Файл: Дріс Психикалы дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балаларды трбиелеу жне оыту.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 127
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
церебральды астениямен байланыстырды, ол назардың бұзылуымен, алаңдаушылықпен, шаршағыштықпен, психомоторлы летаргиямен немесе қозғыштықпен сипатталады.
М. С. Певзнер орталық жүйке жүйесіндегі жеңіл органикалық өзгерістер және дұрыс емдеу және түзету-тәрбие жұмыстарымен эмоционалды-сауық саланың жетілмегендігі қайтымды болуы керек деп есептеді. Сондықтан ЗПР кейде "психикалық дамудың уақытша кідірісі"деп анықталды. Алайда, М.Г. Рейдибоймның (1971), и. А. Юркованың (1971), м. и. Буяновтың (1986) клиникалық зерттеулерінің мәліметтері көрсеткендей, эмоционалды жетілмегендіктің белгілері баланың жасына қарай төмендеген сайын, интеллектуалдық жетіспеушілік белгілері, көбінесе психопатиялық бұзылулар пайда болады.
Келесі жіктеудің авторы-В. В. Ковалев (1979). Ол психикалық дамудың кідірісін дисон-тогенетикалық және энцефалопатиялық нұсқаларға бөлді. Бірінші нұсқа мидың фронтальды және фронтальды-диэнцефалиялық бөлімдерінің жетілмегендігі белгілерінің басым болуымен сипатталады, екіншісі үшін субкортикалық жүйелердің зақымдану белгілері анағұрлым айқын. Осы екі нұсқадан басқа, автор аралас тұрақты нейропсихиатриялық бұзылыстарды-дизонтогенетикалық-энцефалопатиялық деп атады.
Ақыл-ой дамуының тежелуінің негізгі формаларының этиологиясы мен патогенезін есепке алу негізінде кейінгі жіктеуді 1980 жылы К.С. Лебединская ұсынды. Ол әдебиетке этиопатогенетикалық классификация ретінде кірді. Оған сәйкес психикалық дамудың төрт негізгі түрі бөлінеді:
1) Конституциялық генездің психикалық дамуының тежелуі;
2) соматогенді генездің психикалық дамуының кідіруі; 3) психогенді генездің психикалық дамуының кідіруі; 4) церебральді-органикалық генездің психикалық дамуының кідіруі.
* Конституциялық генездің психикалық дамуының тежелуі. ZPR-нің бұл түрі тұқым қуалайтын психикалық, психофизикалық инфантилизмді қамтиды — гармоникалық немесе дисгармоникалық. Екі жағдайда да балаларда эмоционалды және жеке жетілмегендіктің белгілері, мінез-құлықтың "балалық шағы", мимика мен мінез-құлық реакцияларының жандылығы басым болады. Біріншісінде-психиканың жетілмегендігі нәзік, бірақ үйлесімді физикамен үйлеседі, екіншісінде — баланың мінез-құлқы мен жеке ерекшеліктері патологиялық қасиеттерге ие. Бұл аффективті жарылыстарда, эгоцентризмде, демонстрациялық мінез-құлыққа бейімділікте, истериалық реакцияларда көрінеді. И. Ф. Марковская (1993) атап өткендей, дисгармониялық инфантилизмдегі мінез-құлықтың бұзылуы психологиялық-педагогикалық түзетуге қиынырақ және ата-аналар мен мұғалімдердің көп күш-жігерін қажет етеді, сондықтан мұндай балаларға қосымша медициналық терапия көрсетіледі.
Конституциялық шығу тегі ЗПР аясында сурет салу, Оқу, жазу, санау және басқалар сияқты күрделі интеранализаторлық дағдыларды қалыптастыруға негіз болатын жеке модальдық-спецификалық функциялардың (праксис, гнозис, көру және есту жады, сөйлеу) тұқым қуалайтын ішінара жеткіліксіздігі қарастырылады. Осы бұзылулардың генетикалық шарттылығы ЗПР бар балалардың отбасында ұрпақтан ұрпаққа берілетін солшылдық, дислексия, Дисграфия, акалысулия, кеңістіктік гноз және праксис жеткіліксіздігі жағдайларымен расталады.
Түзету тұрғысынан бұл ЗПР-дағы психикалық дамудың ең қолайлы түрлерінің бірі.
* Соматогендік генездің психикалық дамуының тежелуі. Психикалық дамудың тежелуінің бұл түрі баланың ішкі мүшелерінің созылмалы соматикалық ауруларынан туындайды-жүрек, бүйрек, бауыр, өкпе, эндокриндік жүйе және т.б. көбінесе олар ананың созылмалы ауруларымен байланысты. Әсіресе, ауыр жұқпалы, өмірінің алғашқы жылында бірнеше рет қайталанатын аурулар балалардың дамуына теріс әсер етеді. Олар балалардың моторикасы мен сөйлеу функцияларын дамытуда кідіріс тудырады, өзін-өзі күту дағдыларын қалыптастыруды кешіктіреді және ойын әрекетінің кезеңдерін Өзгертуді қиындатады.
Бұл балалардың психикалық дамуы, ең алдымен, жалпы психикалық және физикалық тонды күрт төмендететін тұрақты астениямен тежеледі. Оның аясында соматогенияға тән нейропатиялық бұзылулар дамиды-белгісіздік, ұялшақтық, бастаманың жетіспеушілігі, көңіл-күй, қорқыныш. Балалар жұмсақ режим мен гиперопия жағдайында өсетіндіктен, олардың жағымды жеке қасиеттерін қалыптастыру қиынға соғады, олардың әлеуметтік үйірмесі тарылып, сенсорлық тәжірибенің жетіспеушілігі әлем туралы және оның құбылыстары туралы идеялар қорын толықтыруға әсер етеді. Көбінесе қайталама инфантилизация пайда болады, бұл өнімділіктің төмендеуіне және психикалық дамудың тұрақты тежелуіне әкеледі. Барлық осы факторлардың үйлесімін ескеру баланың одан әрі даму перспективаларын болжауға және балаға емдік-профилактикалық, түзету-педагогикалық және тәрбиелік әсердің мазмұнын анықтауға негізделген.
* Психогендік генездің психикалық дамуының тежелуі. CRA-ның бұл түрі баланың дамуының алғашқы кезеңдерінде оның психикалық дамуын ынталандыруды шектейтін немесе бұрмалайтын білім берудің қолайсыз жағдайларымен байланысты. Осы нұсқадағы балалардың психофизикалық дамуындағы ауытқулар қоршаған ортаның травматикалық әсерімен анықталады. Оның әсері құрсақтағы балаға әсер етуі мүмкін, егер әйел күшті, ұзақ мерзімді теріс тәжірибені бастан кешірсе. Психогендік генездің ZPR әлеуметтік жетімділікпен, мәдени айырумен, қадағалаусыз байланысты болуы мүмкін. Көбінесе ЗПР-нің бұл түрі психикалық ауруы бар ата-аналар, ең алдымен ана тәрбиелейтін балаларда кездеседі.
Мұндай балалардағы танымдық іс-әрекеттің бұзылуы олардың әлем туралы идеяларының жеткіліксіз Қорына, жұмыс қабілетінің төмендігіне, жүйке жүйесінің қабілетсіздігіне, іс-әрекеттің ерікті реттелуінің болмауына, мінез-құлық пен психиканың өзіндік ерекшеліктеріне байланысты.
Бұл балаларда бекітілген мінез-құлықтың бұзылуы балаға ұзақ уақыт әсер ететін ситуациялық факторлардың өзіндік ерекшелігіне байланысты. Оның психикасының жеке ерекшеліктеріне байланысты эмоционалды жауаптың әртүрлі түрлері пайда болады: агрессивті қорғаныс, пассивті қорғаныс, "нәресте" (г.Е. Сухарева, 1959). Олардың барлығы ерте невротизацияға әкеледі. Сонымен қатар, кейбір балаларда агрессивтілік, әрекеттердің сәйкес келмеуі, бөртпе және олар-іс — әрекеттердің импульсивтілігі, басқаларында-ұялшақтық, жылау, сенімсіздік, қорқыныш, шығармашылық қиял мен қызығушылықтың болмауы. Егер баланы туыстарынан тәрбиелеу кезінде гиперопия басым болса, онда жеке тұлғаның патохарактерологиялық дамуының тағы бір түрі байқалады. Бұл балалар өзін-өзі күту дағдыларына ие емес, ашуланшақ, шыдамсыз, туындаған мәселелерді өз бетінше шешуге дағдыланбаған. Оларда байқалады асырып айтылған өзін-өзі бағалау, өзімшілдік, еңбексүйгіштік болмауы, қабілетсіздігі сопереживанию және самоограничению, бейімділік ипохондрическим переживаниям.
CRA-ның осы түріндегі түзету шараларының тиімділігі қолайсыз отбасылық климатты қайта құру мүмкіндігімен және отбасылық тәрбие түріндегі баланың көңілін қалдыратын немесе қабылдамайтын баланы жеңу мүмкіндігімен тікелей байланысты.
* Церебральды-органикалық генездің психикалық дамуының кешеуілдеуі. Қарастырылған психикалық дамудың соңғы түрі осы ауытқудың шекараларында негізгі орын алады. Бұл балаларда жиі кездеседі, сонымен қатар балаларда эмоционалды-еріктік және танымдық іс-әрекеттерінде айқын бұзылулар тудырады.
И.Ф. Марковскаяның (1993) мәліметтері бойынша, Бұл тип баланың жүйке жүйесінің жетілмегендігінің белгілерін және" ішінара зақымдалған™ бірқатар психикалық функциялардың белгілерін біріктіреді. Ол церебральды-органикалық генездің психикалық дамуын кешіктірудің екі негізгі клиникалық және психологиялық нұсқаларын ажыратады.
Бірінші нұсқада органикалық инфантилизм түріндегі эмоционалдық саланың жетілмегендігінің ерекшеліктері басым. Егер энцефалопатиялық симптомдар байқалса, онда ол церебрастеникалық және невроздық бұзылулармен көрінеді. Жоғары психикалық функциялар ерікті қызметті бақылау буынында жеткіліксіз қалыптасқан, таусылған және тапшы.
Екінші нұсқада зақымданған™ симптомдары басым болады: тұрақты энцефалопатиялық бұзылулар, кортикальды функциялардың ішінара бұзылуы және ауыр нейродинамикалық бұзылулар (инерттілік, персеверацияға бейімділік) анықталады. Баланың психикалық белсенділігін реттеу бақылау саласында ғана емес, сонымен қатар танымдық іс-әрекеттерді бағдарламалау саласында да бұзылған. Бұл еркін әрекеттің барлық түрлерін игерудің төмен деңгейіне әкеледі. Бала пәндік-манипуляциялық, сөйлеу, ойын, өнімді және оқу іс-әрекетін қалыптастыруды кешіктіреді. Кейбір жағдайларда психикалық функциялардың дамуындағы және жас кезіндегі психологиялық ісіктердің қалыптасуындағы "ығыстырылған сезімталдық" туралы айтуға болады.
5. ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫ ТЕЖЕЛУІНІҢ ЖӘНЕ ОҒАН ҰҚСАС ЖАҒДАЙЛАРДЫҢ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫ ДИАГНОСТИКАСЫ
Көптеген отандық ғалымдар (М.С. Певзнер, г. Е. Сухарева, и. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, г. б. Ша-Омаров, О. Монкявичене, к. Новакова және басқалар) психикалық дамудың кешігуі мен оған ұқсас жағдайлардың дифференциалды диагнозын қойды.
Баланың дамуының алғашқы кезеңдерінде қиындық сөйлеудің өрескел дамымауы, мотор алалиясы, олигофрениясы, мутизм және ақыл-ой дамуының тежелу жағдайларын ажыратады.
Церебральды-органикалық генездің ақыл-ой дамуы мен ZPR-ны ажырату өте маңызды, өйткені екі жағдайда да балаларда танымдық іс-әрекеттің кемшіліктері және модальдық функциялардың айқын жетіспеушілігі байқалады. Ақыл-ой дамуы мен ақыл-ой кемістігін ажырату үшін маңызды негізгі белгілерге тоқталайық.
1. ЗПР-дағы танымдық белсенділіктің бұзылуы баланың психикалық белсенділігінің барлық компоненттерінің дамуындағы парциалдылықпен, мозаикамен сипатталады. Ақыл-ой кемістігімен баланың психикалық белсенділігінің бұзылуының жиынтығы мен иерархиясы байқалады. Ақыл-ойды сипаттау үшін бірқатар авторлар қолданылады .ми қыртысының "диффузды, төгілген зақымдануы" деген анықтамасы.
2. Ақыл-есі кем балалармен салыстырғанда, ЗПР бар балаларда олардың танымдық белсенділігінің дамуы, әсіресе ойлаудың жоғары формалары — жалпылау, салыстыру, талдау, синтез, алаңдаушылық, абстракцияның әлеуетті мүмкіндіктері әлдеқайда жоғары. Алайда, ZPR-мен ауыратын кейбір балалар, сондай-ақ олардың ақыл-есі кем құрдастары себеп-салдар тәуелділігін анықтауда қиындық туғызатынын және жалпылаудың жетілмеген функциялары бар екенін есте ұстаған жөн.
3. ZPR бар балалардың психикалық белсенділігінің барлық түрлерін дамыту үшін оның динамикасының спазмодикалық сипаты тән. Ақыл-есі кем балаларда бұл құбылыс эксперименталды түрде анықталмады.
4. Ақыл-ой кемістігінен айырмашылығы, ақыл — ой функциялары-жалпылау, салыстыру, талдау, синтез — ақыл-ой дамуының кешеуілдеуімен зияткерлік қызметтің алғышарттары зардап шегеді. Оларға назар аудару, қабылдау, бейнелеу-бейнелеу саласы, визуалды-моторлық үйлестіру, фонемалық есту және басқалар сияқты психикалық процестер жатады. '
5. ЗПР бар балаларды олар үшін ыңғайлы жағдайда және мақсатты тәрбие мен оқыту процесінде тексерген кезде балалар ересектермен жемісті ынтымақтастыққа қабілетті. Олар ересек адамның көмегін, тіпті жетілдірілген құрдастарының көмегін жақсы қабылдайды. Бұл қолдау, егер ол ойын тапсырмалары түрінде болса және баланың іс-әрекетке еріксіз қызығушылығына бағытталған болса, одан да тиімді болады.
6. Тапсырмаларды ойын түрінде ұсыну ZPR бар балалардың өнімділігін арттырады, ал ақыл-есі кем • мектеп жасына дейінгі балалар үшін бұл тапсырманы орындаудан баланың еріксіз сырғып кетуіне себеп болуы мүмкін. Бұл, әсіресе, егер ұсынылған тапсырма ақыл-есі кем баланың мүмкіндіктерінің шегінде болса, жиі кездеседі.
7. ЗПР бар балалар пәндік-манипуляциялық және ойын іс-шараларына қызығушылық танытады. ЗПР бар балалардың ойын әрекеті, ақыл-есі кем мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, эмоционалды. Мотивтер іс-әрекеттің мақсаттарымен анықталады, мақсатқа жету жолдары дұрыс таңдалады, бірақ ойынның мазмұны ашылмаған. Оның өзіндік жоспары, қиялы, жағдайды ақыл-ой тұрғысынан елестету қабілеті жоқ. Қалыпты дамып келе жатқан мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, ZPR бар балалар арнайы жаттығуларсыз рөлдік ойын деңгейіне өтпейді, бірақ сюжеттік ойын деңгейінде "тұрып қалады". Сонымен қатар, олардың ақыл-есі кем құрдастары пәндік-ойын әрекеттері деңгейінде қалады.
8. ZPR бар балалар эмоциялардың үлкен жарықтығымен сипатталады, бұл олардың қызығушылығын тудыратын тапсырмаларды орындауға ұзақ уақыт көңіл бөлуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бала тапсырманы орындауға қаншалықты қызығушылық танытса, оның қызметінің нәтижелері соғұрлым жоғары болады. Мұндай құбылыс ақыл-есі кем балаларда байқалмайды. Ақыл-есі кем мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды саласы дамымаған және тапсырмаларды шамадан тыс ойын түрінде ұсыну (соның ішінде диагностикалық тексеру кезінде), жоғарыда айтылғандай, баланы көбінесе тапсырманы шешуден алшақтатады және мақсатқа жетуді қиындатады.
М. С. Певзнер орталық жүйке жүйесіндегі жеңіл органикалық өзгерістер және дұрыс емдеу және түзету-тәрбие жұмыстарымен эмоционалды-сауық саланың жетілмегендігі қайтымды болуы керек деп есептеді. Сондықтан ЗПР кейде "психикалық дамудың уақытша кідірісі"деп анықталды. Алайда, М.Г. Рейдибоймның (1971), и. А. Юркованың (1971), м. и. Буяновтың (1986) клиникалық зерттеулерінің мәліметтері көрсеткендей, эмоционалды жетілмегендіктің белгілері баланың жасына қарай төмендеген сайын, интеллектуалдық жетіспеушілік белгілері, көбінесе психопатиялық бұзылулар пайда болады.
Келесі жіктеудің авторы-В. В. Ковалев (1979). Ол психикалық дамудың кідірісін дисон-тогенетикалық және энцефалопатиялық нұсқаларға бөлді. Бірінші нұсқа мидың фронтальды және фронтальды-диэнцефалиялық бөлімдерінің жетілмегендігі белгілерінің басым болуымен сипатталады, екіншісі үшін субкортикалық жүйелердің зақымдану белгілері анағұрлым айқын. Осы екі нұсқадан басқа, автор аралас тұрақты нейропсихиатриялық бұзылыстарды-дизонтогенетикалық-энцефалопатиялық деп атады.
Ақыл-ой дамуының тежелуінің негізгі формаларының этиологиясы мен патогенезін есепке алу негізінде кейінгі жіктеуді 1980 жылы К.С. Лебединская ұсынды. Ол әдебиетке этиопатогенетикалық классификация ретінде кірді. Оған сәйкес психикалық дамудың төрт негізгі түрі бөлінеді:
1) Конституциялық генездің психикалық дамуының тежелуі;
2) соматогенді генездің психикалық дамуының кідіруі; 3) психогенді генездің психикалық дамуының кідіруі; 4) церебральді-органикалық генездің психикалық дамуының кідіруі.
* Конституциялық генездің психикалық дамуының тежелуі. ZPR-нің бұл түрі тұқым қуалайтын психикалық, психофизикалық инфантилизмді қамтиды — гармоникалық немесе дисгармоникалық. Екі жағдайда да балаларда эмоционалды және жеке жетілмегендіктің белгілері, мінез-құлықтың "балалық шағы", мимика мен мінез-құлық реакцияларының жандылығы басым болады. Біріншісінде-психиканың жетілмегендігі нәзік, бірақ үйлесімді физикамен үйлеседі, екіншісінде — баланың мінез-құлқы мен жеке ерекшеліктері патологиялық қасиеттерге ие. Бұл аффективті жарылыстарда, эгоцентризмде, демонстрациялық мінез-құлыққа бейімділікте, истериалық реакцияларда көрінеді. И. Ф. Марковская (1993) атап өткендей, дисгармониялық инфантилизмдегі мінез-құлықтың бұзылуы психологиялық-педагогикалық түзетуге қиынырақ және ата-аналар мен мұғалімдердің көп күш-жігерін қажет етеді, сондықтан мұндай балаларға қосымша медициналық терапия көрсетіледі.
Конституциялық шығу тегі ЗПР аясында сурет салу, Оқу, жазу, санау және басқалар сияқты күрделі интеранализаторлық дағдыларды қалыптастыруға негіз болатын жеке модальдық-спецификалық функциялардың (праксис, гнозис, көру және есту жады, сөйлеу) тұқым қуалайтын ішінара жеткіліксіздігі қарастырылады. Осы бұзылулардың генетикалық шарттылығы ЗПР бар балалардың отбасында ұрпақтан ұрпаққа берілетін солшылдық, дислексия, Дисграфия, акалысулия, кеңістіктік гноз және праксис жеткіліксіздігі жағдайларымен расталады.
Түзету тұрғысынан бұл ЗПР-дағы психикалық дамудың ең қолайлы түрлерінің бірі.
* Соматогендік генездің психикалық дамуының тежелуі. Психикалық дамудың тежелуінің бұл түрі баланың ішкі мүшелерінің созылмалы соматикалық ауруларынан туындайды-жүрек, бүйрек, бауыр, өкпе, эндокриндік жүйе және т.б. көбінесе олар ананың созылмалы ауруларымен байланысты. Әсіресе, ауыр жұқпалы, өмірінің алғашқы жылында бірнеше рет қайталанатын аурулар балалардың дамуына теріс әсер етеді. Олар балалардың моторикасы мен сөйлеу функцияларын дамытуда кідіріс тудырады, өзін-өзі күту дағдыларын қалыптастыруды кешіктіреді және ойын әрекетінің кезеңдерін Өзгертуді қиындатады.
Бұл балалардың психикалық дамуы, ең алдымен, жалпы психикалық және физикалық тонды күрт төмендететін тұрақты астениямен тежеледі. Оның аясында соматогенияға тән нейропатиялық бұзылулар дамиды-белгісіздік, ұялшақтық, бастаманың жетіспеушілігі, көңіл-күй, қорқыныш. Балалар жұмсақ режим мен гиперопия жағдайында өсетіндіктен, олардың жағымды жеке қасиеттерін қалыптастыру қиынға соғады, олардың әлеуметтік үйірмесі тарылып, сенсорлық тәжірибенің жетіспеушілігі әлем туралы және оның құбылыстары туралы идеялар қорын толықтыруға әсер етеді. Көбінесе қайталама инфантилизация пайда болады, бұл өнімділіктің төмендеуіне және психикалық дамудың тұрақты тежелуіне әкеледі. Барлық осы факторлардың үйлесімін ескеру баланың одан әрі даму перспективаларын болжауға және балаға емдік-профилактикалық, түзету-педагогикалық және тәрбиелік әсердің мазмұнын анықтауға негізделген.
* Психогендік генездің психикалық дамуының тежелуі. CRA-ның бұл түрі баланың дамуының алғашқы кезеңдерінде оның психикалық дамуын ынталандыруды шектейтін немесе бұрмалайтын білім берудің қолайсыз жағдайларымен байланысты. Осы нұсқадағы балалардың психофизикалық дамуындағы ауытқулар қоршаған ортаның травматикалық әсерімен анықталады. Оның әсері құрсақтағы балаға әсер етуі мүмкін, егер әйел күшті, ұзақ мерзімді теріс тәжірибені бастан кешірсе. Психогендік генездің ZPR әлеуметтік жетімділікпен, мәдени айырумен, қадағалаусыз байланысты болуы мүмкін. Көбінесе ЗПР-нің бұл түрі психикалық ауруы бар ата-аналар, ең алдымен ана тәрбиелейтін балаларда кездеседі.
Мұндай балалардағы танымдық іс-әрекеттің бұзылуы олардың әлем туралы идеяларының жеткіліксіз Қорына, жұмыс қабілетінің төмендігіне, жүйке жүйесінің қабілетсіздігіне, іс-әрекеттің ерікті реттелуінің болмауына, мінез-құлық пен психиканың өзіндік ерекшеліктеріне байланысты.
Бұл балаларда бекітілген мінез-құлықтың бұзылуы балаға ұзақ уақыт әсер ететін ситуациялық факторлардың өзіндік ерекшелігіне байланысты. Оның психикасының жеке ерекшеліктеріне байланысты эмоционалды жауаптың әртүрлі түрлері пайда болады: агрессивті қорғаныс, пассивті қорғаныс, "нәресте" (г.Е. Сухарева, 1959). Олардың барлығы ерте невротизацияға әкеледі. Сонымен қатар, кейбір балаларда агрессивтілік, әрекеттердің сәйкес келмеуі, бөртпе және олар-іс — әрекеттердің импульсивтілігі, басқаларында-ұялшақтық, жылау, сенімсіздік, қорқыныш, шығармашылық қиял мен қызығушылықтың болмауы. Егер баланы туыстарынан тәрбиелеу кезінде гиперопия басым болса, онда жеке тұлғаның патохарактерологиялық дамуының тағы бір түрі байқалады. Бұл балалар өзін-өзі күту дағдыларына ие емес, ашуланшақ, шыдамсыз, туындаған мәселелерді өз бетінше шешуге дағдыланбаған. Оларда байқалады асырып айтылған өзін-өзі бағалау, өзімшілдік, еңбексүйгіштік болмауы, қабілетсіздігі сопереживанию және самоограничению, бейімділік ипохондрическим переживаниям.
CRA-ның осы түріндегі түзету шараларының тиімділігі қолайсыз отбасылық климатты қайта құру мүмкіндігімен және отбасылық тәрбие түріндегі баланың көңілін қалдыратын немесе қабылдамайтын баланы жеңу мүмкіндігімен тікелей байланысты.
* Церебральды-органикалық генездің психикалық дамуының кешеуілдеуі. Қарастырылған психикалық дамудың соңғы түрі осы ауытқудың шекараларында негізгі орын алады. Бұл балаларда жиі кездеседі, сонымен қатар балаларда эмоционалды-еріктік және танымдық іс-әрекеттерінде айқын бұзылулар тудырады.
И.Ф. Марковскаяның (1993) мәліметтері бойынша, Бұл тип баланың жүйке жүйесінің жетілмегендігінің белгілерін және" ішінара зақымдалған™ бірқатар психикалық функциялардың белгілерін біріктіреді. Ол церебральды-органикалық генездің психикалық дамуын кешіктірудің екі негізгі клиникалық және психологиялық нұсқаларын ажыратады.
Бірінші нұсқада органикалық инфантилизм түріндегі эмоционалдық саланың жетілмегендігінің ерекшеліктері басым. Егер энцефалопатиялық симптомдар байқалса, онда ол церебрастеникалық және невроздық бұзылулармен көрінеді. Жоғары психикалық функциялар ерікті қызметті бақылау буынында жеткіліксіз қалыптасқан, таусылған және тапшы.
Екінші нұсқада зақымданған™ симптомдары басым болады: тұрақты энцефалопатиялық бұзылулар, кортикальды функциялардың ішінара бұзылуы және ауыр нейродинамикалық бұзылулар (инерттілік, персеверацияға бейімділік) анықталады. Баланың психикалық белсенділігін реттеу бақылау саласында ғана емес, сонымен қатар танымдық іс-әрекеттерді бағдарламалау саласында да бұзылған. Бұл еркін әрекеттің барлық түрлерін игерудің төмен деңгейіне әкеледі. Бала пәндік-манипуляциялық, сөйлеу, ойын, өнімді және оқу іс-әрекетін қалыптастыруды кешіктіреді. Кейбір жағдайларда психикалық функциялардың дамуындағы және жас кезіндегі психологиялық ісіктердің қалыптасуындағы "ығыстырылған сезімталдық" туралы айтуға болады.
5. ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫ ТЕЖЕЛУІНІҢ ЖӘНЕ ОҒАН ҰҚСАС ЖАҒДАЙЛАРДЫҢ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫ ДИАГНОСТИКАСЫ
Көптеген отандық ғалымдар (М.С. Певзнер, г. Е. Сухарева, и. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, г. б. Ша-Омаров, О. Монкявичене, к. Новакова және басқалар) психикалық дамудың кешігуі мен оған ұқсас жағдайлардың дифференциалды диагнозын қойды.
Баланың дамуының алғашқы кезеңдерінде қиындық сөйлеудің өрескел дамымауы, мотор алалиясы, олигофрениясы, мутизм және ақыл-ой дамуының тежелу жағдайларын ажыратады.
Церебральды-органикалық генездің ақыл-ой дамуы мен ZPR-ны ажырату өте маңызды, өйткені екі жағдайда да балаларда танымдық іс-әрекеттің кемшіліктері және модальдық функциялардың айқын жетіспеушілігі байқалады. Ақыл-ой дамуы мен ақыл-ой кемістігін ажырату үшін маңызды негізгі белгілерге тоқталайық.
1. ЗПР-дағы танымдық белсенділіктің бұзылуы баланың психикалық белсенділігінің барлық компоненттерінің дамуындағы парциалдылықпен, мозаикамен сипатталады. Ақыл-ой кемістігімен баланың психикалық белсенділігінің бұзылуының жиынтығы мен иерархиясы байқалады. Ақыл-ойды сипаттау үшін бірқатар авторлар қолданылады .ми қыртысының "диффузды, төгілген зақымдануы" деген анықтамасы.
2. Ақыл-есі кем балалармен салыстырғанда, ЗПР бар балаларда олардың танымдық белсенділігінің дамуы, әсіресе ойлаудың жоғары формалары — жалпылау, салыстыру, талдау, синтез, алаңдаушылық, абстракцияның әлеуетті мүмкіндіктері әлдеқайда жоғары. Алайда, ZPR-мен ауыратын кейбір балалар, сондай-ақ олардың ақыл-есі кем құрдастары себеп-салдар тәуелділігін анықтауда қиындық туғызатынын және жалпылаудың жетілмеген функциялары бар екенін есте ұстаған жөн.
3. ZPR бар балалардың психикалық белсенділігінің барлық түрлерін дамыту үшін оның динамикасының спазмодикалық сипаты тән. Ақыл-есі кем балаларда бұл құбылыс эксперименталды түрде анықталмады.
4. Ақыл-ой кемістігінен айырмашылығы, ақыл — ой функциялары-жалпылау, салыстыру, талдау, синтез — ақыл-ой дамуының кешеуілдеуімен зияткерлік қызметтің алғышарттары зардап шегеді. Оларға назар аудару, қабылдау, бейнелеу-бейнелеу саласы, визуалды-моторлық үйлестіру, фонемалық есту және басқалар сияқты психикалық процестер жатады. '
5. ЗПР бар балаларды олар үшін ыңғайлы жағдайда және мақсатты тәрбие мен оқыту процесінде тексерген кезде балалар ересектермен жемісті ынтымақтастыққа қабілетті. Олар ересек адамның көмегін, тіпті жетілдірілген құрдастарының көмегін жақсы қабылдайды. Бұл қолдау, егер ол ойын тапсырмалары түрінде болса және баланың іс-әрекетке еріксіз қызығушылығына бағытталған болса, одан да тиімді болады.
6. Тапсырмаларды ойын түрінде ұсыну ZPR бар балалардың өнімділігін арттырады, ал ақыл-есі кем • мектеп жасына дейінгі балалар үшін бұл тапсырманы орындаудан баланың еріксіз сырғып кетуіне себеп болуы мүмкін. Бұл, әсіресе, егер ұсынылған тапсырма ақыл-есі кем баланың мүмкіндіктерінің шегінде болса, жиі кездеседі.
7. ЗПР бар балалар пәндік-манипуляциялық және ойын іс-шараларына қызығушылық танытады. ЗПР бар балалардың ойын әрекеті, ақыл-есі кем мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, эмоционалды. Мотивтер іс-әрекеттің мақсаттарымен анықталады, мақсатқа жету жолдары дұрыс таңдалады, бірақ ойынның мазмұны ашылмаған. Оның өзіндік жоспары, қиялы, жағдайды ақыл-ой тұрғысынан елестету қабілеті жоқ. Қалыпты дамып келе жатқан мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, ZPR бар балалар арнайы жаттығуларсыз рөлдік ойын деңгейіне өтпейді, бірақ сюжеттік ойын деңгейінде "тұрып қалады". Сонымен қатар, олардың ақыл-есі кем құрдастары пәндік-ойын әрекеттері деңгейінде қалады.
8. ZPR бар балалар эмоциялардың үлкен жарықтығымен сипатталады, бұл олардың қызығушылығын тудыратын тапсырмаларды орындауға ұзақ уақыт көңіл бөлуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бала тапсырманы орындауға қаншалықты қызығушылық танытса, оның қызметінің нәтижелері соғұрлым жоғары болады. Мұндай құбылыс ақыл-есі кем балаларда байқалмайды. Ақыл-есі кем мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды саласы дамымаған және тапсырмаларды шамадан тыс ойын түрінде ұсыну (соның ішінде диагностикалық тексеру кезінде), жоғарыда айтылғандай, баланы көбінесе тапсырманы шешуден алшақтатады және мақсатқа жетуді қиындатады.