Файл: Разработка программно методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 865
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
22
В этом возрасте для студентов характерно стремление к социальному
сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые
определяются объективными условиями и ценностными ориентациями
личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению
профессионального образования, интересной работы. Усиливается установка на
хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность [25].
Часто, поступая в учреждение СПО, абитуриент еще является
подростком. Именно поэтому, порой, выбор учебного заведения произвели его
родители. Впоследствии, перейдя в другой возрастной период, некоторые
осознают неверность данного решения, в связи с чем, для этой группы
студентов низкая мотивация к учебе объясняется другими профессиональными
склонностями и предпочтениями.
Согласно проведенным исследованиям О.А. Максимовой, молодых
людей в возрасте 16 - 24 лет можно назвать «цифровым» поколением. Они
используют социальные сети в качестве специфической среды, в которой
проходят первичную социализацию зачастую более активно, нежели под
воздействием института семьи. Юные участники социальных сетей учатся
поддерживать дружеские отношения, экспериментируют с социальными
статусами и ролями. Осложняет ситуацию тот факт, что старшие поколения
зачастую не в состоянии помочь молодым в расстановке правильных
приоритетов и поиске грамотного поведения в цифровой среде в силу наличия
цифрового барьера. Родители фактически оказались не готовыми к тому, чтобы
регулировать или, по крайней мере, контролировать поведение своих детей в
сети по причине отсутствия соответствующих навыков работы в цифровой
среде у значительной части представителей старшего поколения [26].
Эффективность учебного процесса в системе профессионального
образования в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация
овладения будущей профессией у студентов.
Развитие положительной учебной мотивации у студентов является одним
из условий благоприятного личностного развития и эффективной
профессиональной подготовки студента.
Преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в
виртуальное пространство, должны стремиться овладевать современными
средствами информационных технологий, трансформировать свою
деятельность под запросы и особенности «цифрового поколения» и
использовать этот факт как средство мотивации образовательной деятельности.
Данные особенности необходимо учитывать как в практике обучения и
воспитания, так и при разработке программно-методического обеспечения:
составлении учебных планов основных профессиональных образовательных
программ среднего профессионального образования, программ учебных
дисциплин среднего профессионального образования в соответствии с ФГОС
СПО, создании электронных образовательных курсов. Трудности при
разработке программно-методического обеспечения возникают и в связи с тем,
23
что необходимо учитывать требования профессиональных стандартов
соответствующих специальности [27].
На уровне отдельных областей профессиональной деятельности за
последние несколько лет в профессиональном сообществе сформирована новая
парадигма управления качеством подготовки специалистов, основанная на
профессиональных стандартах, как более современной форме
формализованного описания профессиональной деятельности [28].
Нормативно-правовой базой разработки образовательных стандартов стал
Федеральный закон РФ «Об образовании» [5]. В указанном документе
назначение стандартов заключается в обеспечении единого образовательного
пространства и преемственности образовательных программ разных уровней
образований.
Стандарт - образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для
сопоставления с ними др. объектов; нормативно-технический документ по
стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к
объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом [29].
Стандартизация, посредством определения правил/норм (порядка),
позволяет обеспечить одинаковый уровень решения типовых задач [30].
В нашем глобальном мире стандартизация продуктов, услуг, процессов
деятельности давно приобрела всеобъемлющий характер. Со стандартами мы
встречаемся повсюду - и на работе, и в жизни. Благодаря стандартам
обеспечивается высокий уровень качества продуктов и услуг, эффективность
производственной деятельности организаций и их взаимодействия,
возможность обмена информацией в глобальных компьютерных сетях,
формирование мирового рынка труда и образовательных услуг, и т.д., [31].
К стандартам профессиональных организаций относятся и так
называемые стандарты профессиональной деятельности, под которыми, как
правило, понимают систему связанных стандартов (соглашений,
рекомендаций), разработанных специалистами конкретной, достаточно узкой
профессиональной сферы, действующих в рамках объединяющей их
профессиональной организации. Такие стандарты определяют принципиальные
качества профессионалов данной области, а также различные требования к их
деятельности [31].
Стандартизация системы общего образования - упорядочение
деятельности образовательных субъектов с целью обеспечения
конкурентоспособности личности и государства [30].
Стандарты, регулирующие качество образования, должны отражать
нормы ресурсного обеспечения, процессов и результатов [30].
24
С 1995г. Государственный образовательный стандарт профессионального
образования являлся основным инструментом управления качеством
профессионального образования на государственном уровне [32].
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования - это нормативный документ в области
среднего профессионального образования, определяющий совокупность
требований, обязательных для реализации основных профессиональных
образовательных программ по той или иной специальности.
Первый ФГОС третьего поколения был опубликован и вступил в силу в
2010 году. Вторая редакция ФГОС третьего поколения, с поправками, вышла и
вступила в действие в 2014 году, она практически не отличается от исходной
версии. Особенно, если проводить сравнение изучаемых дидактических
единиц. То есть, никаких изменений в содержательной части специальности в
соответствии требованиям новых профессиональных стандартов в области
информационных технологий не произошло. А это означает, что выпускник,
подготовленный учебным заведением в соответствии с ФГОС, не соответствует
современным запросам рынка труда. Как следствие, не будет востребован
производством.
Модернизация ФГОС в соответствии с профессиональным стандартом
специальности «Информационные системы (по отраслям)» произойдет не ранее
чем через два - три года, но мы не можем, бездействуя ждать, выпуская не
конкурентоспособных специалистов, которые, устроившись на работу, будут
вынуждены проходить переподготовку. Нам срочно необходимо что-то
предпринимать.
Профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный
документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической
деятельности (области профессиональной деятельности) требования к
содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по
различным квалификационным уровням [33].
Профессиональные стандарты имеют ряд существенных отличий от
других способов описания требований к специалисту [28].
Стандарт применяется при подборе и расстановке кадров; при
планировании и нормировании труда. Также применяется для решения задач по
развитию систем управления персоналом; для создания системы сертификации
персонала и оценки уровня квалификации работников; для разработки
образовательных стандартов и программ обучения в соответствии с
требованиями работодателей; при проведении профессиональной подготовки,
переподготовки и повышения квалификации персонала.
Профессиональные стандарты позволяют:
25
повысить квалификационный уровень и подтвердить его сертификатом,
получить основу для дальнейшего профессионального роста;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования совпадает с профессиональными стандартами
только в части требований к результатам обучения. Кроме того, есть
требования к структуре образовательных программ и требования к условиям их
реализации, присваивается квалификация, существуют умения и знания.
Профессиональные стандарты используют понятия обобщенных
трудовых функций, трудовых функций, трудовых задач, а также уровней
освоения профессии.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования оперируют другими понятиями, а именно
понятиями «компетенций» (общих и профессиональных) и трех «уровней
обученности» по дисциплинам основной профессиональной образовательной
программы - знаниями, умениями и навыками).
Каждая единица профессионального стандарта требует для выполнения
наличия целостного набора компетенций, охватывающих три группы
компетенций: профессиональные компетенции, относящиеся к собственно
области профессиональной деятельности, надпрофессиональные, или сквозные
компетенции, относящиеся к охране труда и окружающей среды,
профессиональному общению и совершенствованию трудовой среды и
рабочего места; и ключевые компетенции, относящиеся ко всем видам
деятельности, в которую включен человек, и предполагающие его способность
получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также
адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и
личностного роста и развития [4].
Необходимость освоения всех трех групп компетенций вызвана
требованиями рынка труда, связанными с технологическими изменениями и
изменениями в организации труда. В соответствии с современными
требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции
в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и
результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе),
эффективного взаимодействия с коллегами, руководства и природоохранной
деятельности. Другими словами, работник должен иметь определенные
26
социальные и личностные умения/компетенции, необходимые не только в
рамках конкретной профессии, но и практически во всех сферах
профессиональной деятельности. Эти сквозные / мобильные и ключевые
компетенции обеспечивают адаптивность работников к происходящим
изменениям и повышают их конкурентоспособность на рынке труда [4].
В соответствии с действующим ФГОС Образовательные организации
обязаны ежегодно обновлять программы подготовки специалистов среднего
звена (ППССЗ) с учетом запросов работодателей, особенностей развития
региона, культуры, науки, экономики, техники, технологий и социальной сферы
в рамках, установленных настоящим ФГОС СПО. Резонным становится вопрос,
за счет каких элементов ФГОС это делать, если отказаться от реализации ФГОС
или его части нельзя, так как это нарушение.
В действующем ФГОС третьего поколения около 30% учебного времени
отведено на вариативную часть. Соответственно, этим резервом времени
образовательное учреждение имеет право распорядиться самостоятельно.
Сегодня, как правило, изучая образовательные программы различных учебных
заведений, мы можем наблюдать реализацию этих часов как увеличение объема
времени, отведенного на изучение дисциплины и модулей обязательной части
ФГОС, или введение новых междисциплинарных курсов в профессиональные
модули.
С целью обеспечения конкурентоспособными кадрами регионального
рынка труда образовательные учреждения должны пересмотреть содержание
ППССЗ, вариативную часть необходимо нацелить на освоение дополнительных
компетенций, умений и навыков в соответствии с запросами работодателей.
Для расширения компетенций необходимо руководствоваться
профессиональными стандартами, представляющими содержательный интерес.
Однако, составление ППССЗ на основе ФГОС и профессиональных
стандартах одновременно, задача не простая, так как это два совершенно
разных документа, имеющих различную терминологию. Одной специальности
может соответствовать один или несколько профессиональных стандартов, а
так же только его часть.
ФГОС регламентирует требования к результатам освоения ППССЗ, то
есть итоговые показатели выпускника, которые он должен продемонстрировать
на выходе. Кроме того имеются требования к структуре ППССЗ и требования к
условиям реализации ППССЗ. После успешного окончания образовательного
процесса присваивается квалификация. Так же ФГОС оперирует такими
категориями как «знания» и «умения». В этой части ФГОС и
профессиональный стандарт сходятся однозначно. Все остальное не совпадает.
Нужно четко понимать, что освоенные профессиональные компетенции и, в
меньшей степени, общие компетенции можно сопоставлять, так или иначе,
либо с обобщенными трудовыми функциями (ОТФ), либо с трудовыми
функциями (ТФ), в зависимости от терминологии профессионального
стандарта. Трудовым действиям или трудовым функциям по каждой ОТФ
можно сопоставить такие дидактические единицы, как «иметь практический
В этом возрасте для студентов характерно стремление к социальному
сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые
определяются объективными условиями и ценностными ориентациями
личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению
профессионального образования, интересной работы. Усиливается установка на
хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность [25].
Часто, поступая в учреждение СПО, абитуриент еще является
подростком. Именно поэтому, порой, выбор учебного заведения произвели его
родители. Впоследствии, перейдя в другой возрастной период, некоторые
осознают неверность данного решения, в связи с чем, для этой группы
студентов низкая мотивация к учебе объясняется другими профессиональными
склонностями и предпочтениями.
Согласно проведенным исследованиям О.А. Максимовой, молодых
людей в возрасте 16 - 24 лет можно назвать «цифровым» поколением. Они
используют социальные сети в качестве специфической среды, в которой
проходят первичную социализацию зачастую более активно, нежели под
воздействием института семьи. Юные участники социальных сетей учатся
поддерживать дружеские отношения, экспериментируют с социальными
статусами и ролями. Осложняет ситуацию тот факт, что старшие поколения
зачастую не в состоянии помочь молодым в расстановке правильных
приоритетов и поиске грамотного поведения в цифровой среде в силу наличия
цифрового барьера. Родители фактически оказались не готовыми к тому, чтобы
регулировать или, по крайней мере, контролировать поведение своих детей в
сети по причине отсутствия соответствующих навыков работы в цифровой
среде у значительной части представителей старшего поколения [26].
Эффективность учебного процесса в системе профессионального
образования в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация
овладения будущей профессией у студентов.
Развитие положительной учебной мотивации у студентов является одним
из условий благоприятного личностного развития и эффективной
профессиональной подготовки студента.
Преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в
виртуальное пространство, должны стремиться овладевать современными
средствами информационных технологий, трансформировать свою
деятельность под запросы и особенности «цифрового поколения» и
использовать этот факт как средство мотивации образовательной деятельности.
Данные особенности необходимо учитывать как в практике обучения и
воспитания, так и при разработке программно-методического обеспечения:
составлении учебных планов основных профессиональных образовательных
программ среднего профессионального образования, программ учебных
дисциплин среднего профессионального образования в соответствии с ФГОС
СПО, создании электронных образовательных курсов. Трудности при
разработке программно-методического обеспечения возникают и в связи с тем,
23
что необходимо учитывать требования профессиональных стандартов
соответствующих специальности [27].
-
Особенности внедрения профессиональных стандартов в
программно-методическое обеспечение
На уровне отдельных областей профессиональной деятельности за
последние несколько лет в профессиональном сообществе сформирована новая
парадигма управления качеством подготовки специалистов, основанная на
профессиональных стандартах, как более современной форме
формализованного описания профессиональной деятельности [28].
Нормативно-правовой базой разработки образовательных стандартов стал
Федеральный закон РФ «Об образовании» [5]. В указанном документе
назначение стандартов заключается в обеспечении единого образовательного
пространства и преемственности образовательных программ разных уровней
образований.
Стандарт - образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для
сопоставления с ними др. объектов; нормативно-технический документ по
стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к
объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом [29].
Стандартизация, посредством определения правил/норм (порядка),
позволяет обеспечить одинаковый уровень решения типовых задач [30].
В нашем глобальном мире стандартизация продуктов, услуг, процессов
деятельности давно приобрела всеобъемлющий характер. Со стандартами мы
встречаемся повсюду - и на работе, и в жизни. Благодаря стандартам
обеспечивается высокий уровень качества продуктов и услуг, эффективность
производственной деятельности организаций и их взаимодействия,
возможность обмена информацией в глобальных компьютерных сетях,
формирование мирового рынка труда и образовательных услуг, и т.д., [31].
К стандартам профессиональных организаций относятся и так
называемые стандарты профессиональной деятельности, под которыми, как
правило, понимают систему связанных стандартов (соглашений,
рекомендаций), разработанных специалистами конкретной, достаточно узкой
профессиональной сферы, действующих в рамках объединяющей их
профессиональной организации. Такие стандарты определяют принципиальные
качества профессионалов данной области, а также различные требования к их
деятельности [31].
Стандартизация системы общего образования - упорядочение
деятельности образовательных субъектов с целью обеспечения
конкурентоспособности личности и государства [30].
Стандарты, регулирующие качество образования, должны отражать
нормы ресурсного обеспечения, процессов и результатов [30].
24
С 1995г. Государственный образовательный стандарт профессионального
образования являлся основным инструментом управления качеством
профессионального образования на государственном уровне [32].
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования - это нормативный документ в области
среднего профессионального образования, определяющий совокупность
требований, обязательных для реализации основных профессиональных
образовательных программ по той или иной специальности.
Первый ФГОС третьего поколения был опубликован и вступил в силу в
2010 году. Вторая редакция ФГОС третьего поколения, с поправками, вышла и
вступила в действие в 2014 году, она практически не отличается от исходной
версии. Особенно, если проводить сравнение изучаемых дидактических
единиц. То есть, никаких изменений в содержательной части специальности в
соответствии требованиям новых профессиональных стандартов в области
информационных технологий не произошло. А это означает, что выпускник,
подготовленный учебным заведением в соответствии с ФГОС, не соответствует
современным запросам рынка труда. Как следствие, не будет востребован
производством.
Модернизация ФГОС в соответствии с профессиональным стандартом
специальности «Информационные системы (по отраслям)» произойдет не ранее
чем через два - три года, но мы не можем, бездействуя ждать, выпуская не
конкурентоспособных специалистов, которые, устроившись на работу, будут
вынуждены проходить переподготовку. Нам срочно необходимо что-то
предпринимать.
Профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный
документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической
деятельности (области профессиональной деятельности) требования к
содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по
различным квалификационным уровням [33].
Профессиональные стандарты имеют ряд существенных отличий от
других способов описания требований к специалисту [28].
Стандарт применяется при подборе и расстановке кадров; при
планировании и нормировании труда. Также применяется для решения задач по
развитию систем управления персоналом; для создания системы сертификации
персонала и оценки уровня квалификации работников; для разработки
образовательных стандартов и программ обучения в соответствии с
требованиями работодателей; при проведении профессиональной подготовки,
переподготовки и повышения квалификации персонала.
Профессиональные стандарты позволяют:
-
четко структурировать профессиональную деятельность работника за
счет описания требований к трудовым функциям и качеству их выполнения,
исключив дублирование трудовых функций по должностям; -
работникам предоставляется возможность определить свой
профессиональный уровень и развить профессиональные компетенции,
25
повысить квалификационный уровень и подтвердить его сертификатом,
получить основу для дальнейшего профессионального роста;
-
работодатели получают критерии для оценки персонала с целью
повышения качества труда и эффективности работников за счет развития их
компетенций, освоения требуемых квалификаций, активизации их мотивации,
следовательно, для достижения высоких экономических результатов; -
работодатели приобретают возможность контролировать
профессионализм работников, поддерживать и улучшать отраслевые стандарты
качества; -
система профессионального образования в виде стандартов получает
содержательную основу для обновления образовательных стандартов,
разработки учебных программ, модулей и учебно-методических материалов.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования совпадает с профессиональными стандартами
только в части требований к результатам обучения. Кроме того, есть
требования к структуре образовательных программ и требования к условиям их
реализации, присваивается квалификация, существуют умения и знания.
Профессиональные стандарты используют понятия обобщенных
трудовых функций, трудовых функций, трудовых задач, а также уровней
освоения профессии.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования оперируют другими понятиями, а именно
понятиями «компетенций» (общих и профессиональных) и трех «уровней
обученности» по дисциплинам основной профессиональной образовательной
программы - знаниями, умениями и навыками).
Каждая единица профессионального стандарта требует для выполнения
наличия целостного набора компетенций, охватывающих три группы
компетенций: профессиональные компетенции, относящиеся к собственно
области профессиональной деятельности, надпрофессиональные, или сквозные
компетенции, относящиеся к охране труда и окружающей среды,
профессиональному общению и совершенствованию трудовой среды и
рабочего места; и ключевые компетенции, относящиеся ко всем видам
деятельности, в которую включен человек, и предполагающие его способность
получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также
адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и
личностного роста и развития [4].
Необходимость освоения всех трех групп компетенций вызвана
требованиями рынка труда, связанными с технологическими изменениями и
изменениями в организации труда. В соответствии с современными
требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции
в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и
результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе),
эффективного взаимодействия с коллегами, руководства и природоохранной
деятельности. Другими словами, работник должен иметь определенные
26
социальные и личностные умения/компетенции, необходимые не только в
рамках конкретной профессии, но и практически во всех сферах
профессиональной деятельности. Эти сквозные / мобильные и ключевые
компетенции обеспечивают адаптивность работников к происходящим
изменениям и повышают их конкурентоспособность на рынке труда [4].
В соответствии с действующим ФГОС Образовательные организации
обязаны ежегодно обновлять программы подготовки специалистов среднего
звена (ППССЗ) с учетом запросов работодателей, особенностей развития
региона, культуры, науки, экономики, техники, технологий и социальной сферы
в рамках, установленных настоящим ФГОС СПО. Резонным становится вопрос,
за счет каких элементов ФГОС это делать, если отказаться от реализации ФГОС
или его части нельзя, так как это нарушение.
В действующем ФГОС третьего поколения около 30% учебного времени
отведено на вариативную часть. Соответственно, этим резервом времени
образовательное учреждение имеет право распорядиться самостоятельно.
Сегодня, как правило, изучая образовательные программы различных учебных
заведений, мы можем наблюдать реализацию этих часов как увеличение объема
времени, отведенного на изучение дисциплины и модулей обязательной части
ФГОС, или введение новых междисциплинарных курсов в профессиональные
модули.
С целью обеспечения конкурентоспособными кадрами регионального
рынка труда образовательные учреждения должны пересмотреть содержание
ППССЗ, вариативную часть необходимо нацелить на освоение дополнительных
компетенций, умений и навыков в соответствии с запросами работодателей.
Для расширения компетенций необходимо руководствоваться
профессиональными стандартами, представляющими содержательный интерес.
Однако, составление ППССЗ на основе ФГОС и профессиональных
стандартах одновременно, задача не простая, так как это два совершенно
разных документа, имеющих различную терминологию. Одной специальности
может соответствовать один или несколько профессиональных стандартов, а
так же только его часть.
ФГОС регламентирует требования к результатам освоения ППССЗ, то
есть итоговые показатели выпускника, которые он должен продемонстрировать
на выходе. Кроме того имеются требования к структуре ППССЗ и требования к
условиям реализации ППССЗ. После успешного окончания образовательного
процесса присваивается квалификация. Так же ФГОС оперирует такими
категориями как «знания» и «умения». В этой части ФГОС и
профессиональный стандарт сходятся однозначно. Все остальное не совпадает.
Нужно четко понимать, что освоенные профессиональные компетенции и, в
меньшей степени, общие компетенции можно сопоставлять, так или иначе,
либо с обобщенными трудовыми функциями (ОТФ), либо с трудовыми
функциями (ТФ), в зависимости от терминологии профессионального
стандарта. Трудовым действиям или трудовым функциям по каждой ОТФ
можно сопоставить такие дидактические единицы, как «иметь практический