На основании выполненного сравнения ФГОС по специальности 09.02.04
«Информационные системы (по отраслям)» и соответствующих

профессиональных стандартов «Специалист по информационным системам» и
«Системный аналитик», была модифицирована образовательная программа и
проведена корректировка учебного плана за счет введения в учебный процесс
43
новых дисциплин, например, «Бухгалтерский учет», ранее отсутствовавший в
учебном плане. Некоторые дисциплины и междисциплинарные курсы были
перенесены на более ранее изучение, вследствие участия в движении
^огШЗкШз, т.к. для того чтобы студенты могли принять участие в конкурсе
некоторые умения необходимо формировать раньше, например,
«Компьютерные сети», «Администрирование ИС», «Разработка интернет-
приложений». По некоторым дисциплинам и междисциплинарным курсам
увеличилось количество часов, предусмотренных на освоение
соответствующих знаний, умений, а так же формирования практического
опыта. Составленные Основная профессиональная образовательная программа,
учебный план и график учебного процесса представлены в соответствующих
приложениях Б - Г. Пересмотрено нами содержание профессионального
модуля «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих
(приложение Д), должностям служащих» и дисциплины «Основы
алгоритмизации и программирования» (приложение Е).

Проблема обеспечения образовательного процесса отраслевых дисциплин
в условиях информатизации среднего профессионального образования
находится в центре внимания педагогов-исследователей.

На формирование содержания обучения в соответствии с ФГОС влияет
большое число факторов: развитие научно-технического прогресса, требования
работодателей, материальная база учебного заведения, педагогическое
мастерство преподавателя, его квалификация и энтузиазм. Важнейшую роль
играет наличие учебно-методической документации, отвечающей требованиям
современных стандартов и комплексного обеспечения образовательного
процесса по каждому учебному занятию. Об этом свидетельствует тот факт, что
за последнее время был принят ряд нормативно-распорядительных документов
Минобрнауки РФ, в которых выдвинуты новые требования к структуре и
содержанию учебно-методического обеспечения учебного процесса, введены
новые критерии показателя государственной аккредитации высших и средних
профессиональных учебных заведений [40].

Под методическим обеспечением одни исследователи и педагоги
понимают комплекс нормативных, содержательных, методических документов
и изданий, позволяющих организовать, вести и контролировать

образовательный процесс и его результаты в соответствии с поставленными
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и
основными образовательными программами (ООП) целями, задачами и
требованиями их освоения. Методическое обеспечение как процесс - это
планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-
методической документации и средств обучения, необходимых для
эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и
содержания, определяемых профессиональной образовательной программой

[41].

В.И. Сопин считает, что методическое обеспечение как результат - это
совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ,

---

44
методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание
образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на
практике [41].

По мнению Образцова П.И., Косухина В.М. под методическим
обеспечением понимается обеспечение дидактического процесса
соответствующими методиками, т. е. совокупностью методов, методических
приемов, частных методических процедур и операций, позволяющих педагогу
достичь определенных целей обучения, используя наиболее эффективные виды
педагогического воздействия или педагогического взаимодействия с
обучающимися. В данном случае речь идет о поиске преподавателем наиболее
рациональных методов организации учебного процесса, но наряду с
методической стороной, которая выступает в качестве ведущей, особо
подчеркивается роль выбора педагогом адекватных избранной методике
дидактических средств.

Безматерных О.П. считает методическое обеспечение сложным

процессом, включающим прогнозирование потребностей, разработку

методической продукции и ее применение [42].

Таким образом, методическое обеспечение - это документ, где в
соответствии с целевыми требованиями к личности будущего специалиста
определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы
организации обучения [43]. Структурно методическое обеспечение по
дисциплине / междисциплинарному курсу профессионального модуля состоит
из следующих блоков:

Информационно-организационный блок определяет цели и общую
стратегию обучения, конкретизирует содержание и структуру, распределяет
время на изучение дисциплины. В структуру этого блока входят следующие
компоненты: рабочая программа дисциплины, аннотация дисциплины,
календарно-тематический план изучения дисциплины, сценарии учебных
занятий по дисциплине.

Документы учебно-методического блока создают условия для
систематического получения знаний, отработки важнейших умений и
компетенций и включают следующие компоненты: учебники и учебные
пособия по дисциплине (основные), презентации для проведения учебных
занятий (структурированные по разделам дисциплины), практикумы или
практическое пособие по дисциплине, комплект индивидуальных домашних
заданий по дисциплине, методические указания по выполнению:

индивидуальных домашних заданий / практических работ / видеоресурсы по
дисциплине (видеолекции, видеопособия, учебные видеофильмы) /

электронные образовательные ресурсы.

Контрольно-измерительный блок определяет уровень знаний, умений,
уровень овладения общих и профессиональных компетенций. В структуру
этого блока входит банк контролирующих материалов (тестов, задач,
творческих заданий и т.д.) для входного контроля, текущего контроля,

---

45
рубежного контроля, итогового контроля (перечень вопросов, выносимых на
экзамен/зачёт), самоконтроля [43].

Блок дополнительных материалов предлагает разнообразные материалы,
расширяющие и углубляющие основное содержание дисциплины. В структуру
этого блока входят следующие компоненты: дополнительная учебная
литература (пособия, энциклопедии, справочники и т.д.), ссылки на интернет-
ресурсы (сайты, курсы, книги, статьи и т.д.), дополнительный дидактический
материал (графика, фото, видео и т.д.), глоссарий дисциплины, образцы
студенческой продукции.

Большая часть современных, востребованных сегодня как студентами, так
и преподавателями материалов разработана с использованием возможностей
персонального компьютера. Образовательный процесс в колледже уже не
возможен без использования информационных технологий для всех участников
образовательного процесса.

По мнению большинства авторов (А. П. Ершова, Г. Л. Борцовского,
И.Б. Горбуновой и др.), современные технологии ускоряют и облегчают
получение учащимися информации, обучают приемам самостоятельной работы,
активизируют познавательную деятельность.

Использование информационных технологий в учебном процессе
позволяет педагогам реализовать свои педагогические идеи, представить их
вниманию коллег и получить оперативный отклик, а обучающимся даёт
возможность самостоятельно выбирать последовательность и темп изучения
тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так
реализуется важнейшее требование современного образования - выработка
индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения [44].

Целесообразность использования информационных технологий в
образовательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее
эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность,
доступность, наглядность, сознательность и активность обучаемых,

индивидуальный подход к обучению.

При использовании информационных технологий успешно сочетаются
различные методы, формы и средства обучения [9].

К средствам, способствующим профессионализации студентов СПО в
области информационных технологий можно отнести следующие:

• 
  технические средства общего назначения: компьютер, диктофон,
  

фотоаппарат, видеокамера, ТВ-тюнер, проекционный экран, телевизор,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, принтер, модем,

копировальный аппарат и т.д.;

• 
  программные средства обучения: презентации для визуального и
  звукового сопровождения словесных методов обучения; компьютерные
  практикумы для проведения практических и лабораторных работ; электронные
  учебники и пособия, охватывающие или весь курс изучения учебной
  дисциплины или его крупные разделы; средства для тренировки и контроля
  полученных знаний, профессиональных умений и навыков; средства
  

---

46
дистанционного обучения для сопровождения самостоятельной учебной
деятельности [45].

С целью грамотного использования современных средств ИКТ в
образовательной деятельности, как студентов, так и педагогов необходимо
соответствующее программно-методическое обеспечение.

П.И. Образцов отмечает, что при раскрытии сущности понятия
программно-методическое обеспечение в первую очередь рассматривается не
столько методическая сторона обеспечения, сколько подчеркивается
необходимость выбора педагогом адекватных применяемой методике средств
обучения. Программно-методическое обеспечение - это совокупность
программных продуктов учебного назначения, созданных под конкретные
методики обучения [46].

Программно-методическое обеспечение включает в себя три основных
взаимосвязанных компонента - содержательный, функциональный и
оценочный.

Содержательный компонент представляет собой программное
обеспечение (рабочая, типовая, авторская программы, поурочные и
тематические планы, предусматривающие использование информационно-
технологического обеспечения на занятиях, расписание учебных занятий) и
методическое обеспечение (печатные книги, печатные учебные пособия,
учебно-методические пособия, учебно-методические материалы, критерии
оценки), которое включает в себя и информационно-технологическое
обеспечение: учебное и аутентичное (электронные базы данных вузов,
электронные библиотеки, разработка программных продуктов по темам или
модулям и методические рекомендации по их применению, электронная почта,
форумы, блоги, телеконференции, видеоконференции, аудио-видео
информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки).

Функциональный компонент состоит из набора функций преподавателя и
студента; преподавателя и сети; методов, применяемых в процессе обучения с
использованием информационно-коммуникационных технологий, форм

(семинар, основанный на динамической презентации, слайд-лекция,

самостоятельная работа в компьютерной лаборатории).

Оценочный компонент содержит комплекс педагогических требований,
предъявленных к применению компьютерных технологий. Также необходимо
уделить внимание умениям и навыкам учебной работы, которые способствуют
самостоятельному приобретению и усвоению знаний [47].

Структурируя учебный материал, педагог может выделить наиболее
существенные элементы темы, выявить среди них системообразующие,
определяющие эффективность функционирования дидактической системы в
целом. При этом важно учитывать влияние, которое та или иная структура
учебного материала оказывает на мотивацию обучения, формирование интереса
к обучению и научного стиля мышления. Анализируя содержание учебной
дисциплины, целесообразно выделить такие элементы структуры, как
категории, определения и понятия, по которым обучение следует вести на

---

47
уровне знаний, умений, навыков и творческого подхода к практическому
применению.

Процесс создания программно-методического обеспечения предполагает
наличие четко поставленных целей и задач, объекта и субъекта, функций,
закономерностей, противоречий, принципов, методов, средств и форм его
реализации, видов контроля. Цель программно-методического обеспечения -
разработка и совершенствование программного и методического обеспечения
для проведения всех видов учебных занятий, повышение образовательного
уровня обучающихся любых образовательных учреждений при использовании
информационно-коммуникационных технологий.

С помощью программно-методического обеспечения могут быть
достигнуты такие педагогические и методические задачи, как:

• 
  индивидуализация и дифференциация учебного процесса при
  сохранении его целостности;
  
• 
  стимулирование самостоятельной познавательной деятельности
  обучающихся;
  
• 
  осуществление самоконтроля и самокоррекции с диагностикой
  результатов учебной деятельности;
  
• 
  высвобождение учебного времени без ущерба качеству усвоения знаний
  за счет выполнения рутинных операций с помощью компьютера, связанных с
  работой с большим объемом информации;
  
• 
  усиление мотивации обучения и повышение автономии обучающихся;
  
• 
  повышение осознанности учебного процесса;
  
• 
  увеличение информационной емкости учебного процесса за счет
  использования различных способов представления учебного материала;
  
• 
  возможность осуществления творческой и исследовательской
  деятельности путем создания собственных учебных материалов: создание
  учебных проектов, ресурсов, презентаций, моделирование и имитация
  изучаемых явлений, решение заданий с помощью информационно-обучающей
  среды [46].
  

Программно-методическое обеспечение имеет несколько функций:
планирующую, распределяющую, синтезирующую, интегрирующую,
информационную.

Планирующая функция предполагает планирование и конструирование
учебного материала в системе занятий и отдельных занятий разного типа,
конструирование коммуникативно-обучающей деятельности преподавателя и
учебно-коммуникативной деятельности студентов с учетом условий обучения в
каждой группе, планирование методического и информационного обеспечения
для каждого вида занятий.

Распределяющая функция реализуется через распределение часов по
каждому аспекту в учебной программе. При этом учитываются все виды
обеспечения: информационные, электронные и печатные издания.

Синтезирующая функция помогает преподавателю сочетать, соединять и
составлять различные виды, формы и типы обеспечения обучения в единое

---

Смотрите также файлы

• Задание Выполнять задание целесообразно школьной командой педагогическая.docx

• На диаграмме показано количество проданных овощей (в кг) на оптовой базе за неделю.docx

• История Философия Экономика.pptx

• Издательство Мектеп Ссылка на учебник httpsreview opiq kzKitDetails246.docx

• Еркін ел рпаЫ.docx