Файл: Дріс 3 Оыту ызметіні теориясы дидактикалы негіз ретінде дидактика туралы тсінік.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.12.2023
Просмотров: 85
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Педагогикада заң және заңдылық ұғымдары философиялық категориялар ретінде қолданылады. Заң-құбылыстар арасындағы қажетті, маңызды, тұрақты, қайталанатын қатынас. Заң объектілер, олардың құрамдас элементтері, заттардың қасиеттері, сондай-ақ заттың ішіндегі қасиеттер арасындағы байланысты білдіреді. Заңдарды білу кез-келген байланыстар мен қатынастарды емес, құбылысты оның тұтастығында көрсететін қатынастарды ашуға мүмкіндік береді.
Білім біртұтас құбылыс ретінде қоғамның маңызды ішкі жүйелерінің бірін білдіреді. Сондықтан оның заңдары, қоғам заңдары сияқты, оның ішкі өзін-өзі ұйымдастыруының өнімі болып табылады және қандай да бір сыртқы күштің нәтижесі емес. Демек, педагогикалық Заң — білім беру құбылыстары, педагогикалық жүйенің компоненттері арасындағы объективті, маңызды, қажетті, жалпы және тұрақты қайталанатын байланыстарды білдіретін категория, оның өзін-өзі ұйымдастыру, дамыту және жұмыс істеу тетіктерін көрсетеді.
Демек, заң тәртіпті, өзін-өзі ұйымдастыруды, өзгерістерді және дамуды білдіретін құбылыс ішіндегі объективті, маңызды, қайталанатын, тұрақты байланыстарды көрсетеді. Егер байланыстың бұл сипаты белгілі бір жағдайларда байқалса (яғни әрдайым емес), онда бұл байланыстар заңдылықтарды білдіреді.
Қазіргі дидактикада заңдылықтар көбірек тұжырымдалған, өйткені оқу процесінде әрдайым дерлік оқытуда заңды жүзеге асыру үшін белгілі бір жағдайлар жасау қажет.
Философияда заңдылық заңға қарағанда кеңірек ұғым болып табылады. Үлгі — көптеген заңдардың жиынтық әрекетінің нәтижесі. Сондықтан заңдылық көптеген байланыстар мен қатынастарды білдіреді, ал заң белгілі бір байланысты, белгілі бір қатынасты көрсетеді.
Оқыту заңдылықтары — бұл оқу процесінің құрамдас бөліктері, компоненттері арасындағы тұрақты қайталанатын байланыстар. Құбылыстар мен оқу факторлары арасындағы маңызды және қажетті байланыстарды көрсететін объективті заңдар мен заңдылықтар дидактикалық процестердің дамуының жалпы көрінісін түсінуге мүмкіндік береді. Алайда, олар практикалық қызмет үшін тікелей нұсқауларды қамтымайды, тек оның технологиясын әзірлеу мен жетілдірудің теориялық негізі болып табылады.
3.6. Оқытудың негізгі заңдары мен заңдылықтары
Оқытуда диалектиканың жалпы заңдары мен оқытудың нақты заңдары көрінеді.
Диалектиканың жалпы заңдарына қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күрес Заңы, сандық жинақтаудың сапалық өзгерістерге ауысу Заңы, теріске шығарудан бас тарту Заңы жатады. Оқу процесінде сандық жинақтаудың сапалық өзгерістерге көшу Заңының әсері де көрінеді.
Диалектиканың жалпы заңдарынан басқа, оқытуда нақты педагогикалық заңдар да көрінеді. Оқытудың келесі заңдары бар:
Оқыту мақсаттарының, мазмұнының, нысандары мен әдістерінің әлеуметтік шарттылық Заңы. Әлеуметтік жүйе және әлеуметтік-экономикалық қатынастар оқу процесінің негізгі компоненттеріне шешуші әсер етеді: оның мақсаттары, мазмұны, әдістері, ұйымдастыру формалары. Мысалы, В аяғындағы демократиялық өзгерістер елде мемлекеттік емес білім беру ұйымдарының, авторлық мектептер мен оқыту жүйелерінің пайда болуына себеп болды.
Оқушының шығармашылық өзін-өзі тануы мен білім беру ортасының өзара байланысының Заңы. Адам өзінің рухани және табиғи мәні бойынша жаратушы болып табылады. Оқушының шығармашылық әлеуетін іске асыру дәрежесі білім беру процесінің шарттарына, құралдары мен технологияларына байланысты. Оқушының шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы келесі шарттарды арттырады: олардың оқу мақсаттарын таңдауы, білім берудің ашық мазмұны, оқытудың табиғатқа ұқсас технологиялары, жеке траектория мүмкіндігі, оқыту қарқыны мен формалары және т. б.
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту арасындағы байланыс Заңы. Оқытуға бағытталған кез-келген іс-әрекет оқушының жеке қасиеттерін дамытумен, оны қоғам мүшесі ретінде тәрбиелеумен байланысты. Егер мұғалім Нақты тәрбиелік немесе дамытушылық мақсаттар қоймаса да, ол өзінің іс-әрекетімен оқушыларды оқытып қана қоймай, тәрбиелейді, олардың жеке тұлға ретінде дамуына тиісті қасиеттерін қалыптастыруға әсер етеді. Оқу нәтижелерінің студенттердің білім беру қызметінің сипатына сәйкестік Заңы. Оқыту нәтижелері, ең алдымен, жеке тұлғаның белсенділігіне, олардың қызметінің қаншалықты нәтижелі болуына байланысты. Оқыту нәтижелеріне қолданылатын оқыту технологиялары, формалары мен әдістері де әсер етеді.
Білім беру процесінің тұтастығы мен бірлігі Заңы. Бұл заң білім беру процесінің барлық компоненттерін (мақсаттар, мазмұн, құралдар, әдістер, формалар, технологиялар және т.б.) өзара ішкі үйлестіру қажеттілігін белгілейді.
Жоғарыда айтылғандай, оқыту заңдылықтары белгілі бір жағдайларда қайталанатын объективті маңызды тұрақты қатынастарды көрсетеді. Теоретиктер мен практиктер көптеген дидактикалық заңдылықтарды анықтады. Сонымен, и. п. Подласого оқулығында оқытудың 70-тен астам түрлі заңдылықтары келтірілген.
Жалпы және нақты (нақты) заңдылықтарды ажыратыңыз. Жалпы заңдылықтар кез-келген білім беру процесіне тән, олар бүкіл оқу жүйесін өз әрекеттерімен қамтиды. Жалпы заңдылықтарға мыналар жатады:
- Қоғамның даму деңгейі мен қарқынына, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне, сондай-ақ педагогика ғылымы мен практикасының даму деңгейі мен мүмкіндіктеріне байланысты оқыту мақсатының заңдылықтары.
-Оқытудың қоғамдық қажеттіліктері мен мақсаттарына; Әлеуметтік және ғылыми-техникалық прогресс қарқынына; оқушылардың жас ерекшеліктеріне; оқыту теориясы мен практикасының даму деңгейіне; оқу орындарының материалдық-техникалық және экономикалық мүмкіндіктеріне байланысты оқыту мазмұнының заңдылықтары.
- Оқыту сапасының заңдылықтары. Оқытудың әрбір жаңа кезеңінің тиімділігі алдыңғы кезеңнің өнімділігіне және онда қол жеткізілген нәтижелерге; зерттелетін материалдың сипаты мен көлеміне; оқытушылардың ұйымдастырушылық - педагогикалық әсеріне; оқушылардың оқуына; оқу уақытына байланысты.
- Тиімділігі әдістерді қолданудағы білім мен дағдыларға байланысты оқыту әдістерінің заңдылықтары; оқытудың мақсаты мен мазмұны; оқушылардың жасы; оқушылардың оқу мүмкіндіктері (оқуы); материалдық-техникалық қамтамасыз ету; оқу процесін ұйымдастыру.
- Оқытуды басқару заңдылықтары. Оқытудың өнімділігі оқыту жүйесіндегі кері байланыстың қарқындылығына байланысты; түзету әсерінің негізділігі.
- Оқытуды ынталандыру заңдылықтары. Оқытудың өнімділігі оқытудың ішкі ынталандыруларына (мотивтеріне); сыртқы (қоғамдық, экономикалық, педагогикалық) ынталандыруларға байланысты.
Жеке заңдылықтардың әрекеті оқыту жүйесінің жекелеген жақтарына қолданылады. Қазіргі ғылым Оқу процесінің көптеген жеке заңдылықтарын біледі. Оқу процесінің жеке заңдылықтарына мыналар жатады:
- дидактикалық (оқыту нәтижелері қолданылатын әдістерге, оқыту құралдарына, мұғалімнің кәсібилігіне және т. б. байланысты);
- эпистемологиялық (Оқыту нәтижелері оқушылардың танымдық белсенділігіне, оқу қабілеті мен қажеттілігіне және т. б. байланысты);
- Психологиялық (оқыту нәтижелері оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне, зейін деңгейі мен тұрақтылығына, ойлау ерекшеліктеріне және т. б. байланысты);
- әлеуметтанулық (жеке тұлғаның дамуы ол тікелей немесе жанама қарым-қатынаста болатын барлық басқа адамдардың дамуына, интеллектуалды орта деңгейіне, мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас стиліне және т. б. байланысты);
– ұйымдастырушылық (оқу процесінің тиімділігі ұйымға байланысты, ол оқушылардың оқу қажеттілігін қаншалықты дамытады, танымдық қызығушылықтарын қалыптастырады, қанағаттандырады, танымдық белсенділікті ынталандырады және т.б.).
Оқыту заңдылықтары өздерінің нақты көрінісін принциптерден және олардан туындайтын оқыту ережелерінен табады.
3.7. Оқыту принциптері және оларды оқу процесінде іске асыру ережелері
Оқытуды жүзеге асыруға қойылатын практикалық ұсыныстар мен талаптар оқыту принциптері мен ережелерінде көрініс табады.
Оқыту принциптері (дидактикалық принциптер) - оқу процесінің мазмұны, ұйымдастырушылық формалары мен әдістерін оның мақсаттары мен заңдылықтарына сәйкес анықтайтын негізгі басшылық ережелер.
Оқыту принциптері белгіленген мақсаттарға сәйкес заңдар мен заңдылықтарды қолдану тәсілдерін сипаттайды. Өзінің шығу тегі бойынша оқыту принциптері педагогикалық практиканы теориялық жалпылаудың нәтижесі болып табылады. Олар объективті, практикалық тәжірибеден туындайды. Сондықтан принциптер адамдарды оқыту процесінде қызметті реттейтін жетекші ережелер болып табылады. Олар оқу процесінің барлық аспектілерін қамтиды.
Сонымен бірге принциптер субъективті болып табылады, өйткені олар мұғалімнің санасында әр түрлі, әр түрлі толықтық пен дәлдікпен көрінеді.
Оқыту принциптерін дұрыс түсінбеу немесе оларды білмеу, олардың талаптарын орындай алмау олардың өмір сүруін жоймайды, бірақ оқу процесін ғылыми емес, тиімсіз, қарама-қайшы етеді.
Оқыту принциптерін сақтау — оқу процесінің тиімділігінің маңызды шарты, мұғалімнің педагогикалық мәдениетінің көрсеткіші.
Оқытудың белгілі бір принципін қолданудың жеке тараптары дидактикалық ережелерді ашады. Ережелер оқыту принциптерінен туындайды.
Оқыту ережелері — мұғалімге оқу процесінің типтік педагогикалық жағдайында қалай әрекет ету керектігі туралы нақты нұсқаулар.
Кейбір дидактика теоретиктері мен практика мұғалімдері оқу ережелерін оқшаулауға және қатаң сақтауға қарсы, өйткені олар білім алушының шығармашылық бастамасын шектейді деп санайды. Негізгі назар оқыту теориясын зерттеуге, оны практикада шығармашылық қолдану дағдыларын игеруге аударылуы керек. Алайда, оқу ережелерін үзілді-кесілді жоққа шығару заңсыз болып табылады. Оқытудың практикалық тәжірибесі көбінесе ережелерде бекітілген. Сондықтан ережелерді сақтау керек, бірақ оларға шығармашылықпен қарау керек. Мектеп пен педагогиканың даму тарихы өмір талаптарының өзгеруінің әсерінен оқыту принциптерінің қалай өзгеретінін көрсетеді, яғни. оқыту принциптері Тарихи болып табылады. Кейбір принциптер жоғалады, басқалары пайда болады. Бұл дидактика қоғамның білім беру талаптарының өзгеруін сезімтал түрде қабылдауы және оларға уақтылы жауап беруі керек, яғни.оқыту мақсатына жету жолын дұрыс көрсететін оқыту принциптерінің жүйесін құру.
Классикалық дидактикада келесі жеті дидактикалық принцип жалпыға бірдей танылады: ғылыми, көрнекілік, қол жетімділік, сана мен белсенділік, жүйелілік пен дәйектілік, беріктік, теорияның практикамен байланысы. Осы принциптердің орындалуын қамтамасыз ететін олардың сипаттамалары мен ережелерін қарастырыңыз.
Оқытудың ғылыми принципі білім мазмұнының заманауи ғылым мен техниканың даму деңгейіне, әлемдік өркениет жинақтаған тәжірибеге сәйкестігін болжайды. Бұл қағида білім алушыларға игеру үшін ғылыммен берік қалыптасқан шынайы білімді (объективті ғылыми фактілер, тұжырымдамалар, теориялар, ілімдер, заңдар, заңдылықтар, адамзаттың әртүрлі салаларындағы соңғы жаңалықтар) ұсынуды және сонымен бірге зерттелетін ғылымның әдістеріне жақын оқыту әдістерін қолдануды талап етеді.
Ғылым принципінің негізінде бірқатар заңдылықтар жатыр: біз әлемді танимыз және әлем дамуының объективті шынайы бейнесі тәжірибе арқылы дәлелденген білім береді; адам өміріндегі ғылым барған сайын маңызды рөл атқарады; оқытудың ғылымы ең алдымен білім мазмұны арқылы қамтамасыз етіледі. Ғылыми принциптің талаптарын іске асыру үшін келесі ережелерді сақтау қажет:
- зерттелетін ғылымның логикасы мен тілін қолдану;
- негізгі ұғымдар мен теориялардың тұсаукесері ғылымның осы мәселелерді заманауи түсіну деңгейіне мүмкіндігінше жақын болуы керек;
- нақты ғылым әдістерін қолдану;
- дамудағы объектілерді зерттеу, әлеуметтік және табиғи құбылыстардың диалектикасын ашу және диалектикалық ойлау жүйесін қалыптастыру;
- зерттелетін объектілерді олардың маңызды жақтарын бөлу негізінде дұрыс қабылдауды қамтамасыз ету;
- оқытуда табиғи және әлеуметтік құбылыстарды білудің ғылыми әдістерін қолдану.
Қол жетімділік принципі зерттелетін мазмұнның, көлемнің және оны зерттеу әдістерінің деңгейге сәйкес келуін талап етеді
оқушылардың интеллектуалды, адамгершілік, эстетикалық дамуы, ұсынылған материалды игеру мүмкіндіктері.
Зерттелетін материалдың мазмұны тым күрделі болған кезде оқушылардың оқуға деген мотивациялық көзқарасы төмендейді, ерікті күш-жігер тез әлсірейді, өнімділік күрт төмендейді, шамадан тыс шаршау пайда болады. Сонымен қатар, қол жетімділік принципі оқытудың мазмұны жеңілдетілген, өте қарапайым болуы керек дегенді білдірмейді. Зерттеулер мен тәжірибе көрсеткендей, жеңілдетілген мазмұнмен оқуға деген қызығушылық азаяды, қажетті ерікті күш-жігер қалыптаспайды, оқу қабілетінің қажетті дамуы болмайды. Оқу процесінде оның даму функциясы нашар жүзеге асырылады.