Файл: Дріс 3 Оыту ызметіні теориясы дидактикалы негіз ретінде дидактика туралы тсінік.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.12.2023
Просмотров: 81
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Дәріс 3
ОҚЫТУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ТЕОРИЯСЫ ДИДАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗ РЕТІНДЕ
3.1. Дидактика туралы түсінік
Дидактика — педагогиканың маңызды саласы. Ол оқу заңдылықтарын зерттейді және білім берудің жалпы теориялық ережелерін (оның принциптері, әдістері, құралдары, формалары мен мазмұны) қарастырады. Бұл ұғымды алғаш рет ғылыми айналымға неміс педагогы Вольфганг Ратке (1571-1635) оқыту өнеріне сілтеме жасау үшін енгізді (дәрістер курсында «Дидактикадан қысқаша есеп немесе ратихияны оқыту өнері»). Дидактиканың ғылым ретінде дамуына Я. А. Коменский, и. Г. Песталоцци, и. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, М. А. Данилов, б. п. Есипов, м. н. Скаткин, Л. в. Занков, С. Д. елеулі үлес қосты. Неверкович және басқа ғалымдар.
Ян Амос Коменский (1592-1670), ұлы чех педагогы, өзінің «Ұлы дидактика» еңбегінде дидактиканы «бәрін үйретудің әмбебап өнері» деп атады. Ол «дидактика» терминіне кең мағына берді және дидактика тек оқыту ғана емес, сонымен бірге тәрбиелеу өнері деп есептеді.
Неміс ағартушысы және философы Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) дидактиканың теориялық негіздерін дамытып, оған тәрбиелік оқытудың біртұтас теориясы мәртебесін берді. Ол дидактиканы педагогиканың бір бөлігі деп санады, ал оның пәні — тәрбиелік оқыту — тәрбиенің маңызды факторы ретінде түсіндірілді.
Қазіргі жағдайда дидактика Оқыту теориясының мәселелерін дамытуға назар аударады. Дидактикадағы тәрбие проблемалары дербес қарастырылмайды, дегенмен тәрбиесіз оқыту да, білім де жоқ. Демек, дидактика — бұл оқытудың педагогикалық теориясы, оның мазмұнына, әдістері мен ұйымдастырушылық формаларына ғылыми негіздеме береді.
Егер біз «дидактика» ұғымын кең мағынада қарастыратын болсақ, онда бұл оқыту мен білім туралы ғылым, олардың мақсаттары, мазмұны, нәтижелерге қол жеткізудің әдістері мен құралдары, басқаша айтқанда, оның мазмұны мен ұйымдастырушылық формаларына ғылыми негіздеме беретін, сұрақтарға жауап беретін оқытудың педагогикалық теориясы екенін атап өткен жөн. қалай оқыту керек, не қалай, қандай әдістермен, не үйрету керек. Бұл оқытуды теориялық деңгейде зерттейтін педагогикалық пән. Дидактика құрылымында екі құрылымдық бірлікті ажыратуға болады: оқыту (оқу пәні — әртүрлі рөлдік позициялардағы оқушы: оқушы, студент, тыңдаушы, тағылымдамадан өтуші, спортшы) және оқыту (пән — мұғалім, мұғалім, жаттықтырушы).
Алайда, білім беру мен оқытудың бір емес, бірнеше жеткілікті негізделген және тиімді теориялары (дамытушылық, проблемалық, модульдік, сараланған, компьютерлік және басқа түрлері мен түрлері) болғандықтан, соңғы жылдары дидактика білім беру және оқыту теориясымен аяқталмайды, бірақ оқыту технологиясының деңгейіне жетеді деген ой дәйекті және мұқият жүргізілуде. Сондықтан келесі анықтама неғұрлым толық болады: дидактика-білім беру теориялары мен оқыту технологиялары туралы ғылым. Дидактиканың ғылым ретінде өзіндік пәні бар. Дидактика пәні — оқытудың заңдылықтары мен принциптері, оның мақсаттары, білім беру мазмұнының ғылыми негіздері, оқыту әдістері, формалары, құралдары.
Жалпы және жеке дидактиканы ажыратыңыз. Жалпы дидактика оқу процесін оны тудыратын факторлармен, оның жүретін жағдайларымен, сондай-ақ оған әкелетін нәтижелермен бірге зерттейді. Ол заңдылықтарды зерттейді, оқу процесінің барысы мен нәтижелерін анықтайтын тәуелділіктерді талдайды, жоспарланған мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асыруды қамтамасыз ететін әдістерді, ұйымдастырушылық формалар мен құралдарды анықтайды.
Жеке дидактика әр түрлі оқу пәндерін оқыту процесінің заңдылықтарын, мазмұнын, формалары мен әдістерін зерттейді. Жеке дидактика басқаша оқыту әдістемесі деп аталады (тиісті оқу пәні).
Практикалық оқыту процесінде дидактика педагогиканың салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлімі ретінде дамушы, тәрбиелік, білім беру және оқыту функцияларын соңғысының жетекші рөлімен тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.
3.2. Негізгі дидактикалық категориялар
Негізгі дидактикалық ұғымдарға (санаттарға) мыналар жатады
«адам ілімі», «оқыту», «білім мазмұны», «білім», «шеберлік», «шеберлік», «оқыту әдістері және оны ұйымдастыру формалары».
Оқыту — Адамның іс-әрекетінің бір түрі және интеллектуалды, эмоционалды-ерікті және физикалық күш-жігерді қажет ететін білім, Дағдылар мен дағдыларды игеру процесі.
Оқыту — оқушының ғылыми білімді қабылдау мен игеруден, қабылданған фактілерді жалпылаудан, алған білімдерін мұғалімнің тапсырмалары бойынша немесе өзінің танымдық қажеттіліктері негізінде практикалық іс-әрекетте шоғырландырудан және қолданудан тұратын мақсатты саналы белсенді танымдық қызметі.
Ілім адамның іс-әрекеті белгілі бір білімді, дағдыларды, дағдыларды, мінез-құлық пен іс-әрекетті игеру мақсатымен басқарылатын кезде орын алады.
Оқыту — бұл адамның іс-әрекетін реттей алатын психиканың даму сатысында ғана мүмкін болатын нақты адам әрекеті. Бұл қабілет баланың өмірінің шамамен төрт-бес жылында пайда болады, ол алдыңғы іс — шаралар-ойын, сөйлеу қарым-қатынасы, объективті әрекеттер негізінде қалыптасады.
Оқыту тұлғаның дамуын ынталандыратын фактор ретінде әрекет етеді. Субъект сыртқы жағдайлардың әсерінен және өзінің мінез-құлқының нәтижелеріне байланысты оны жаңа білім өзінің сенімсіздік дәрежесін төмендетіп, практикалық мәселелерді шешудің тиісті ережесін табатындай етіп өзгертуге тырысады. Оқыту процесінде адамда әртүрлі жағдайлар болады: күту, белсенділік, өзгергіштік, қайталау, кері ақпарат. Гностикалық (танымдық) әрекеттер жиынтығын жүзеге асыру арқылы жеке тәжірибе негізінде өз қызметінің нәтижесінде түзетулер енгізіледі.
Соңғы жылдардағы ғылыми зерттеулердің деректері адам ілімі түрлерінің құрылымын ұсынуға мүмкіндік береді. Ілімнің қарапайым түрлеріне адамдар мен жануарларға тән ассоциативті іргелес және аспаптық кондиционер жатады. Алайда, бұл түрлердегі адамдарда сайлау критерийлері жүзеге асырылады: мотивация, жетістікке жету.
Ассоциативті сабақтастық-бұл адамда мнемоникалық (грек тілінен) негізделген ілімнің қарапайым түрі. mnemo — память) және мидың соңғы қызметі кездейсоқ тітіркендіргіштер арасындағы байланыстарды қалыптастырады.
Аспаптық кондиционерлеу — бұл адам мотор реакцияларын, операцияларды, күшейтудің әсерінен акцияларды Үйренетін оқытудың қарапайым түрі. Күшейтілген қозғалтқыш құрылымдары жеке адамның оларды іс жүзінде қолдануы үшін ықтимал болады және мақсатқа жетудің құралы болып табылады. Когнитивті оқыту — бұл оқытудың күрделі түрі, егер адам күшейтусіз үйренсе, олар ақыл-ой операциялары мен танымдық құрылымдардың әртүрлі формаларын игереді. Қасиеттер, ынталандырулар мен белгілер арасындағы қатынастар танылады, тәжірибе жинақталады. Танымды белсендіру көзі-адамның өзіне тән танымдық қақтығыстар: мен қалаймын — қаламаймын.
Ауызша оқыту (лат. verbalis — ауызша) — символдық процестер деңгейінде мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін символдық — күрделі құрылымдардың дамуы жүретін ілімнің неғұрлым күрделі түрі. Ілімнің бұл түрі тек адамға ғана тән. Бұл сізге сынақ пен қателік арқылы емес, жалпы стратегия әдісімен шешім қабылдауға мүмкіндік береді.
Проблемалық ілім — бұл адамның шығармашылық ойлау абстракцияларының көмегімен ілімнің ең күрделі түрі. Адам идеяларды біріктіреді және стратегияларды жасайды. Бұл ілімнің күрделілігі әр түрлі дәрежеде адамның көптеген стратегиялардан жалғыз шындықты таңдау қабілетінде жатыр.
Әлеуметтік ілім — әлеуметтік факторлардың әсерінен жүзеге асырылатын адам ілімінің ерекше түрлерін жалпылау. Оның ерекшеліктерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады: қарым-қатынас жағдайында еліктеу, бәсекелестік жағдайында әлеуметтік нормаларды игеру, әлеуметтік мәселелерге сәйкестікті қалыптастыру. Адам өмірінде ілімнің барлық түрлері құрылымдық-функционалдық бірлікті білдіреді және олардың бөлінуі шартты болып табылады. Алайда олардың арақатынасы мен салмағы бірдей емес. Бұл біздің не үйренетінімізге, қай жаста, ішкі көзқарасымызға байланысты.
Белгілі бір жағдайларда (соның ішінде спортта) оқыту өздігінен мақсатқа айналады: адам болашақта оны күтетін жағдайға байланысты үйренеді.
Педагогикалық категориялар оқыту және оқу процесі бірдей емес ұғымдар. Оқыту категориясы құбылысты анықтайды, ал оқу процесі (немесе оқу процесі) — уақыт пен кеңістіктегі оқытуды дамыту, оқу кезеңдерінің дәйекті өзгеруі.
Оқыту-оқушының педагогтың жетекшілігімен белсенді мақсатты танымдық іс-әрекеті, нәтижесінде білім алушы ғылыми білім, білік және дағдылар жүйесін алады, оның оқуға деген қызығушылығы қалыптасады, танымдық және шығармашылық қабілеттері мен қажеттіліктері, сондай-ақ жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері дамиды. Оқыту-бұл адамның жеке психикалық және жеке дамуын жеделдету және оның белгілі заңдылықтарын игеру мақсатында арнайы ұйымдастырылған танымдық іс-әрекет.
Оқыту адамға әртүрлі рухани құндылықтарды тағайындауға мүмкіндік береді. Алайда, бұл иемдену адамның жеке іс-әрекеті процесінде жүзеге асырылады, оның жаңа психикалық және жеке қасиеттерін қалыптастырады.
Оқыту — әлеуметтік құбылыс. Ол адамның қоғаммен өзара іс-қимылын жетілдіруге бағытталған.
Оқыту адамның тәрбиесіне, дамуына және іліміне бірдей емес. Ол неғұрлым мақсатты-нәтижелі және мазмұнды-нақты сипаттамаларымен ерекшеленеді.
Оқыту үдерісін мұғалім мен оқушылардың (оқытушы мен студенттің) өзара іс-қимылы ретінде анықтауға болады, онда оқушылар мұғалімнің көмегімен және оның жетекшілігімен өздерінің танымдық іс-әрекетінің мотивтерін түсінеді, қоршаған әлем туралы ғылыми білім жүйесін меңгереді және ғылыми дүниетанымды қалыптастырады, интеллект пен оқу қабілетін жан-жақты дамытады, сонымен қатар адамгершілік қасиеттер мен құндылық бағдарлары жеке және қоғамдық мүдделер мен қажеттіліктер.
Оқу процесінің алғашқы маңызды белгісі-оқушының қоршаған әлемді тануы. Таным процесі диалектикалық тұрғыдан күрделі және қарама — қайшы, оқу процесі де солай болады. Егер таным процесінің кезеңдері, бір кезеңнен екінші кезеңге өту диалектикасы болса, онда адам өзінің дамуының әр кезеңінде таным кезеңдерінің бірінде болады және оның жоғары кезеңіне өтуге мүмкіндік алады.
Таным процесінің екінші ерекшелігі адамның танымның стихиялық формаларымен шектелмейтіндігімен сипатталады. Ересек адам баланың табиғи танымдық іс-әрекетін басқарады, оның құрылымын, механизмін өзгертеді және нәтижесінде танымның ерекше түрін жасайды — өзінің міндеттері, мазмұны, формалары, жағдайлары бар арнайы ұйымдастырылған танымдық іс-әрекет. Оқу процесінің бұл (екінші) маңызды белгісі оның қоғамдық-тарихи және ғылыми танымнан, ұйымдастырылған оқыту процесінен тыс қалыптасатын танымдық әрекеттен айырмашылығын көрсетеді. Өздігінен оқыту жеке дамуда танымның тәуелсіз түрі ретінде пайда болмайды. Алайда, оқу элементтері танымның басқа түрлерінде шашыраңқы болуы мүмкін.
Оқу процесінің үшінші маңызды түрлік белгісі-арнайы ұйымдастырылған танымдық іс-әрекет жағдайында танымды жеделдету. Әрбір тарихи сәтте биологиялық, психологиялық, әлеуметтік және басқа заңдылықтар негізінде қалыптасатын адамның жеке дамуының белгілі бір қарқыны бар. Осы заңдылықтарды ескере отырып, оқыту жеке даму қарқынын жеделдетеді. Егер сіз оны оқуға қосу арқылы адамның танымын тездетпесеңіз, онда ол адамзат тәжірибесінде жазылған ғылыми білімді игере алмайды. Сонымен, механика заңдарын ашу үшін Ньютонға көп жылдар қажет болды, ал мектепте бұл заңдар бірнеше сабақтарда оқытылады; тілдің грамматикалық заңдылықтары мыңдаған жылдар бойы қалыптасады, ал мектепте олар бірнеше жыл бойы үйренеді.
Оқу процесі динамикалық және қарама-қайшы. Қайшылықтар ретінде:
- ғылыми ақпараттың тез өсуі және оқу мерзімдерінің шектелуі;
- білім алушылардың жеке қабілеттері және стандартты оқу бағдарламалары;
- білім деңгейі және тәжірибенің жаңа талаптары. Демек, оқу процесі келесі белгілермен сипатталады: фокус, тұтастық, екіжақтылық, мұғалім мен оқушылардың бірлескен қызметі, оқушылардың дамуы мен білім беру процесін ұйымдастыру және басқару.
Оқыту екі жақты оқыту процесі (мұғалімнің қызметі) және оқыту (білім алушылардың қызметі) ретінде қарастырылады.
Оқыту-мұғалімнің білім алушыларда оқытудың оң мотивтерін қалыптастыру, қабылдауды ұйымдастыру, баяндалған фактілер мен құбылыстарды түсіну, алған білімдерін пайдалану және өз бетінше білім алу қабілеті бойынша мақсатты қызметі.
Оқытудың сәттілігі оқушының оқу іс-әрекетінің субъектісіне айналуына, яғни оның оқу пәніне, алға қойған мақсаттарға жету құралдары мен тәсілдеріне, өзіне, мұғалімге және бірге оқитындарға деген көзқарасына байланысты.
Осылайша, оқу іс-әрекеті рухани құндылықтарды иемдену арқылы оқушының жеке басын дамытуға бағытталған. Оқу қызметі келесі ерекшеліктермен сипатталады:
- оқу материалын игеруге және оқу міндеттерін шешуге бағытталған;
– оны жүзеге асыру барысында іс-әрекеттің жалпы тәсілдері мен ғылыми ұғымдар игеріледі;
- іс-әрекеттің жалпы тәсілдерін, міндеттерді шешудің алдындағы іс-қимыл бағдарламаларын меңгеруді қамтамасыз етеді;
- білім алушылардың танымдық қажеттіліктерін қанағаттандырады, осылайша оларды өзін-өзі дамытуға ынталандырады;
– білім алушының өз іс-әрекетінің нәтижелеріне байланысты психикалық және жеке өзгерістеріне әкеледі.
Оқу қызметі, кез-келген басқа сияқты, келесі құрылыммен сипатталады: мақсаты, пәндік мазмұны, құралдары мен тәсілдері, өнімі немесе нәтижесі бар. Алайда, оқу іс-әрекетінде олар ерекше.