ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 75
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Принципы образования, обозначенные в Федеральном законе РФ «Об образовании» (от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ).
Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
Типы образовательных организаций различаются в зависимости от учебных планов, которые они реализуют. В них могут включаться основные или дополнительные дисциплины. В соответствии с этим, выделяют:
-
Дошкольные организации. -
Профессиональные учебные заведения. -
Общеобразовательные организации. -
Вузы.
Задание 2. Используя учебники, учебные пособия, энциклопедии и словари по педагогике заполнить таблицу «Содержание некоторых понятий педагогики»
| Понятие | Содержание понятия | Ф.И.О. автора |
| Формирование | Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. | В.А. Сластёнин |
| Развитие | Процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. | В.И. Смирнов |
| Воспитание | Управляемая система процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества. | А.А. Леонтьев |
| Обучение | Единство знаний, установленных и выведенных в опыте способов деятельности, опыта творчества и эмоционально-ценностного отношения к миру. | И.Я. Лернер |
| Образование | Единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. | В.А. Сластёнин |
| Исследование | Процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека | Б.Е. Райков |
| Педагогическое исследование | Сознательный целеустремлённый поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием научного аппарата, методов исследования. | Б.Е. Райков |
| Педагогическая деятельность | Вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель | А.Н. Леонтьев |
| Педагогический процесс | Всестороннее усовершенствование личности на почве её органического саморазвития и в мере её сил сообразно социальному идеалу. | П.Ф. Каптерев |
| Участники педагогического процесса | Являются физические лица, наделенные взаимными правами и обязанностями по реализации целей и задач образования. | П.Ф. Каптерев |
| Педагогическое взаимодействие | Всегда взаимодействие диалогическое, творческое и индивидуализированное, которое обеспечивает не только передачу знаний от педагога воспитанникам, а их совместный личностный рост, взаимообогощение. Педагогическое взаимодействие - взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе | Г.В. Безюлева В.А. Сластёнин |
| Педагогическая задача | Выражение противоречия, требующего перехода системы из заданного состояния в качественно новое. | Н.В. Кузьмина |
| Педагогическая система | Множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. | Н.В. Кузьмина |
| Инновационная педагогическая деятельность | Изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения. | Н.Р. Юсуфбекова |
| Новейшая система образования | Непрерывная система последовательных ступеней образования, на каждой из которых действуют государственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. | О.В. Пастюк |
ТЕМА 2.3. Методология и организация педагогических исследований.
Задание 1. Конспект на тему «Методология и организация педагогических исследований».
Методология - учение о структуре, логике организации, методах и средствах деятельности в разных областях науки, ее теории и практики. Соответственно учебному процессу в высшей школе методология понимается как совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания.
Основные принципы методологии познания:
-
принцип единства теории и практики, которые являются взаимообусловленными; -
принцип объективности, что требует учета всех факторов, которые характеризуют то или другое явление; -
принцип конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке; -
принцип развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания; -
принцип закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними.
Методология педагогического знания выполняет следующие функции:
-
определяет способы получения научных знаний, отражающих постоянно меняющуюся педагогическую действительность; -
направляет и предопределяет основной путь достижения конкретной научно-исследовательской цели; -
обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом явлении или процессе; -
обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий психолого - педагогической науки; -
создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструментарий научного познания.
В любой развитой науке присутствуют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного познания.
На эмпирическом уровне формируется знание о педагогических фактах: об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии тех или иных факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты, об удачной или неудачной работе учителей.
Знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях. Это знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, рассматриваемого с позиций системного подхода, о классификации учебных предметов и т. п. Результаты теоретических исследований раскрывают, описывают и объясняют связь и взаимодействие различных факторов внутри педагогического процесса. Теоретическое знание неочевидно; часто оно бывает парадоксальным и поэтому принимается не сразу и не всеми. Как правило, оно требует глубокого обоснования и развернутой аргументации.
Характеристика методов педагогического исследования:
Наблюдение - непосредственное и опосредованное восприятие изучаемых педагогических процессов наблюдателем.
Опрос – представляют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.
Беседа - применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда ученый-педагог четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем.
Эксперимент - педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Педагогический эксперимент - это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают: 1) глобальные; 2) локальные. Глобальные охватывают значительное число испытуемых, а локальные проводятся с минимальным количеством участников.
Тестирование - представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов.
Моделирование - метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.
Причинноследственный анализ - называется то явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление-причина - это взаимодействие вещей, элементов, частей или взаимодействие внешнего и внутреннего, а также одностороннее воздействие одного объекта на другой объект.
Сравнительно-исторический анализ – позволяет более разносторонне и глубоко изучать педагогические явления (их истоки, основные этапы развития), проектировать конкретные меры совершенствования учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого, опираясь на передовой метод современного решения возникающих проблем.
Задание 2. Из списка методов исследования выделите:
1) методы теоретического педагогического исследования (анализ, индукция, дедукция, синтез, изучение продуктов деятельности учащихся, классификация, аналогия, моделирование).
2) методы эмпирического педагогического исследования (тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, наблюдение, интервьюирование, опрос, биографический метод).
3) математические методы педагогического исследования (моделирование, формирующий эксперимент, систематизация)
Список методов исследования: тестирование, анализ; индукция; аналогия; наблюдение; классификация; анкетирование; систематизация; интервьюирование; биографический метод; моделирование; формирующий эксперимент; дедукция; опрос; изучение продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; синтез.