Файл: Лекция Теоретическая основа методики обучения Понятие методики обучения. Знания и умения преподавателя химии.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 112
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
каждому виду содержания соответствует определенный способ его усвоения. Рассмотрим каждый из них.
1.3 Компоненты содержания образования
Известно, что усвоение первого компонента содержания образования – знаний о мире, в том числе о мире веществ, материалов и химических процессов, – требует прежде всего деятельного восприятия, которое первоначально протекает как чувственное восприятие: зрительное, осязательное, слуховое, вкусовое, тактильное. Воспринимая не только реальную действительность, но и символы, знаки, выражающие ее в форме химических понятий, законов, теорий, формул, уравнений химических реакций и т.п., обучаемый соотносит их с реальными объектами, перекодирует их на язык, соответствующий его опыту. Иными словами, химические знания обучающийся усваивает путем различных видов восприятия, осознания приобретенной информации о мире и запоминания ее.
Второй компонент содержания образования – опыт осуществления способов деятельности. Чтобы обеспечить этот вид усвоения, педагог организует репродуцирующую деятельность обучающихся по образцу, правилу, алгоритму (упражнения, решение задач, составление уравнений химических реакций, выполнение лабораторных работ и т.д.).
Перечисленные способы деятельности, однако, не могут обеспечить освоение третьего компонента содержания школьного химического образования – опыта творческой деятельности. Для усвоения этого опыта необходимо самостоятельное решение учеником новых для него проблем.
Последний компонент содержания образования – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – предполагает формирование нормативных установок, оценочных суждений, отношения к веществам, материалам и реакциям, к деятельности по их познанию и безопасному применению и др.
Конкретные способы воспитания отношений могут быть различны. Так, можно поразить обучающихся неожиданностью нового знания, эффектностью химического эксперимента; привлечь возможностью проявления собственных сил, самостоятельным достижением уникальных результатов, значимостью изучаемых объектов, парадоксальностью мысли и явлений. Во всех этих конкретных способах сказывается одна общая черта – они воздействуют на эмоции обучающихся, формируют эмоционально окрашенное отношение к предмету изучения, вызывают переживания. Без учета эмоционального фактора обучающихся можно научить знаниям, навыкам, но вызвать интерес, постоянство положительного отношения к химии невозможно.
КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких выдающихся химиков, как М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров. Это крупные ученые России и одновременно реформаторы химического образования.
Деятельность М. В. Ломоносова как ученого протекала в середине XVIII в. Это был период становления химической науки в России. М. В. Ломоносов был первым в России профессором химии. Ломоносов создал в 1748 г. первую научную лабораторию в России, а в 1752 г. прочитал в ней первую лекцию «Введение в истинную физическую химию». Лекции М. В. Ломоносова отличались большой яркостью и образностью. Он был мастером русского слова и хорошим оратором. Образцом красочной передачи химической информации служит его знаменитое «Слово о пользе химии». Фрагментом этого сочинения М. В. Ломоносова являются крылатые слова «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие», используемые каждым учителем химии и в настоящее время.
М. В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения химических явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним ученым, М. В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку химического эксперимента и в своих лекциях широко применял химический эксперимент. Для демонстрации опытов в химической лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант.
Таким образом, М. В. Ломоносов как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения.
Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине XIX в. принадлежит русскому химику Д. И. Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания химии в высшей школе. История химической науки показывает, что, приступая к чтению лекций, Д. И. Менделеев пытался систематизировать разрозненные факты о химических элементах и их соединениях, с тем чтобы дать стройную систему изложения курса химии. Результатом этой деятельности, как известно, явилось открытие периодического закона и создание периодической системы. Учебник «Основы химии» (1869) содержит важные методические положения
, значение которых сохранилось и до нашего времени.
Д. И. Менделеев отмечал, что в процессе обучения химии необходимо: 1) знакомить с основными фактами и выводами химической науки; 2) указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3) раскрыть роль химии в сельском хозяйстве и промышленности; 4) формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5) вырабатывать умение пользоваться химическим экспериментом как одним из важнейших средств научного познания, научиться искусству вопрошать природу и слушать ее ответы в лабораториях и книгах; 6) приучать на основе химической науки к труду — готовить к практической деятельности.
Значительное влияние на развитие химического образования России второй половины XIX в. оказал великий русский химик-органик А. М. Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую работу. Методические взгляды А.М. Бутлерова изложены в книге «Основные понятия химии». Он отмечает, что изучение химии нужно начинать с знакомых учащимся веществ, таких, как сахар или уксусная кислота.
А. М. Бутлеров считал, что в основу построения курса органической химии должен быть положен структурный принцип. Важнейшие положения теории строения были внесены в его педагогический труд «Введение к полному изучению органической химии». Эти идеи являются ведущими при построении всех современных учебников органической химии.
Становление методики преподавания химии в средней школе связано с именем выдающегося русского методиста-химика С. И. Созонова (1866—1931), который был учеником Д. И. Менделеева, его студентом по Петербургскому университету. Рассматривая вопросы преподавания химии в школе, С. И. Созонов уделял большое внимание химическому эксперименту, считая его основным методом ознакомления учащихся с веществами и явлениями. С: И. Созонов стал инициатором проведения первых практических занятий в средней школе. В знаменитом Тенишевском училище он совместно с B.Н. Верховским создал первую учебную лабораторию. Как преподаватель средней школы, он вел учебные занятия как по химии, так и по физике. Опыт его работы в средней школе отразился на построении учебника «Элементарный курс химии» (С. И. Созонов, В. Н. Верховский, 1911), который в те годы был лучшим пособием для учащихся.
Становление и развитие методики химии в нашей стране связано с Великой Октябрьской социалистической революцией. Опираясь на опыт русской школы, передовые идеи выдающихся педагогов-химиков, советские методисты создали новую для того времени отрасль педагогической науки — методику обучения химии.
Материалистическое учение изменило взгляды методистов на вопросы преподавания химии. Это прежде всего проявилось в оценке атомно-молекулярного учения. Оно стало основополагающей теорией, на которой строится первоначальное обучение.
Первые годы после революции были посвящены перестройке всей системы народного образования, борьбе с недостатками старой школы. При этом рождались новые методические идеи, создавались методические школы различных направлений. Школа стала массовой, единой, трудовой. Это поставило перед методикой химии, как новой зарождающейся наукой, большие проблемы: содержание и построение курса химий в учебном плане средней школы; связь обучения химии с практикой; лабораторные работы учащихся и организация самостоятельной исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Взгляды методистов различных школ и направлений по этим вопросам иногда были противоположными, на страницах методических журналов возникали острые дискуссии.
Необходимо было систематизировать накопленный материал. Таким методическим обобщением оказалась работа выдающегося советского методиста-химика С Г. Крапивина (1863—1926) «Записки по методике химии». Этот первый в советской методике химии труд был большим и серьезным разговором с учителями по проблемам преподавания данного учебного предмета. Значительный интерес вызвали высказанные в книге суждения по вопросам постановки школьного химического эксперимента, проблемам химического языка и др. При всем положительном значении книги С. Г. Крапивина и сильном влиянии ее на развитие методических идей она была скорее собранием педагогических раздумий крупного педагога, методиста-химика, его научным трудом.
Новый этап в развитии методики химии связан с именем профессора В. Н. Верховского. Он определяет основные принципиальные направления новой молодой отрасли педагогической науки. Большая заслуга проф. В. Н. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором государственных программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, которые выдержали многократные издания. Наиболее капитальной работой В. Н. Верховского стала его книга «Техника и методика химического эксперимента в средней школе», которая сохранила значимость и в настоящее время.
Экспериментально-педагогические исследования в методике обучения химии начинают развиваться лишь в конце 30-х годов. Центром этих исследований становится кабинет химии Государственного научно-исследовательского института школ НКП РСФСР.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 г. появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии С. Г. Шаповаленко «Методы научного исследования в области методики химии» и Ю. В. Ходакова «Основные принципы построения учебника химии». Первая из них определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая — структуру и содержание учебника химии для средней школы.
Особое место в этот период принадлежит Л. М. Сморгонскому. Он рассматривал проблему формирования у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения и их коммунистического воспитания через учебный предмет химию. Ученый правильно вскрыл классовую сущность идеалистических взглядов буржуазных методистов-химиков. Работы Л. М. Сморгонского имели значение для теории и истории преподавания методики химии.
Важными для преподавания химии оказались работы К. Я. Парменова. Они были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента. Значительный теоретический вклад в становление и развитие методики внес Д. М. Кирюшкин. Его исследования в области сочетания слова учителя и наглядности при обучении химии, самостоятельных работ учащихся по химии, а также решения вопросов межпредметных связей способствовали развитию методики обучения химии.
Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии педагогических наук. Под руководством С. Г. Шаповаленко и Д. А. Эпштейна был отобран материал о химических производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, моделей, диафильмов и кинофильмов.
За годы своего существования Академия педагогических наук стала крупным научным центром. В ее институтах и лабораториях решаются важные проблемы методики обучения химии, координируются научные работы методистов-химиков всей страны.
Помимо Академии педагогических наук исследовательскую работу ведут на кафедрах педагогических институтов и университетов. Методисты Московского педагогического института им. В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института имени A. И. Герцена исследуют проблемы содержания и методов изучения химии в средней школе и ПТУ, а также вопросы высшего химического образования.
1.3 Компоненты содержания образования
Известно, что усвоение первого компонента содержания образования – знаний о мире, в том числе о мире веществ, материалов и химических процессов, – требует прежде всего деятельного восприятия, которое первоначально протекает как чувственное восприятие: зрительное, осязательное, слуховое, вкусовое, тактильное. Воспринимая не только реальную действительность, но и символы, знаки, выражающие ее в форме химических понятий, законов, теорий, формул, уравнений химических реакций и т.п., обучаемый соотносит их с реальными объектами, перекодирует их на язык, соответствующий его опыту. Иными словами, химические знания обучающийся усваивает путем различных видов восприятия, осознания приобретенной информации о мире и запоминания ее.
Второй компонент содержания образования – опыт осуществления способов деятельности. Чтобы обеспечить этот вид усвоения, педагог организует репродуцирующую деятельность обучающихся по образцу, правилу, алгоритму (упражнения, решение задач, составление уравнений химических реакций, выполнение лабораторных работ и т.д.).
Перечисленные способы деятельности, однако, не могут обеспечить освоение третьего компонента содержания школьного химического образования – опыта творческой деятельности. Для усвоения этого опыта необходимо самостоятельное решение учеником новых для него проблем.
Последний компонент содержания образования – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – предполагает формирование нормативных установок, оценочных суждений, отношения к веществам, материалам и реакциям, к деятельности по их познанию и безопасному применению и др.
Конкретные способы воспитания отношений могут быть различны. Так, можно поразить обучающихся неожиданностью нового знания, эффектностью химического эксперимента; привлечь возможностью проявления собственных сил, самостоятельным достижением уникальных результатов, значимостью изучаемых объектов, парадоксальностью мысли и явлений. Во всех этих конкретных способах сказывается одна общая черта – они воздействуют на эмоции обучающихся, формируют эмоционально окрашенное отношение к предмету изучения, вызывают переживания. Без учета эмоционального фактора обучающихся можно научить знаниям, навыкам, но вызвать интерес, постоянство положительного отношения к химии невозможно.
КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких выдающихся химиков, как М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров. Это крупные ученые России и одновременно реформаторы химического образования.
Деятельность М. В. Ломоносова как ученого протекала в середине XVIII в. Это был период становления химической науки в России. М. В. Ломоносов был первым в России профессором химии. Ломоносов создал в 1748 г. первую научную лабораторию в России, а в 1752 г. прочитал в ней первую лекцию «Введение в истинную физическую химию». Лекции М. В. Ломоносова отличались большой яркостью и образностью. Он был мастером русского слова и хорошим оратором. Образцом красочной передачи химической информации служит его знаменитое «Слово о пользе химии». Фрагментом этого сочинения М. В. Ломоносова являются крылатые слова «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие», используемые каждым учителем химии и в настоящее время.
М. В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения химических явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним ученым, М. В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку химического эксперимента и в своих лекциях широко применял химический эксперимент. Для демонстрации опытов в химической лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант.
Таким образом, М. В. Ломоносов как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения.
Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине XIX в. принадлежит русскому химику Д. И. Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания химии в высшей школе. История химической науки показывает, что, приступая к чтению лекций, Д. И. Менделеев пытался систематизировать разрозненные факты о химических элементах и их соединениях, с тем чтобы дать стройную систему изложения курса химии. Результатом этой деятельности, как известно, явилось открытие периодического закона и создание периодической системы. Учебник «Основы химии» (1869) содержит важные методические положения
, значение которых сохранилось и до нашего времени.
Д. И. Менделеев отмечал, что в процессе обучения химии необходимо: 1) знакомить с основными фактами и выводами химической науки; 2) указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3) раскрыть роль химии в сельском хозяйстве и промышленности; 4) формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5) вырабатывать умение пользоваться химическим экспериментом как одним из важнейших средств научного познания, научиться искусству вопрошать природу и слушать ее ответы в лабораториях и книгах; 6) приучать на основе химической науки к труду — готовить к практической деятельности.
Значительное влияние на развитие химического образования России второй половины XIX в. оказал великий русский химик-органик А. М. Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую работу. Методические взгляды А.М. Бутлерова изложены в книге «Основные понятия химии». Он отмечает, что изучение химии нужно начинать с знакомых учащимся веществ, таких, как сахар или уксусная кислота.
А. М. Бутлеров считал, что в основу построения курса органической химии должен быть положен структурный принцип. Важнейшие положения теории строения были внесены в его педагогический труд «Введение к полному изучению органической химии». Эти идеи являются ведущими при построении всех современных учебников органической химии.
Становление методики преподавания химии в средней школе связано с именем выдающегося русского методиста-химика С. И. Созонова (1866—1931), который был учеником Д. И. Менделеева, его студентом по Петербургскому университету. Рассматривая вопросы преподавания химии в школе, С. И. Созонов уделял большое внимание химическому эксперименту, считая его основным методом ознакомления учащихся с веществами и явлениями. С: И. Созонов стал инициатором проведения первых практических занятий в средней школе. В знаменитом Тенишевском училище он совместно с B.Н. Верховским создал первую учебную лабораторию. Как преподаватель средней школы, он вел учебные занятия как по химии, так и по физике. Опыт его работы в средней школе отразился на построении учебника «Элементарный курс химии» (С. И. Созонов, В. Н. Верховский, 1911), который в те годы был лучшим пособием для учащихся.
Становление и развитие методики химии в нашей стране связано с Великой Октябрьской социалистической революцией. Опираясь на опыт русской школы, передовые идеи выдающихся педагогов-химиков, советские методисты создали новую для того времени отрасль педагогической науки — методику обучения химии.
Материалистическое учение изменило взгляды методистов на вопросы преподавания химии. Это прежде всего проявилось в оценке атомно-молекулярного учения. Оно стало основополагающей теорией, на которой строится первоначальное обучение.
Первые годы после революции были посвящены перестройке всей системы народного образования, борьбе с недостатками старой школы. При этом рождались новые методические идеи, создавались методические школы различных направлений. Школа стала массовой, единой, трудовой. Это поставило перед методикой химии, как новой зарождающейся наукой, большие проблемы: содержание и построение курса химий в учебном плане средней школы; связь обучения химии с практикой; лабораторные работы учащихся и организация самостоятельной исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Взгляды методистов различных школ и направлений по этим вопросам иногда были противоположными, на страницах методических журналов возникали острые дискуссии.
Необходимо было систематизировать накопленный материал. Таким методическим обобщением оказалась работа выдающегося советского методиста-химика С Г. Крапивина (1863—1926) «Записки по методике химии». Этот первый в советской методике химии труд был большим и серьезным разговором с учителями по проблемам преподавания данного учебного предмета. Значительный интерес вызвали высказанные в книге суждения по вопросам постановки школьного химического эксперимента, проблемам химического языка и др. При всем положительном значении книги С. Г. Крапивина и сильном влиянии ее на развитие методических идей она была скорее собранием педагогических раздумий крупного педагога, методиста-химика, его научным трудом.
Новый этап в развитии методики химии связан с именем профессора В. Н. Верховского. Он определяет основные принципиальные направления новой молодой отрасли педагогической науки. Большая заслуга проф. В. Н. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором государственных программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, которые выдержали многократные издания. Наиболее капитальной работой В. Н. Верховского стала его книга «Техника и методика химического эксперимента в средней школе», которая сохранила значимость и в настоящее время.
Экспериментально-педагогические исследования в методике обучения химии начинают развиваться лишь в конце 30-х годов. Центром этих исследований становится кабинет химии Государственного научно-исследовательского института школ НКП РСФСР.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 г. появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии С. Г. Шаповаленко «Методы научного исследования в области методики химии» и Ю. В. Ходакова «Основные принципы построения учебника химии». Первая из них определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая — структуру и содержание учебника химии для средней школы.
Особое место в этот период принадлежит Л. М. Сморгонскому. Он рассматривал проблему формирования у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения и их коммунистического воспитания через учебный предмет химию. Ученый правильно вскрыл классовую сущность идеалистических взглядов буржуазных методистов-химиков. Работы Л. М. Сморгонского имели значение для теории и истории преподавания методики химии.
Важными для преподавания химии оказались работы К. Я. Парменова. Они были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента. Значительный теоретический вклад в становление и развитие методики внес Д. М. Кирюшкин. Его исследования в области сочетания слова учителя и наглядности при обучении химии, самостоятельных работ учащихся по химии, а также решения вопросов межпредметных связей способствовали развитию методики обучения химии.
Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии педагогических наук. Под руководством С. Г. Шаповаленко и Д. А. Эпштейна был отобран материал о химических производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, моделей, диафильмов и кинофильмов.
За годы своего существования Академия педагогических наук стала крупным научным центром. В ее институтах и лабораториях решаются важные проблемы методики обучения химии, координируются научные работы методистов-химиков всей страны.
Помимо Академии педагогических наук исследовательскую работу ведут на кафедрах педагогических институтов и университетов. Методисты Московского педагогического института им. В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института имени A. И. Герцена исследуют проблемы содержания и методов изучения химии в средней школе и ПТУ, а также вопросы высшего химического образования.