Его главное назначение - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.

Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов. Известны множество моделей структуры портфолио. В нашей школе мы придерживаемся следующих пунктов:

1. Общие сведения об учителе: Ф.И.О, год рождения, образование, трудовой и педагогический стаж работы, повышение квалификации, награды, грамоты, благодарственные письма и копии документов.

2. Методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

• 
  обоснование выбора используемых образовательных технологий;
  
• 
  обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
  
• 
  использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
  
• 
  работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями;
  
• 
  участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
  
• 
  участие в методических и предметных неделях;
  
• 
  организация и проведение семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.; проведение научных исследований;
  
• 
  разработка авторских программ;
  
• 
  подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи.
  

Важное предназначение портфолио учителя – это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Также во время прохождения практики я занимался изучением современных образовательных технологий в начальной школе, которые в учебном процессеиспользуются для реализации познавательной и творческой активности школьника.

Технологии классифицируют по:

• 
  характеру содержания образования (светские и религиозные, обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические);
  
• 
  категориям обучающихся (массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания); работа с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы);
  
• 
  длительности применения (дисциплина, тема, модуль, урок);
  
• 
  организации учебной деятельности (классно-урочная система (дидахография); современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения и др.);
  
• 
  отношению к ребенку (авторитарная; личностно-ориентированная; технология сотрудничества и т.д.
  

---

В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся такие технологии как: информационно – коммуникационная технология, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, модульная технология, технология мастерских, кейс – технология, технология интегрированного обучения, педагогика сотрудничества, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии и традиционные технологии (классно-урочная система).

Хотелось бы остановиться на некоторых из них.

Информационные и коммуникационные технологии.

Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.

Урок с использованием информационных технологий становится более наглядным для учащихся, появляется мотивация к изучению предмета.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде). Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.

Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.

Организация работы учащихся с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.) позволяет развивать критическое мышление – самостоятельное целеполагание, рефлексия, коллективная, парная и индивидуальная работа на уроке.

Цель урока: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

---

Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.

Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом.

На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в приобретении знания, а также сам процесс, методы и приемы.

Основные методические приемы развития критического мышления: прием «Кластер», таблица, учебно-мозговой штурм, интеллектуальная разминка, зигзаг, прием «Инсерт», эссе, «Корзина идей», синквейн, метод контрольных вопросов, «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…», круги по воде, ролевой проект, «Да – нет», «Чтение с остановками», «Взаимоопрос», «Перепутанные логические цепочки», «Перекрёстная дискуссия».

Технология проектного обучения – педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, выполненная под руководством педагога.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; это способствует развитию исследовательских умений и системного мышления.

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и направляющей функции учителя: замысел - реализация - продукт; а также прохождение следующих этапов деятельности:

1. 
   Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
   
2. 
   Формулирование цели и задач деятельности.
   
3. 
   Составление плана и программы.
   
4. 
   Выполнение плана.
   
5. 
   Презентация готового продукта.
   

Технология развивающего обучения.

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй.

---

Это и есть зона ближайшего развития. Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и
Д.Б. Эльконина.

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых разрешить ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

1. 
   строят гипотезу,
   
2. 
   намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
   
3. 
   аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
   

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

---

Здоровьесберегающие технологии.

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

• 
  соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
  
• 
  рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
  
• 
  четкая организация учебного труда;
  
• 
  строгая дозировка учебной нагрузки;
  
• 
  смена видов деятельности;
  
• 
  обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
  
• 
  место и длительность применения ТСО;
  
• 
  включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
  
• 
  построение урока с учетом работоспособности учащихся;
  

индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

• 
  формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
  
• 
  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
  
• 
  профилактика стрессов;
  
• 
  проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
  
• 
  целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
  

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Игровые технологии.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

---

Смотрите также файлы

• Управление системами и процессами технической эксплуатации летательных аппаратов.docx

• Лабораторная работа 1 Испытание материалов на растяжение по курсу Механика 2 Тема Механические испытания материалов на растяжение и сжатие.docx

• Отчет по лабораторной работе 1 по курсу Тепломассообмен.docx

• Виды катастроф и аварий составьте словарь, содержащий термины и определения к ним.docx

• План конспект проведения занятий с личным составом дежурной караула (смены) по охране труда Тема 10. 3 Требования нормативных правовых актов к проведению обязательного личного страхования.docx