Файл: Выпускная квалификационная работа Роль семьи в формировании познавательного интереса.rtf

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Вятский государственный гуманитарный университет

Математический факультет

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

Роль семьи в формировании познавательного интереса

Выполнил:

студент V курса математического факультета

Макина Ольга Ивановна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М. Капустина

Рецензент:

старший преподаватель кафедры педагогики Е.А. Кувалдина
Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии

«___» __________200 г. Зав. кафедрой Т.В. Машарова

«___»___________200 г. Декан факультета В.И. Варанкина
Киров

200
Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов в семье.

1. 
   Сущность понятия познавательного интереса, его структура………………………………………………………...7
   
2. 
   Пути и способы формирования познавательного интереса...16
   
3. 
   Особенности современной семьи и возможности формирования познавательных интересов у детей………….22
   

Глава 2. Анализ опытной работы по формированию познавательного интереса в семье…………………………………………………….37

Заключение……………………………………………………………………...44

Библиографический список….………………………………………………...47

Приложения
Введение

Глубокие преобразования, происходящие в современном обществе, приводят к изменениям в сфере образования, предъявляются новые требования к обучению и воспитанию. На первое место в образовании выходит развитие активной личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Достижение данной цели невозможно при несформированности у детей познавательной мотивации к учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.

---

Современное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить овладение школьниками суммой знаний. Поэтому, уже начиная с младшего школьного возраста необходимо формировать такую познавательную мотивацию (познавательную активность), которая придавала бы учебе значимый для него смысл. Таким образом, необходимо развивать у детей познавательный интерес и повышать его уровень. Для того чтобы повысить уровень познавательного интереса, необходимо не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи.

Особая роль в формировании познавательной мотивации отводится семье. Одна из задач семьи, как института развития и воспитания ребенка – создать максимальные условия для его роста и развития. У.Бронфенбреннер резюмировал решающее значение семьи в развитии человека следующим образом: «Для того чтобы развиться – интеллектуально, эмоционально, социально и нравственно – ребенок нуждается в участии в прогрессивно усложняющемся взаимодействии, осуществляющемся на регулярной основе и на протяжении значительного периода жизни ребенка, с одним или несколькими людьми, с которыми у ребенка устанавливается сильная взаимная иррациональная связь и которые обеспокоены благополучием и развитием ребенка, желательно на протяжении всей своей жизни» [23]. Подобные базовые условия для полноценного человеческого развития может создать только семья.

С момента прихода ребенка в школу, семья продолжает, в определенной степени, оказывать влияние на его учебную деятельность. Значительную часть времени ребенок проводит в семье и, поэтому она может взять на себя помощь в управлении процессом формирования мотивационной сферы (потребностей, целей и, конечно, интересов), которая является ядром личности, необходимым условием ее активности.

Таким образом, несомненна значительная роль семьи в воспитании познавательных интересов ребенка. Сотрудничая в этом вопросе, школа и семья способствуют созданию благоприятных условий для развития ребенка. Суть творческого сотрудничества педагогов и

---

семьи школьника заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. Это помогает педагогам родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые ему необходимы для самоопределения и самореализации.

Но не всегда семья сотрудничает со школой. Соответственно у детей может не быть устойчивых познавательных интересов. Был проведен опрос родителей и детей в сельской и городской школах об увлечениях и интересах семьи. Мы выделили читательский интерес, как часть познавательного, и получили следующие результаты.

Сравнение интересов родителей и детей на наличие читательских интересов

	Родители	Дети
Городская школа	85,71%	23,08%
Сельская школа	69,23%	31,25%

Исходя из этих данных, можно сделать следующий вывод: дети мало читают по сравнению с родителями (получился большой разрыв между читающими родителями и наличием читательского интереса у детей), значит, родители мало внимания уделяют чтению детей и, соответственно, не всегда могут способствовать формированию познавательных интересов у детей. А как показывает опыт: семья играет большую роль в развитие познавательного интереса. Существует противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса в семье и реальной действительностью, когда семья не использует всех возможностей влияния родителей на развитие познавательного интереса. Именно поэтому и была выбрана тема «Роль семьи в формировании познавательного интереса».

Цель: показать значимость семьи в развитии интересов детей в городской и сельской школах.

---

Задачи: 1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу;

2. выявить особенности современной семьи, семейного воспитания;

3. рассмотреть психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов в семье;

4. определить пути и средства формирования познавательных интересов в семье.

Гипотеза: повышение эффективности в формировании познавательного интереса школьников возможно, если:

• 
  школьнику в формировании познавательных интересов помогают не только учителя, но и родители;
  
• 
  в семье познавательные интересы совпадают с познавательными интересами их родителей, или родители способствуют развитию интереса, используя разнообразные пути сотрудничества со своими детьми.
  

При написании дипломной работы использованы следующие методы:

1. 
   Изучение и анализ литературы.
   
2. 
   Наблюдение.
   
3. 
   Беседы с детьми и родителями.
   
4. 
   Анкетирование школьников и родителей в городской и сельской школе.
   
5. 
   Изучение опыта работы классных руководителей с семьей по формированию познавательных интересов.
   
6. 
   Проведение опытной работы по сравнению формирования познавательного интереса в городской и сельской школе.
   

Глава 1

Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса в семье

1.1. Сущность понятия познавательного интереса, его структура

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности является интерес. Интерес (от лат. «interest» - имеет значение «важно») – это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению этих явлений, познанию их существенных свойств. Это сложное отношение носит двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т. е. явление, предмет, научная и учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности.

---

Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес школьника к предмету не может носить характера подлинно познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и очень поверхностным.

Физиологическим механизмом познавательного интереса как избирательной направленности является определенная система нервных связей, которые образуются под воздействием ряда условий и зависят от состояния человека и его индивидуальности, от непосредственных впечатлений личности и ее многообразного прошлого опыта.

Любопытство, любознательность, познавательный интерес, специальная склонность, профессиональный интерес по-разному выражают меру избирательного отношения человека к предметному миру, к деятельности, его глубину, степень устойчивости. Сложная психологическая природа познавательного интереса обуславливает силу его влияния на развитие личности.

Познавательный интерес, как и интерес вообще, не представляют собой отдельного конкретного психического процесса, какими являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, воображения, внимания).

На уроках учителей, уделяющих большое внимание воспитанию и развитию познавательных интересов у учеников, хорошо виден эмоциональный подъем школьников. Возгласы удивления, восхищения, вызванные познанием нового, поражающего воображения, смех в ответ на шутку, глубокие переживания в коллективе, взволнованность, связанная с проникновением в область нравственных отношений, восхищение силой художественного образа, доставляющего эстетическое наслаждение, улыбка, чувство удовольствия и удовлетворения по поводу своего удачного ответа, чувство гордости, вызванное хорошим ответом товарища,- все это разные по своей значимости для личности и глубине проявления чувства, но все они разбужены познавательным интересом. На уроках, не согретых эмоциями познавательного интереса, нельзя обнаружить ничего подобного.

---