер алынады 3.Әсіресе “мектеп – ЖОО (жоғары оқу ортаны)” кезеңінде бақылау – бағалау жүйесіне жаңа негіз қалайды 4.Педагогикалық процесс барысы, әрбір оқушының оқу жетістіктері жөнінде ақпарат алып отыруға болады 5.Оқыту барысына және оның нәтижесіне әсер ететін қандай да болмасын факторлардың ықпалын айқындауға болады 6.Объективтіліктің толық көрініс беруі

---

Оқытудың әрбір сатысы бойынша анықталған нәтижелерге оқушылардың жетуін, жетістіктерін бағалау мақсатында қорытынды бақылау жүргізу үшін бақылау жұмыстары, тест формасындағы тексеру құралдары жасалады. Ал оқушылардың білім салалары бойынша интеграцияланған оқу жетістіктерін, яғни білімдік оқу жетістіктрін сүзгіден өткізу өлшеуіш- тапсырмалар жүйесі арқылы жүзеге асырылып, бағаланады (Кесте).
68. Оқытылатын пән бойынша берілген ұғымдардың мазмұның ашыңыз: қалыптастырушы бағалау,анықтаушы бағалау,өлшем, рубика .дескрипторлар

Қалыптастырушы бағалау– мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы (нәтижесі баға ретінде тіркелмейді).

Дескриптор – оқушының жұмысты қаншалықты жақсы орындағанын бағалайтын тұжырым.

Рубрика – бұл оқыған тақырыбы бойынша оқушылардың білімін бағалау критерийлердің тізімі. Ол әр тақырыптың зерттеу мақсаттарымен анықталады және осы рубриканы ашатын мазмұнды критерийлермен толтырылады.

Рубрика – өтілген тақырып бойынша оқушылар білімін бағалау критерийлері жиынтығы. Ол қандай да бір тақырыпты зерттеу мақсаттарымен анықталады және мазмұндық жағынан сол рубриканы ашатын критерийлермен толықтырылады.

Рубрика - жай ғана тапсырма туралы келесі ақпаратты білуге ​​мүмкіндік беретін қағаз парағы:

• 
  Тапсырма бойынша жалпы үміт
  
• 
  Сапа деңгейінен өте жақсыдан кедейге дейінгі критерийлер, студент кездесуі тиіс
  
• 
  Студенттердің баллдары немесе бағалар деңгейі деңгейлерге негізделе алады
  

Мұғалімдер неге рубриканы пайдаланады?

Рубрики бірнеше түрлі себептермен қолданылады. Рубрика мұғалімдерге «дұрыс немесе дұрыс емес» жауаптар болмаған жобалар, эссе және топтық жұмыс сияқты тапсырмаларды бағалауға мүмкіндік береді. Олар сондай-ақ, мұғалімдерге сынып тапсырмаларын презентация, эссе бөлімі және топтық жұмыс сияқты жоба сияқты бірнеше компоненттермен көмектеседі. «А» -ның көптеген іріктеу емтиханында қандай екенін анықтау оңай, бірақ «A» бірнеше жақты жобамен не екенін анықтау әлдеқайда қиын. Рубрика студенттерге көмектеседі және мұғалім сызықты қайда қою керектігін және ұпайларды тағайындауды біледі.

Студенттер рубриканы қалай қабылдады?

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплинепрофессиональному модулю мдк 03. 02 Экономика отрасли наименование дисциплины пм мдк.pdf

• Практическая работа 1 Выполнил(а) Ахмедов Неъматуллох Группа 02619 Ташкент 2023 г. Практическая работа 1 Задание 1.docx

• Таырыбы Спирттер жне фенолдар Орындаан Туканова Динара.pptx

• Учите слово c конкретной коммуникативной целью. Сделайте обучение эмоционально приятным и опирайтесь как на логику, так и на едва осознанные ассоциации.docx

• Михайловское кружево единственное в мире цветное ручное коклюшечное кружево.ppt