Файл: Дріс 3 Оыту ызметіні теориясы дидактикалы негіз ретінде дидактика туралы тсінік.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.12.2023
Просмотров: 83
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Оқу іс-әрекетінің негізгі өнімі (нәтижесі) — өмір тұжырымдамасын байыту, ол басталатын функционалдыға қарағанда әлемнің өзіндік жеке тұжырымдамалық көзқарасын («әлем бейнесі», «әлем бейнесі») дамыту. Бұл білімді құрылымдау және өзектендіру, жалпы және нақты корреляциялау, жетекші заңдылықтарды бөліп көрсету, құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру қабілеттерінің арқасында пайда болады.
Әлемнің тұжырымдамалық көзқарасы адамның әлем, адамдар және өзі туралы түсініктері мен идеяларының кеңеюімен, жеке құндылықтар мен идеалдардың қалыптасуымен, практикалық іс-әрекет әдістерін жетілдірумен сипатталады. Әлемнің бейнесі дегеніміз — адамның әлем туралы, басқа адамдар туралы, өзі және оның қызметі туралы идеяларының тұтас көп деңгейлі жүйесі. Бұл ұғым оқу іс-әрекетінің нәтижелерін түсіндіру үшін маңызды. Сурет — кез-келген танымдық актінің, оның ішінде оқу актісінің бастапқы нүктесі және сонымен бірге нәтижесі. Кең мағынада кескін-бұл шындықты бейнелеудің субъективті формасы. Тар мағынада «сурет» сөзі рефлексияның сенсорлық формаларына, яғни сенсорлық (сезім, қабылдау, дәйекті бейнелер және т.б.) табиғаты бар түрлерге сілтеме жасау үшін қолданылады. Айта кету керек, «әлем бейнесі» ұғымы көбінесе әлем бейнесіне қатысты бастапқы ретінде әрекет ететін жеке заттар мен құбылыстардың бейнелерінің жиынтығы ретінде сипатталады. Шындығында, әлемнің бейнесі жеке тұлғаның танымдық саласы ғана емес, тұтас интегралды білім ретінде пайда болады және дамиды.
Білім беру мазмұны белгілі бір білімді, іскерлікті, дағдыларды жаңа ұрпаққа мақсатты түрде беру, сондай-ақ білім алушылардың интеллектуалды дамуы, олардың танымдық қызығушылықтары мен адамгершілік мұраттарын қалыптастыру мүдделері үшін қоғамның тарихи даму процесінде таңдалған оқу материалының жүйесін қамтиды.
Білім беру мазмұнына қойылатын ресми талаптарды көрсететін нормативтік құжаттарға оқу жоспары, оқу бағдарламасы және оқу орнының тақырыптық жоспары жатады. Бұл құжаттар дәріс мәтіндерінде, сондай-ақ әдістемелік әзірлемелерде, оқу құралдарында және оқулықтарда дидактикалық ұйымдастырудан өтеді. Мұндай материалдарды әзірлеу сапасы толығымен мұғалімдердің шеберлігіне, тәжірибесіне және біліктілігіне байланысты. Білім деңгейлері бойынша бөлінеді: бастауыш, толық емес Орта, орта және жоғары. Әр түрлі деңгейлер әртүрлі білім, Дағдылар мен дағдыларға сәйкес келеді.
Білім — бұл тақырыпты теориялық игеруді білдіретін идеялар жиынтығы.
Дағдылар — үйренген білімді практикада қолдану тәсілдері.
Дағдылар — автоматизмге немесе жоғары деңгейге жеткен дағдылар.
Оқытудың мақсаты — оқытудың соңғы нәтижесін ойша көрсету.
Оқыту әдісі — оқытудың мақсаты мен міндеттеріне жету жолы.
Оқыту құралы-бұл оқу процесіне пәндік қолдау немесе оқу процесі ұйымдастырылатын нәрсе.
Оқыту формасы — оқу процесінде ұйымдастыру және өзара әрекеттесу тәсілдері. Пішін оқушылардың санына, оқу уақыты мен орнына байланысты.
Оқыту нәтижесі — мақсаттың іске асырылу дәрежесі; оқыту не келеді (оқыту өнімі).
3.3. Педагогикалық процестің құрылымдары
Оқу процесі тәуелсіздікке ұмтылады және ғылыми немесе әлеуметтік-тарихи сияқты танымның басқа түрлерінен өзгеше өзінің логикалық құрылымын алады.
Оқу процесі-бұл біртұтас процесс. Оқу процесінің құрылымын сипаттаудың әртүрлі тәсілдері бар (оқу процесі).
Осындай тәсілдердің бірі-оқу процесінің байланыстарын ғылыми таным кезеңдерімен байланыстыру. Бұл жағдайда оқу процесіне тән сілтемелер бөлінеді:
- білімді қабылдауға дайындық;
- білімді бекіту және олардың негізінде Дағдылар мен дағдыларды дамыту;
- білім беру мазмұнын игеру сапасын бақылау. Тағы бір тәсіл оқыту процесін басқарылатын жүйе тұрғысынан қарастырады. Оқу процесінің құрылымына келесі компоненттер кіреді:
- мақсатты;
- ынталандырушы-мотивациялық;
- мазмұнды;
- операциялық-белсенділік;
- бақылау-реттеу;
- бағалау-нәтижелі.
Мақсатты компонент мұғалім мен оқушылардың пәнді тұтастай зерттеудің мақсаттары мен міндеттері туралы хабардарлығын көрсетеді; оқыту бағдарламасының талаптары мен осы сыныптың ерекшеліктерін, оқушылардың дайындық деңгейін, тәрбиесі мен дамуын ескеру негізінде анықталады.
Ынталандырушы-мотивациялық компонент оқушылардың қызығушылықтарын, оқу-тәрбие міндеттерін шешу қажеттіліктерін ынталандыру шараларының болуын болжайды. Оқушылардың оқу іс-әрекетіне жағымды тұрақты мотивация қалыптастыруды қамтиды, бұл оларды тұрақты жүйелі жұмысқа итермелейді. Оқытудың оң мотивтері өздігінен пайда болмайды, сондықтан мұғалімдер оқушылардың мотивациялық саласының мақсатты дамуын қамтамасыз етуі керек.
Психологтар оқу іс-әрекетіне оң тұрақты мотивацияны қалыптастырудың негізгі жолдары мен әдістерін қарастырады:
– оқу материалының практикалық маңыздылығын түсіну. Оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескермей, ақпараттың өзі олар үшін маңызды емес және оң әсер етпейтінін ескеру қажет. Ақпарат мазмұнына жас қажеттіліктерін ескеру зияткерлік қызметке деген сүйіспеншілікті қалыптастыруға көмектеседі;
– оқу іс-әрекетінің әртүрлі әдістерін, зерттеу сипатындағы тапсырмаларды, стандартты емес, тарихи және ойын-сауық міндеттерін, тапқырлықты, ақыл-ойдың икемділігін дамытатын оқу-проблемалық жағдайларды қолдану арқылы таным процесін қызықты ететін оқу іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру;
– мұғалім мен жолдастардың бағалау қызметін пайдалану. Олардың пікірі оң мотивацияның қалыптасуына әсер етеді. Табыс жағдайы да маңызды, әсіресе өзіне сенімсіз оқушылар үшін, сондай-ақ оқуға деген қызығушылығы мен білімге деген қажеттілігін жоғалтқандар үшін;
– танымдық қызығушылықты танымдық іс-әрекеттің негізгі мотиві ретінде дамыту, білімге және зияткерлік қызметке объективті қажеттілікті қалыптастыру.
Мазмұндық компонент ғылымның даму процесінде адамзат жинаған білімді көрсетеді. Қазіргі оқу орындарындағы білім мазмұны-бұл мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес таңдалған ғылыми білімдердің, дағдылардың және дағдылардың жүйеленген жиынтығы.
Ғылыми білім жүйесіне ғылыми ұғымдар, заңдар, принциптер, ережелер, теориялар кіреді. Ғылыми білім қоршаған шындықты және адамның өзін сипаттайды, түсіндіреді, болжауға және өзгертуге көмектеседі. Ғылыми білімнің негіздері оқу пәндерінен тұрады, олардың мазмұны оқушылардың әр оқу сатысында танымдық қабілеттеріне, олардың жас ерекшеліктеріне бейімделген.
Ғылыми ақпарат көлемінің тез өсуіне байланысты оқу материалын құрылымдау мәселесі өткір тұр. Тәжірибе мен педагогика ғылымында оқу материалын құрылымдаудың әртүрлі тәсілдері қалыптасты:
– ақпаратты анықтамалық сигналдарға дейін қысқарту;
– «батыру» негізінде пәнді тұтас зерттеу мақсатында негізгі идеяларды, теоремаларды, заңдарды бөліп көрсету үшін пәнді тігінен құрылымдау;
– «дидактикалық бірліктерді ірілендіру» және ұқсас пәндер бойынша интеграцияланған курстар құру және т. б.
Үйренген білім оқытудың нәтижесі де, танымдық іс-әрекеттің, ойлаудың құралы, оның ішінде шығармашылық, оқушының практикалық іс-әрекетінің құралы болып табылады.
Операциялық-іс-әрекет (процессуалдық) оқу процесінде мұғалім мен оқушының қызметін анықтайды. Ұсынылған мазмұнды игеруге, сондай-ақ білім алушылардың өмір бойы қолданатын дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік беретін әдістер, әдістер мен құралдарды қамтиды. Мұндай дағдылар мен дағдыларға мыналар жатады:
- жалпыланған интеллектуалды дағдылар,
- жалпы еңбек дағдылары,
- моторика мен дағдылар, әдемі жасау және оны күнделікті өмірде және бос уақытты өткізуде қолдану. Дағдылардың тән қасиеті-олардың әмбебаптығы: оларды қызметтің бір саласынан екіншісіне ауыстыруға болады.
Жалпы еңбек дағдылары адамға өзіне қызмет көрсетуге, үйде қарапайым жөндеу жұмыстарын жүргізуге көмектеседі. Олардың негізінде кәсіби дағдылар мен дағдылар қалыптасады.
Оқу, жазу сияқты жалпы интеллектуалды дағдылар ой-өрісті кеңейтуге мүмкіндік береді; бос уақытты ақылмен өткізу; мазмұны интеллектуалды қызмет болып табылатын кәсіптерді игеру; шығармашылық қызметпен айналысу. Білімді болжау және жаңа жағдайға көшіру маңызды интеллектуалды дағдылар болып табылады. Сондықтан тасымалдау тиімділігіне және ақыл-ойдың икемділігін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайларды білу қажет. Осындай шарттардың бірі-ұтымды ойлау әрекетінің ережелерін білу және үйренген ережелерге сәйкес танымдық мәселелерді шеше білу.
Бақылау-реттеу. Ол мұғалімнің жалпы оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруды бақылауы және білім алушының өз біліміне өзін-өзі бақылауы арқылы жүзеге асырылады.
Бағалау-нәтижелі. Мұғалімнің бағалауы және білім алушылардың оқу процесінде қол жеткізген нәтижелерін өзін-өзі бағалауы түрінде жүзеге асырылады.
3.4. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы
Оқу процесінің психологиялық негіздерін п. я.Гальпериннің, Н. Ф. Талызинаның ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы ашады. Ілім оқушыны жаңа білім мен дағдыларға жетелейтін белгілі бір іс-шаралар жүйесі ретінде қарастырылады. Бұл тұжырымдаманың орталық буыны кез-келген адамның іс-әрекетінің бірлігі ретінде, атап айтқанда оқушының іс-әрекетінің бірлігі ретінде әрекет ету болып табылады.
Іс-әрекеттің орындалуы белгілі бір мотив негізінде жүзеге асырылатын мақсаттың болуын болжайды. Әрекет әрқашан материалдық затқа немесе идеалды затқа бағытталған. Оны субъект әрекет ету шарттарын ескере отырып, үлгі бойынша орындайды. Іс — әрекеттің тасымалдаушысы әрқашан іс-әрекеттің субъектісі болып табылады және кез-келген іс-әрекетке белгілі бір тәртіппен және белгілі бір ережеге сәйкес орындалатын операциялар жиынтығы кіреді.
Бұл тұжырымдамада ақыл-ой әрекеттері мен ұғымдарының қалыптасуы орын алатын алты кезең бар.
Бірінші кезеңде оқушының іс-әрекетінің мотивациялық негізі қалыптасады, яғни оның алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен міндеттеріне, үйренуге болатын материалдың мазмұнына қатынасы.
Екіншісінде индикативті әрекет схемасы жасалады.
Іс-әрекетті игеру барысында ол нақтыланады.
Үшінші кезең-іс-әрекетті материалдық немесе материалданған түрде қалыптастыру, яғни оқушының өзі іс-әрекеттерді сыртқы ұсынылған үлгілерге (схемаға) сәйкес жасайды. Дәл осы кезең зерттелетін материалдың игерілуін анықтайды.
Төртінші кезең — индикативті схеманы нақты пайдалану қажеттілігі болмаған кезде «қатты әлеуметтендірілген сөйлеу». Оның мазмұны іс-әрекеттің тірегі болып табылатын сөйлеуде ашылады.
Бесінші кезең-сөйлеудің дыбыстық жағы біртіндеп жоғалып кететін «сыртқы сөйлеуде» әрекеттерді қалыптастыру.
Алтыншы кезең тек іс-әрекеттің пәндік мазмұнымен сипатталады. Бұл кезеңде әрекет автоматты түрде жүреді. Қадамдардың әрқайсысында әрекетті қысқарту процесі жүреді. Психикалық әрекет оны тудырған сыртқы материалдан ерекшеленеді. Бұл соңғысын кезең-кезеңімен түрлендірудің өнімі.
3.5. Заң ұғымдары мен оқыту заңдылықтарының мәні
Педагогикалық заңдар, заңдылықтар мен оқыту принциптері мәселесі бірнеше рет талқыланды, бірақ бүгінде бұл ұғымдардың нақты айырмашылығы жоқ, кейде заңдылықтар принциптермен ауыстырылады, заңдар мен заңдылықтар анықталады.