Файл: Разработка программно методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 859
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Рисунок 1 - 8^0Т - анализ
32
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что для решения вопроса
подготовки квалифицированных специалистов среднего звена по
специальности «Информационные системы (по отраслям)» необходимо
разработать:
образовательную программу специальности в соответствии с ФГОС и
профессиональным стандартом, разработать соответствующее программно-
методическое обеспечение отраслевых дисциплин в соответствии с
разработанной образовательной программой;
Выводы по главе
Решая первую задачу нашего исследования, которая заключалась в
изучении специфики учебного процесса специальности Информационные
системы (по отраслям) среднего профессионального образования нами были
выявлены проблемы профессионального образования. Наиболее важными
проблемами оказались отсутствие мотивации к обучению у молодежи,
недостаточная материально техническая база учебных заведений,
недостаточность информатизации учебного процесса, не укомплектованность
учебно-методических комплексов электронными средствами обучения, разный
уровень владения информационными технологиями студентами и
преподавателями. Выявленные проблемы и сложившиеся изменения в
экономике страны повлекли за собой не востребованность выпускников
профессиональных образовательных учреждений на рабочих местах.
Изучив студенческий возраст, его особенности, ведущие виды
деятельности в период юности, представив понятия студенческого возраста
К.Д. Ушинского, Л.Д. Столяренко, И.А. Зимней, Б.Г. Ананьева, С.И. Гессена,
проанализировав этап юности в возрастной периодизации И.А. Зимней,
определили мотивы учебной деятельности студентов СПО. Сделали вывод, что
преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в виртуальное
пространство, должны стремиться овладевать современными средствами
информационных технологий, трансформировать свою деятельность под
запросы и особенности «цифрового поколения» и использовать этот факт как
средство мотивации образовательной деятельности.
33
Решая вторую задачу, мы сравнили Федеральный государственный
образовательный стандарт, профессиональный стандарт и инструментарий
^огШЗкШз. Изучили нормативно - правовую базу разработки программ
подготовки специалистов среднего звена: Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [5]; Федеральный
государственный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования
по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 мая 2014 г. № 525; нормативно-методические документы
Минобрнауки России; Устав Канского технологического колледжа;
Профессиональные стандарты «Специалист по информационным системам»,
«Системный аналитик». Выявили предъявляемые знания, умения и навыки к
студентам СПО в соответствии с ФГОС и профессиональных стандартов.
Исходя из проделанной работы сделали вывод, что образовательные
программы профессиональных образовательных учреждений должны
отличаться преемственностью на любом этапе обучения. Необходимо
пересмотреть содержание обучения в соответствии с запросами современного
общества, требованиями профессиональных стандартов и современных
инструментов оценивания результатов обучения. Данные особенности
необходимо учитывать как в практике обучения и воспитания, так и при
разработке программно-методического обеспечения.
34
Инновационные процессы применительно к содержанию современного
образования связаны сегодня с реализацией компетентностного и практике-
ориентированного подхода, регламентированного Федеральным
государственным образовательным стандартом [36]. Стандарты нового
поколения для среднего профессионального образования однозначно
определили ориентацию на формирование компетенций и значимость
практического обучения, которые позволяют отойти от традиционной
знаниево-ориентированной модели, не позволяющей в полной мере
использовать весь спектр многообразных знаний и навыков специалиста [37].
В настоящее время одним из определяющих факторов для подготовки
конкурентоспособных специалистов ссузами является разработка
образовательных программ с учетом требований профессиональных
стандартов.
Проведенный анализ научных публикаций приводит к выводу, что
единых подходов к решению выявленной проблемы не выработано. Этот факт
доказывает, что работа по внедрению профессиональных стандартов в
образовательный процесс в ссузах только начата. В связи с этим мы
самостоятельно сопоставили требования к результатам основной
образовательной программы по специальности 09.02.04 «Информационные
системы (по отраслям)» и требования соответствующих профессиональных
стандартов: «Специалист по информационным системам» [38], утвержденный
приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18 ноября 2014 года № 896н; «Системный аналитик» [39], утвержденный
приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации
от 28 октября 2014 года № 809н (приложение А) и получили следующие
результаты: не все трудовые функции соответствующих профессиональных
стандартов имеют отражение в Федеральном государственном образовательном
стандарте по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)
или реализованы не в полном объеме, и наоборот. Имеют место такие трудовые
действия, которые содержит либо только ФГОС, либо только
профессиональный стандарт. Некоторые трудовые действия или функции
сопоставить может только профессионал, так как они называются по-разному,
но несут единую смысловую нагрузку. Если провести соответствие стандартов
в процентном соотношении, то можно увидеть, что ФГОС соответствует
профессиональному стандарту примерно на 80%. Случай, когда трудовых
функций не достаточно в профессиональном стандарте, решается
подключением дополнительных профессиональных стандартов, например,
35
36
32
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что для решения вопроса
подготовки квалифицированных специалистов среднего звена по
специальности «Информационные системы (по отраслям)» необходимо
разработать:
-
организовать сотрудничество с социальными партнерами посредством
организации и проведения круглых столов, конференций, стажировки
педагогических кадров и т.д; -
переучить педагогические кадры, организовав стажировки на
отраслевых предприятиях; -
перестроить образовательный процесс, составим новую
образовательную программу специальности в соответствии с ФГОС и
профессиональным стандартом, разработать соответствующее программно-
методическое обеспечение отраслевых дисциплин в соответствии с
разработанной образовательной программой;
-
массово привлекать студентов к участию в движении
^огШ8кШ8Кл881а, разработав контрольно - измерительные материалы
оценивания результатов обучения в соответствии с составленной
образовательной программой и методики использования международного
измерительного инструментария.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14
Выводы по главе
Решая первую задачу нашего исследования, которая заключалась в
изучении специфики учебного процесса специальности Информационные
системы (по отраслям) среднего профессионального образования нами были
выявлены проблемы профессионального образования. Наиболее важными
проблемами оказались отсутствие мотивации к обучению у молодежи,
недостаточная материально техническая база учебных заведений,
недостаточность информатизации учебного процесса, не укомплектованность
учебно-методических комплексов электронными средствами обучения, разный
уровень владения информационными технологиями студентами и
преподавателями. Выявленные проблемы и сложившиеся изменения в
экономике страны повлекли за собой не востребованность выпускников
профессиональных образовательных учреждений на рабочих местах.
Изучив студенческий возраст, его особенности, ведущие виды
деятельности в период юности, представив понятия студенческого возраста
К.Д. Ушинского, Л.Д. Столяренко, И.А. Зимней, Б.Г. Ананьева, С.И. Гессена,
проанализировав этап юности в возрастной периодизации И.А. Зимней,
определили мотивы учебной деятельности студентов СПО. Сделали вывод, что
преподаватели, учитывая вовлеченность современной молодежи в виртуальное
пространство, должны стремиться овладевать современными средствами
информационных технологий, трансформировать свою деятельность под
запросы и особенности «цифрового поколения» и использовать этот факт как
средство мотивации образовательной деятельности.
33
Решая вторую задачу, мы сравнили Федеральный государственный
образовательный стандарт, профессиональный стандарт и инструментарий
^огШЗкШз. Изучили нормативно - правовую базу разработки программ
подготовки специалистов среднего звена: Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [5]; Федеральный
государственный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования
по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 мая 2014 г. № 525; нормативно-методические документы
Минобрнауки России; Устав Канского технологического колледжа;
Профессиональные стандарты «Специалист по информационным системам»,
«Системный аналитик». Выявили предъявляемые знания, умения и навыки к
студентам СПО в соответствии с ФГОС и профессиональных стандартов.
Исходя из проделанной работы сделали вывод, что образовательные
программы профессиональных образовательных учреждений должны
отличаться преемственностью на любом этапе обучения. Необходимо
пересмотреть содержание обучения в соответствии с запросами современного
общества, требованиями профессиональных стандартов и современных
инструментов оценивания результатов обучения. Данные особенности
необходимо учитывать как в практике обучения и воспитания, так и при
разработке программно-методического обеспечения.
34
-
Программно - методическое обеспечение отраслевых дисциплин и
междисциплинарных курсов по специальности» Информационные
системы (по отраслям) СПО»-
Понятие программно - методического обеспечения
образовательного процесса среднего образования
-
Инновационные процессы применительно к содержанию современного
образования связаны сегодня с реализацией компетентностного и практике-
ориентированного подхода, регламентированного Федеральным
государственным образовательным стандартом [36]. Стандарты нового
поколения для среднего профессионального образования однозначно
определили ориентацию на формирование компетенций и значимость
практического обучения, которые позволяют отойти от традиционной
знаниево-ориентированной модели, не позволяющей в полной мере
использовать весь спектр многообразных знаний и навыков специалиста [37].
В настоящее время одним из определяющих факторов для подготовки
конкурентоспособных специалистов ссузами является разработка
образовательных программ с учетом требований профессиональных
стандартов.
Проведенный анализ научных публикаций приводит к выводу, что
единых подходов к решению выявленной проблемы не выработано. Этот факт
доказывает, что работа по внедрению профессиональных стандартов в
образовательный процесс в ссузах только начата. В связи с этим мы
самостоятельно сопоставили требования к результатам основной
образовательной программы по специальности 09.02.04 «Информационные
системы (по отраслям)» и требования соответствующих профессиональных
стандартов: «Специалист по информационным системам» [38], утвержденный
приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18 ноября 2014 года № 896н; «Системный аналитик» [39], утвержденный
приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации
от 28 октября 2014 года № 809н (приложение А) и получили следующие
результаты: не все трудовые функции соответствующих профессиональных
стандартов имеют отражение в Федеральном государственном образовательном
стандарте по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)
или реализованы не в полном объеме, и наоборот. Имеют место такие трудовые
действия, которые содержит либо только ФГОС, либо только
профессиональный стандарт. Некоторые трудовые действия или функции
сопоставить может только профессионал, так как они называются по-разному,
но несут единую смысловую нагрузку. Если провести соответствие стандартов
в процентном соотношении, то можно увидеть, что ФГОС соответствует
профессиональному стандарту примерно на 80%. Случай, когда трудовых
функций не достаточно в профессиональном стандарте, решается
подключением дополнительных профессиональных стандартов, например,
35
| Умения ФГОС | Умения ПС | Выводы |
| Осуществлять сопровождение информационной системы, настройку для пользователя согласно технической документации; Поддерживать документацию в актуальном состоянии; Принимать решение о расширении функциональности информационной системы, о прекращении эксплуатации информационной системы или ее реинжиниринге; Идентифицировать технические проблемы, возникающие в процессе эксплуатации системы; Производить документирование на этапе сопровождения; Осуществлять сохранение и восстановление базы данных информационной системы; Составлять планы резервного копирования, определять интервал резервного копирования; | Проводить анкетирование Проводить интервьюирование Собирать исходную документацию Кодировать на языках программирования Тестировать результаты собственной работы Тестировать ИС с использованием тест- планов Работать с записями по качеству (в том числе с корректирующими действиями, предупреждающими действиями, запросами на исправление несоответствий) Устанавливать программное обеспечение Проводить презентации Устанавливать программное обеспечение Устанавливать операционные системы Устанавливать СУБД Устанавливать прикладное ПО Анализировать входные данные Составлять отчетность Использовать систему контроля версий Разрабатывать документацию Осуществлять коммуникации Проводить переговоры Подготавливать первичные документы | Легко увидеть, что умения необходимые для получения специальности в соответствии с ФГОС, формируемые в профессиональных модулях не удовлетворяют в полной мере требованиям профессионального стандарта. ФГОС также содержит перечень умений, формируемых при освоении дисциплин профессионального цикла, но если провести точное детальное соответствие, то мы точно увидим, что не все единицы будут соответствовать. Формулировки дидактических единиц в некоторых случаях разнятся, вследствие чего необходимо владеть содержанием дисциплин, чтоб была возможность домысливать. Т.о. полноценный анализ соответствия единиц ФГОС и ПС можно выполнить только коллегиально. |
36
| Умения ФГОС | Умения ПС | Выводы |
| Организовывать разноуровневый доступ пользователей информационной системы в рамках своей компетенции; Манипулировать данными с использованием языка запросов баз данных, определять ограничения целостности данных; Выделять жизненные циклы проектирования компьютерных систем; Использовать методы и критерии оценивания предметной области и методы определения стратегии развития бизнес- процессов организации; Строить архитектурную схему организации; Проводить анализ предметной области; Осуществлять выбор модели построения информационной системы и программных средств; Оформлять программную и техническую документацию с использованием стандартов оформления программной документации; Применять требования нормативных документов к основным видам продукции (услуг) и процессов; Применять документацию систем качества; Применять основные правила и документы системы сертификации Российской Федерации; Осуществлять математическую и информационную постановку задач по обработке информации, использовать алгоритмы обработки информации для различных приложений; Уметь решать прикладные вопросы интеллектуальных систем с использованием статических экспертных систем, экспертных систем реального времени; | | |