ата-аналарды балалармен бірлескен іс-әрекет формаларына үйрету бойынша шеберханаларды жеке өткізу (негізінен бұл әр түрлі өнімді іс-шаралар, артикуляциялық гимнастика, психогимнастика, дамытушы ойындар мен тапсырмалар).

Балалары психикалық дамуы тежелген ата-аналармен жұмыс істеудің маңызды шарты-олардың балаларының психикалық жағдайын мектепке дайындық тұрғысынан барабар бағалауды қалыптастыру. Бұл кезеңдегі жеке жұмыс баланың даму деңгейіне сәйкес келетін оқу формасына бағытталған консультативтік-кеңестік сипатта болады.

Ата-аналармен жұмыс істеудің белсенді формалары: семинар-практикумдар; тақырыптық кеңестер; психологиялық тренингтер; "жас ата-аналар мектебі" және т.б. өздерін жақсы көрсете білді.

Семинар-практикумдар, әдетте, қандай да бір мәселеге арналады. Еркін түрі, оларды өткізу көздейді, алайда белсенді қатысқаны үшін, олардың ата-аналарының, оларды қызықтыратын талқылауға салынған мәселе.

Тақырыптық консультациялар, әдетте, ата-аналар үй жағдайында қолдана алатын түзету технологияларының мәселелерін қарастырады. Мұндай консультациялар барысында, мысалы, балалардың назарын дамытудың нақты әдістері, заттарды салыстыру әдістері, балалардың визуалды-тиімді және визуалды-бейнелі ойлауын дамыту әдістері талқыланады. Ата-аналар белсенді тыңдау ережелерімен, серуендеу кезінде балалардың кеңістіктік көріністерін дамыту мүмкіндіктерімен танысады, оларға бүкіл отбасылық өмірді балалардың танымдық белсенділігін арттыруға қалай бағыттау керектігі туралы айтылады.

Ата-аналар жаттығулары ең жақсы дайындалған ата-аналарға, егер сіз өзіңізді өзгерткен жағдайда ғана балаға көмектесе алатындығыңызды түсінетіндерге арналған. Бұл тренингтерді тек білікті психолог жүргізуі керек, олар байланыс тобы, психодрама тобы, арт-терапия, жеке өсу тренингі және т. б. түрінде болуы мүмкін.

"Жас ата-ана мектебі" жоғарыда аталған барлық аспектілерді біріктіреді және жалпы алғанда, балалары мамандандырылған мектепке дейінгі мекемеге баратын отбасы мүшелерінің ата-ана құзыреттілігі мен әлеуметтік-педагогикалық сауаттылығын арттыруға бағытталған.

Ата-аналармен осы жұмысты жүргізудің барлық түрлерімен келесі принциптер басты болып қалады: іс-шараларды жүйелі түрде өткізу; оларды мақсатты жоспарлау; тақырыпты анықтау кезінде ата-аналардың сұраныстарын есепке алу; түпкі мақсатқа бағдарлану; ата-аналардың әлеуметтік-психологиялық көзқарастарын есепке алу және оларды өзара әрекеттесу барысында түзету; іс-шараларды өткізуге жауапты нақты Орындаушының (маманның) болуы.

---

10. БІРІКТІРІЛГЕН ТӘРБИЕ ЖӘНЕ ОҚЫТУ

Интеграциялық теория тәрбие мен оқыту — бұл пайдалы жалпыадамзаттық білімді игеру ғана емес, сонымен бірге мүмкіндігі шектеулі баланы қоғамның қабылдауына және оның әлеуметтік бағдарлары мен құндылықтары жүйесімен, баламен қабылдауға негізделген әлеуметтік процесс екенін айтады.

Дамуында ауытқулары бар мектеп жасына дейінгі балаларды интеграцияланған тәрбиелеу және оқыту соңғы онжылдықта біздің елімізде педагогикалық ғылым мен практиканың маңызды проблемасына айналды. Бұл процесті бастапқыда проблемалы балалардың ата-аналары бастаған. Олардың көзқарасы бойынша, барлық балалар жалпы білім беру мекемесінің жағдайында оқи алады, онда олар үшін өмірлік және білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын арнайы жағдайлар жасалуы керек.

Педагогикалық ғылым тұрғысынан интеграция процесі де оң, өйткені ол мамандарды балалармен түзету-педагогикалық жұмыста баса назар аударуға бағыттайды. Педагогикалық әсердің объектісі баланың жеке басы болып табылады, ал оның бұзылуы емес.

Оқу орындарындағы ауытқудың шекаралық формалары бар мектеп жасына дейінгі балаларды түзету қолдауымен байланысты мәселелерді ұзақ мерзімді бақылау және зерттеу интеграциялық процестің ерекшеліктері туралы кейбір пікірлерді тұжырымдауға мүмкіндік береді.

Бірінші және ең бастысы — баланы қоғамға сәтті интеграциялау үшін балалардағы ауытқуларды ерте анықтау механизмін түзету қажет. Баланың проблемаларын және оның даму әлеуетін анықтау арқылы ғана оның психологиялық, педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау жолдарын анықтауға болады.

Екіншісі-баланың мәселелерін әртүрлі тәсілдермен шешу мүмкіндігінің болуы. Екі жүйе де — сараланған және интеграцияланған оқыту-бірқатар Өтпелі және аралық формалар сияқты тең өмір сүруге құқылы.

Үшіншісі-оқытудың белгілі бір түріне артықшылық мекеменің білім беру тұжырымдамасын, қызметкерлердің біліктілігін, материалдық жағдайларды және мекеменің жұмыс сапасын ескеретін нақты мекемені саналы таңдауға негізделуі керек.

Мектепке дейінгі мекемелердің жұмыс тәжірибесіне интеграцияланған модельдерді енгізе отырып, топта проблемалы балалардың болуы танымдық іс-әрекетті дамытудан баланың жеке дамуына ауысатындығын есте ұстаған жөн. Мұндай топта жұмыс істейтін тәрбиешілер мен тәрбиешілер проблемалық балада да, оның қалыпты дамып келе жатқан құрдастарында да жеке маңызды дағдыларды қалыптастыру қажет болатынына дайын болуы керек. Мұндай дағдыларға мыналар кіруі мүмкін: баланың өзін тұлға ретінде қабылдау және бағалау қабілеті, өз сезімдері мен тілектерін түсіну және білдіру қабілеті, ынтымақтастық дағдылары, сындарлы шешімдер қабылдау, жанашырлық пен ләззат алу, топпен қоғамдастық сезімін сезіну, жанжалсыз мінез-құлық ережелерін сақтау және ымыраға келу қабілетін дамыту.

---

Бұл ретте балалар саны кіші топта 10-нан, ал үлкен және даярлық топта 15-тен аспауы тиіс. Мұндай топта мұғалімдермен қатар дефектолог, логопед және балалар психологы жұмыс істеуі керек.

Бірақ ең бастысы, бүкіл педагогикалық ұжым балаға түзету-педагогикалық әсер ету және психологиялық орталықтандыру әдістерін меңгеруі керек. Тек осы тәсілмен бала өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін дамыта және жүзеге асыра алатын маңызды субъект ретінде сезінеді.

Интеграция процесінде аралас типтегі мектепке дейінгі мекемелер өздерін жақсы дәлелдеді. Оларда мамандандырылған мектепке дейінгі топтар — диагностикалық, түзету және аралас топтар бар, оларда дамуында әр түрлі ауытқулары бар балалар, соның ішінде мектепке дейінгі жастағы балалар тәрбиеленеді. Бұл ауытқуы бар балалар балалар популяциясында салыстырмалы түрде көп болғандықтан, мұндай топтар оңай аяқталады. Бірақ дамуында кідірісі бар балалар топ құрамының төрттен бір бөлігінен аспауы керек. Олардың топта болуы бүкіл коррекциялық-дамытушылық жұмысты белсендіреді. ZPR бар балалар үшін құрдастарының мысалы маңызды, олар дұрыс ұйымдастырылған педагогикалық жұмысы бар олар үшін нұсқаулық және үлгі болып табылады.

Интеграцияланған топқа қатысатын балалардың туыстары педагогикалық ұжымның толық мүшелері болып табылады және түзету-педагогикалық тәрбиенің жетістігі үшін толық жауапкершілікті өз мойнына алады.

ЗПР бар балаларға арналған интеграцияланған мектепке дейінгі топтар мен мекемелердің теориясы мен практикасы психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық-әдістемелік аспектілерде одан әрі дамуды қажет етеді.

Сұрақтар мен практикалық тапсырмалар

1. Психикалық дамудың тежелуіне (ZPR) психологиялық-педагогикалық анықтама беріңіз.

2. Балалардағы ZPR пайда болуы мен дамуының құрылымдық және функционалды моделін ашыңыз.

3. Психикалық дамуы тежелген балаларға көмек көрсетудің негізгі кезеңдері қандай?

4. К. С. Лебединскаяның психикалық дамуы тежелуінің этиопатогенетикалық классификациясын ашыңыз.

5. ЗПР пайда болуындағы биологиялық және әлеуметтік факторлардың байланысын негіздеңіз.

6. Мектеп жасына дейінгі балалардағы ақыл-ой дамуы мен ақыл-ой кемістігін дифференциалды диагностикалау үшін маңызды негізгі белгілерді атаңыз.

7. Ерте жастағы баланың дамуының негізгі жолдары қандай?

8. Баланы ЗПР бар балаларға арналған арнайы топқа қабылдау үшін қандай көрсеткіштер бар?

---

9. Баланы ЗПР бар балалар тобына қабылдауға қарсы көрсеткіштерді атаңыз.

10. ЗПР бар балаларға арналған мамандандырылған мектепке дейінгі мекеменің тәрбиешісі өткізетін сабақтарды атаңыз және сипаттаңыз.

11. Компенсаторлық типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тобындағы дефектолог-мұғалімнің қызметін сипаттаңыз.

12. Мектепке дейінгі жастағы балалардың ата-аналарымен жұмыс істеудің топтық және жеке формаларының мазмұнын кеңейтіңіз.

13. Мектеп жасына дейінгі балаларды ЗПР-мен тәрбиелеу мен оқытудың интеграцияланған және сараланған модельдерін біріктіру қажеттілігін негіздеңіз.
Негізгі әдебиеттер

1. 
   Мектепке дейінгі педагогика [Мәтін]: оқу құралы / С.Н. Жиенбаева, Р.К. Бекмағамбетова, А.Ж. Сыздықова, Ә.И. Бөлшекбаева. - 2-ші бас., өңд. толықт. - Алматы: Альманахъ, 2018. – 269 б.
   
2. 
   Аралбаева, Р.Қ. Мектепке дейінгі педагогика: Оқулық. / ҚР Білім және ғылым министрлігі, ҚР Жоғары оқу орындарының қауымдастығы. - Алматы: Полиграфкомбинат, 2012. - 220 б.
   
3. 
   Балажанова, Ж.Б., Ташкенбаева, С.М. Мектепке дейінгі педагогика: Оқу құралы. - Шымкент: ОҚМПИ, 2016. - 129 б.
   
4. 
   Аралбаева, Р.Қ. Мектепке дейінгі педагогика [Электронды ресурс]: Оқулық / Р.Қ. Аралбаева. - Алматы: ЖОО қауымдастығы, 2012. http://elib.dulaty.kz/
   
5. 
   Арнайы педагогика [Мәтін]: оқулық / Ғ.Ә.Абаева, К.Ж.Төребаева, Г.С.Оразаева, Ж.Ж.ҚартабаеваТ. - 2-ші басылым. - Қарағанды: "Medet Group" ЖШС, 2019. – 262 б.
   
6. 
   Абаева, Ғ.А. Арнайы педагогика және психология негіздері [Мәтін]: оқу құралы / Ғ.А. Абаева. - 2-ші басылым. - Қарағанды: "Medet Group" ЖШС, 2019. – 130 б.
   
7. 
   Заркенова, Л.С. Арнайы педагогика [Электронды ресурс]: Оқу құралы / Л.С. Заркенова, Н.Н. Омарова, Б.И. Ильиясова. - Алматы : Эверо, 2016. - 179 КБ. - http://elib.dulaty.kz/
   
8. 
   Дүйсенбаев, А.Қ. Арнайы педагогика [Мәтін]: Оқу құралы / А.Қ. Дүйсенбаев, М.Р. Балтымова. - Алматы: Отан, 2016. – 280 б.
   
9. 
   Айтбаева А.Б. Арнайыпедагогика негіздері [Мәтін]: Оқу құралы / А.Б. Айтбаева. - Алматы: Нур-Принт, 2016. - 128б.
   

Қосымша әдебиеттер

1. 
   Абаева, Ғ.А. Арнайы педагогика және психология негіздері [Электронды ресурс]: Оқу құралы / Ғ.А. Абаева. - Алматы, 2014. – 2,14 мб. - http://elib.dulaty.kz/
   
2. 
   Мадалиева, З.Б. Арнайыпедагогика және психология негіздері [Мәтін]: Оқу құралы / З.Б. Мадалиева, Б.А. Әрінова. - Алматы: Қазақ университеті, 2016. - 186б.
   
3. 
   Айтбаева А. Коррекциялық педагогиканегіздері [Мәтін]: Оқу құралы / А. Айтбаева. - Алматы: Нұр-Принт, 2014. - 131б.
   
4. 
   Коккозева, К.Ш. Арнайы педагогика. Оқу құралы. – Өскемен: Аманжолов атындағы ШҚМУ баспасы, 2013. – 190 б. - http://mebrk.kz/
   

---

---

Смотрите также файлы

• Практическая работа 01 по о. 12 программирование критических сервисов Студент гр. Ист111 П. П. Иванов.docx

• Неферментируемые сахара и подсластители для сидра.docx

• Тема Построение таблиц истинности для логических выражений.docx

• Рассказываю о своих достижениях "стае". Доминирую над окружающими. Принимаю благодарность за значимые (добрые) дела.docx

• Лекция Факторы почвообразования задания.doc