Файл: Дріс Психикалы дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балаларды трбиелеу жне оыту.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 123
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
* тәрбиеленушілердің физикалық және психикалық дамуында білікті түзетуді басым жүзеге асырумен өтемдік түрдегі балабақша;
* санитарлық-гигиеналық, профилактикалық және сауықтыру іс-шаралары мен рәсімдерін басым жүзеге асыра отырып, бала - бақша қарау және сауықтыру;
* құрамына жалпы дамыту, орнын толтыру және сауықтыру топтары әр түрлі үйлесімде кіруі мүмкін аралас түрдегі балабақша;
* баланы дамыту орталығы-барлық тәрбиеленушілердің физикалық және психикалық дамуын, түзетілуін және сауықтырылуын жүзеге асыратын балабақша.
Психикалық дамуы тежелген балалар негізінен өтемдік және аралас түрдегі мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне, сондай-ақ дамуында ауытқулары бар балаларға арналған қысқа мерзімді топтарға барады. Бұл мекемелерде балаларға арналған түзету-дамыту, сондай-ақ консультациялық немесе диагностикалық бағыттағы топтар құрылуы мүмкін. Бұдан басқа, олар үшін ЖДҚ бар балаларға арналған мектеп-интернаттарда және "балабақша - бастауыш мектеп"кешендерінде мектепке дейінгі топтар ұйымдастырылады. КДҚ бар балаларға медициналық-психологиялық-педагогикалық қолдау орталықтарында, психологиялық-педагогикалық оңалту және түзету орталықтарында және психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмекке мұқтаж балаларға арналған өзге де мекемелерде амбулаториялық көмек көрсетіледі*
Ерте жаста бұл балаларды балалар емханаларында немесе ерте жастағы балаларды абилитациялау орталықтарында дәрігерлер мен психологтар бақылайды.
ЗПР бар балаларға көмек көрсету ісінде қазір тұрақты жұмыс істейтін психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК) маңызды орын алады. Ол баланың проблемаларын ведомствоаралық деңгейде шешеді, Денсаулық сақтау, білім беру және халықты әлеуметтік қорғау сияқты түрлі ведомстволар мамандарының күш-жігерін біріктіреді. Өз жұмысының барысында ПМПК мамандары кешенді психологиялық-медициналық-педагогикалық тексеру жүргізеді; балалар мен ата-аналарға жеке және топтық кеңес беру; жеке және топтық сабақтар, психотерапиялық және әлеуметтік-психологиялық тренингтер өткізеді; Дамуында проблемалары бар балалармен жұмыс істейтін мамандарға арналған тақырыптық семинарлар. Олар проблемалық балаларды оқытудың түрі мен формаларын анықтайды, балаларға педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік және медициналық көмектің жеке бағдарланған бағдарламаларын жасайды.
ПМПК шешімімен ЗДҚ бар балалар мамандандырылған мектепке дейінгі мекемеге немесе топқа жіберіледі. Баланы қабылдауға арналған негізгі медициналық көрсеткіштер:
Церебральды-органикалық генездің ZPR;
Конституциялық (гармониялық) психикалық және психофизикалық инфантилизм типі бойынша КДҚ;
Тұрақты соматикалық астения және соматогендік инфантилизация құбылыстарымен соматогендік текті ЗПР;
Көрсетілген үлгідегі мектепке дейінгі мекемелерге және| немесе топтарға қабылдауға қарсы көрсетілімдер балаларда мынадай клиникалық нысандар мен жағдайлардың болуы болып табылады:
* олигофрения; органикалық, эпилептикалық, шизофрениялық деменция;
* көру, есту, тірек-қимыл аппаратының айқын бұзылуы;
* сөйлеудің айқын бұзылуы: алалия, афазия, ринолалия, зартрия, кекіру;
* эмоциялық-еріктік саласының айқын бұзылулары бар шизофрения;
* әртүрлі сипаттағы психопатиялар мен психопатияға ұқсас жағдайлардың айқын формалары;
* жүйелі түрде талап ететін жиі конвульсиялық пароксизмдер! психоневрологтағы бақылау және емдеу;
* тұрақты энурез және энкопрез;
* асқыну және декомпенсация сатысындағы жүрек-қантамыр жүйесінің, тыныс алу органдарының, ас қорыту органдарының және т.б. созылмалы аурулары.
Егер баланың мектепке дейінгі мекемеде немесе ЖДҚ бар балалар тобында болу кезеңінде жоғарыда аталған бұзушылықтар анықталса, онда бала оқудан шығарылуға немесе тиісті бейіндегі мекемеге ауыстырылуға жатады.
Баланың мектепке дейінгі мекемеде немесе ЖДҚ бар балаларға арналған топта болуы аяқталғаннан кейін динамикалық бақылау негізінде айқындалатын нақтыланған диагнозды және одан әрі даму перспективаларын ескере отырып, оның мектепте оқуы туралы мәселе шешіледі. БҚҚ педагогикалық кеңесінің шешімі негізінде баланы мектепке (немесе сыныпқа) ауыстыру туралы КДҚ бар балалар үшін, ал ауытқуларды өтеген жағдайда — жалпы білім беретін мектепке, ал жекелеген жағдайларда, егер бұл үшін айғақтар (нақтыланған диагноз) болса — тиісті үлгідегі арнайы мектепке жіберу туралы құжаттар ресімделеді.
Білім министрлігі 1990 жылғы 26 қарашада бекіткен" Мектепке дейінгі мекемелер мен арнайы мақсаттағы топтарға КДҚ бар балаларды қабылдау бойынша ұсыныстар " негізінде екі жас тобы жинақталады: үлкені — 5-6 жастағы балалар үшін және дайындық — 6-7 жастағы балалар үшін. Алайда, соңғы жылдары Ресейде балаларға ерте жастан бастап көмек көрсетілетін топтар ашылды. Мұндай мекемелерде 2,5 жастан 3,5 жасқа дейінгі балаларға кіші диагностикалық топ ашылады, содан кейін үш жас тобы — орта, аға және дайындық. Өмірлік және өндірістік қажеттілікті ескере отырып, топты әртүрлі жастағы балалармен жасақтауға жол беріледі.
8. ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫ ТЕЖЕЛГЕН БАЛАЛАРДЫ ТӘРБИЕЛЕУ МЕН ОҚЫТУДЫҢ ТҮЗЕТУ БАҒЫТЫ
Арнайы мектепке дейінгі мекеменің барлық қызметі психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту, тәрбиелеу және оқыту мәселелеріне негізгі принциптер мен көзқарастарды сақтауға негізделген. Жалпы принциптер осы нұсқаулықтың I тарауында келтірілген, олардың кейбіреулері осы тараудың 6-тармағында көрсетілген.
Өтемдік түрдегі мамандандырылған балабақшалар баланың ZPR-мен қоғамға кірігуіне жағдай жасауға, оның қоғамға кіруінің барабар тәсілдерін қалыптастыруға және баланы одан әрі тәрбиелеу мен оқыту үшін қажетті идеялар, білім, Дағдылар көлемімен қамтамасыз етуге бағытталған кешенді әлеуметтік маңызды міндеттерді шешеді.
Мектепке дейінгі түзету тәрбиесінің негізгі мақсаты-баланың эмоционалды, Әлеуметтік және интеллектуалдық әлеуетін дамытуға жағдай жасау, оның жағымды жеке қасиеттерін қалыптастыру, алғашқы бұзылулардың орнын толтыру және дамудағы қайталама ауытқуларды түзету.
Мамандандырылған мектепке дейінгі мекемеде келесі міндеттер блоктары шешіледі: диагностикалық, тәрбиелік, түзету-дамыту, сауықтыру және білім беру.
Диагностикалық тапсырмалар блогында диагнозды нақтылау және баланың жеке бағдарланған даму бағдарламасын жасау үшін баланы кешенді медициналық-психологиялық-педагогикалық зерттеуді ұйымдастыру жетекші болып табылады. Бұл ретте зерттеу диагностикалық тексеру барысында да, түзету-тәрбие процесі барысында жүзеге асырылатын мектепке дейінгі баланың дамуын динамикалық бақылау кезінде де жүргізіледі.
Тәрбиелік міндеттер блогы мәселелерді шешуге; баланың әлеуметтенуіне, дербестігі мен дербестігін арттыруға; және оның отбасына, мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекеті мен мінез-құлқындағы адамгершілік бағдарларды қалыптастыруға, сондай-ақ оның жағымды жеке қасиеттерін тәрбиелеуге бағытталған.
Келесі тапсырмалар блогы түзету болып табылады. Мазмұны және; түзету жұмыстарын ұйымдастыру, біріншіден, Проблемалық баланың психикасы мен іс-әрекетін қалыптастырудың компенсаторлық тетіктерін дамытуға, екіншіден, балабақша тәрбиеленушілерінде қайталама ауытқуларды жеңуге және алдын-ала болдырмауға; олардың танымдық саласын, мінез - құлқы мен жеке бағдарларын дамытуға бағытталған. Түзету жұмыстары арнайы-топтық және жеке сабақтарда ғана емес жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі мекемедегі балалардың өмірін ұйымдастырудың барлық жүйесі болуы керек! осы блоктың мәселелерін шешуге бағытталған. Жұмысты ұйымдастыру! бұл блоктағы мамандар ата-аналарды оқытуды да қамтиды;] баламен өзара әрекеттесудің тиімділігін арттыратын, оның күнделікті өмірдегі белсенділігін ынталандыратын, өзінің мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтатын жеке психологиялық-педагогикалық әдістер. Бұл жұмысты мектепке дейінгі мекеменің барлық мамандары өзара тығыз байланыста, келісім бойынша бөлінген кәсіби қызмет негізінде жүзеге асырады.
Сауықтыру міндеттері блогы қажетті жағдайларды анықтайды! мектепке дейінгі мекеменің әр тәрбиеленушісінің денсаулығын сақтау, сақтау және нығайту. Онда балалардың салауатты өмір салты және денсаулығын нығайтудың нақты тәсілдері туралы түсініктерін қалыптастыру міндеттері анықталған. Осы блок шеңберінде балаларды өмірлік әл-ауқатының маңызды шарты ретінде олардың тыныс-тіршілігі мен денсаулығы үшін маңызды әдістер мен дағдыларға оқытуға бағытталған барлық ықтимал тәрбиелік және білім беру іс-шаралары жоспарланады. Сондай-ақ, осы блокта ЗПР бар балаларға қажетті емдеу-алдын алу шараларының барлық кешені жүзеге асырылады.
Білім беру міндеттері блогы балаларды әлеуметтік тәжірибені игеру тәсілдеріне үйретуге, олардың танымдық белсенділігін дамытуға, әр жас кезеңіне тән балалар іс-әрекетінің барлық түрлерін қалыптастыруға бағытталған. Білім беру блогының маңызды міндеті-балаларды мектепке дайындау, оны әр баланың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескере отырып жүргізу керек.
Бұл блоктардың барлық міндеттері Мектепке дейінгі мекеме мамандарының сабақтарында шешіледі.
Мамандандырылған мектепке дейінгі мекеменің тәрбиешісі топтық және кіші топтық сабақтардың келесі түрлерін өткізеді:
- Денсаулық сабақтары;
— мүсіндеу;
- аппликация;
- сурет салу;
- құрастыру;
- қол еңбегі;
- дене тәрбиесі;
- еңбек тәрбиесі;
- ойын үйрету;
- әлеуметтік даму және қоршаған әлеммен танысу. Дефектолог мұғалім келесі сабақтарды өткізеді:
— әлеуметтік дамуы;
- танымдық дамуы;
- қоршаған әлеммен танысу;
- ойын үйрету;
- математика;
- сөйлеуді дамыту;
- ұсақ қол моторикасын дамыту;
- сауаттылыққа оқыту.
Дефектолог - мұғалім Күн сайын жоғарыда көрсетілген қызмет түрлері бойынша өз тобының балаларымен ругшаға дейінгі және жеке сабақтар өткізеді. Бұл жағдайда әр бала дефектолог мұғаліммен аптасына кемінде үш жеке сабаққа қатысуы керек.
Жоғарыда аталған барлық сабақ түрлеріндегі оқу міндеттері әртүрлі жас топтарында айтарлықтай өзгереді. Мысалы, баланың диагностикалық топта болуының бірінші жылында (3 жастан 4 жасқа дейін) ойнауды үйрету оның пәндік-ойын әрекеттерін қалыптастыру мақсатында жүзеге асырылады; 4 жастан 5 жасқа дейінгі бала үшін бұл сабақтар сюжеттік ойынды қалыптастыруға бағытталған; 5 жастан 6 жасқа дейін рөлдік ойын қалыптасады, ал дайындық тобында (6 жастан 7 жасқа дейінгі балалармен) ойынды оқыту сабақтарында балалардың қиялдары мен шығармашылық ойлау негіздері қалыптасады. Бұл жағдайда ойын театрландырылған іс-шараларға айналады.
Жеке сабақтар (тізімделгендердің ішінен) тәрбие процесіне бірден енгізілмейді, бірақ баланың өсуі кезінде, жетекші іс-әрекет аясында қалыптасатын және жетекші іс-әрекеттің жаңа түрін қалыптастырудың алғышарттары болып табылатын жас пен психикалық процестердің психологиялық неоплазмаларын ескере отырып. Әрине, үлкен мектеп жасына дейінгі бала үшін бұл жаңа түрі-бұл оқу әрекеті.
Жоғарыда аталған барлық іс-шаралар мектепке дейінгі мекемедегі балалар қызметінің бағыттарымен тығыз байланысты:
1) қарым-қатынас және коммуникативтік өзара іс-қимыл,
2) дене тәрбиесі,
3) ұсақ қол моторикасын және көру-кеңістіктік үйлестіруді дамыту,
4) сенсорлық даму,
5) музыкалық тәрбие,
6) пәндік іс-әрекет және ойын,
7) танымдық даму,
8) әлеуметтік тәрбие,
9) өнімді қызметті дамыту,
10) мектепте оқуға дайындық.
Осы бағыттар шеңберіндегі түзету-педагогикалық жұмыс ZPR бар мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының негізгі бағыттарымен тығыз байланысты.
Ерте жаста түзету-педагогикалық жұмыстың мазмұны байытылады. Баланың қарым-қатынас шеңбері кеңейеді, осы қарым-қатынас құралдары да кеңейеді. Осы кезеңдегі баламен сабақ интегративті болып табылады. Олар қысқа уақытқа созылады (15-20 минуттан аспайды) және ойынға бағытталған. Сенсорлық білім бағдарлау қызметін ынталандыруға және объектілермен мақсатты манипуляциялауға ынталандыруды дамытуға бағытталған. Сонымен қатар, алдымен объектіні анықтау дағдысы қалыптасады — оның белгілері мен қасиеттерін талдамай — біртекті заттар тобынан, суреттегі объект пен оның бейнесін салыстыру қабілеті сараланады. Заттардың белгілерімен танысу үш кезеңде жүзеге асырылады. Алдымен заттардың ұқсастығын белгілі бір сапа немесе белгі бойынша анықтау мүмкіндігі қалыптасады ("бірдей беріңіз"), содан кейін балаларға ересек деп аталатын зат — алдымен бір, содан кейін екі ("үлкен қызыл доп әкел") арқылы табуға үйретіледі. Тек содан кейін ғана балаға оның негізгі сипаттамалары бар затты атау ұсынылады ("сіз не әкелдіңіз? Ол қандай (тақырып)?»). Пәннің қасиеттеріндегі практикалық бағдарлау тапсырмаларды орындау барысында бекітіледі: бала берілген формаларды кірістірулермен толтырады, бір түсті ленталарды таңдайды, саңырауқұлақтардың бөліктерінен, 3 құрама пирамидадан тұрады, "Сеген тақталарын", "пішіндер қораптарын"толтырады.
Кеңістіктік бағдарлардың дамуы баланы өз денесінің бөліктеріне бағыттаудан басталады. Балалар дененің негізгі бөліктерін (бас, Магистраль, қол, аяқ) бөліп алады, оларды өздері, қуыршақта, жануарлардың жалпақ бейнелерінде көрсетеді. Бала өзін айнада көруі керек. Ал ересек балаға сөйлеу кезінде өз бақылауларын бекітуге көмектесуі керек.