Файл: Оао издательство просвещениеассоциация учителей немецкого языка города москвы.pdf

222
223
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
4) Выполнение предтекстовых заданий:
а) Lesen Sie den Titel. Wofür geht die Rede im Text? Was meinen Sie?
b)Was passt zusammen:
ящик die Flosse союз die Kaste унылый der Verband пасть trübsinnig жертвовать das Rachen охранять aufopfern завоевывать stumm немой hüten плавник erobern c) Geben Sie dem Text einen anderen Titel.
d) Was assoziieren Sie mit dem Wort
Haifische?
5) Чтение текста.
Wenn die Haifische Menschen wären.
„ Wenn die Haifische Menschen wären“, fragte Herrn K. die kleine
Tochter seiner Wirtin, „wären sie dann netter zu den kleinen Fischen?“
„Sicher“, sagte er.
„Wenn die Haifische Menschen wären, würden sie im Meer für die kleinen Fische gewaltige Kästen bauen lassen, mit allerhand Nahrung drin, sowohl Pflanzen als auch Tierzeug.
Sie würden sorgen, dass die Kästen immer frisches Wasser hätten, und sie würden überhaupt allerhand sanitäre Maßnahmen treffen.
Wenn zum Beispiel ein Fischlein sich die Flosse verletzen würde, dann würde ihm sogleich ein Verband gemacht, damit es den Haifischen nicht wegstürbe vor der Zeit.
Damit die Fischlein nicht trübsinnig würden, gäbe es ab und zu große
Wasserfeste; denn lustige Fischlein schmecken besser als trübsinnige.
Es gäbe natürlich auch Schulen in den großen Kästen.
In diesen Schulen würden die Fischlein lernen, wie man in den Rachen der Haifische schwimmt.
Sie würden zum Beispiel Geographie brauchen, damit sie die großen
Haifische, die faul Irgendwo liegen, finden können.
Die Hauptsache wäre natürlich die moralische Ausbildung der Fischlein.
Sie würden unterrichtet werden, dass es das Größte und Schönste sei, wenn ein Fischlein sich freundlich aufopfert, und das sie alle an die Haifische glauben müssten, vor allem, wenn sie sagten, sie würden für eine schöne
Zukunft sorgen.
Man würde den Fischlein beibringen, dass diese Zukunft nur gesichert sei, wenn sie gehorsam lernten.
Vor allen niedrigen, materialistischen, egoistischen und marxistischen
Neigungen müssen sich die Fischlein hüten und es sofort den Haifischen melden, wenn eines von ihnen solche Neigungen verriete.
Wenn die Haifische Menschen wären, würden sie natürlich auch untereinander Kriege führen, um fremde Fischkästen und fremde Fischlein zu erobern.
Die Kriege würden sie von ihren eigenen Fischlein führen lassen. Sie würden die Fischlein lehren, dass zwischen Ihnen und den Fischlein der anderen Haifische ein riesiger Unterschied bestehe.
Die Fischlein, würden sie verkünden, sind bekanntlich stumm, aber sie schweigen in ganz verschiedenen Sprachen und könnten einander daher unmöglich verstehen.
Jedem Fischlein, das im Krieg ein paar andere Fischlein; feindliche, in anderer Sprache schweigende Fischlein tötete, würden sie einen kleinen
Orden aus Seetang anhalten und den Titel Held verleihen.
Wenn die Haifische Menschen wären, gäbe es bei ihnen natürlich auch eine Kunst.
Es gäbe schöne Bilder, auf denen die Zähne der Haifische in prächtigen
Farben, ihre Rachen als reine Lustgärten, in denen es sich prächtig tummeln lässt, dargestellt wären.
Die Theater auf dem Meeresgrund würden zeigen, wie heldenmütige
Fischlein begeistert in die Haifischrachen schwimmen, und die Musik wäre so schön, dass die Fischlein unter ihren Klängen, die Kapelle voran, träumerisch, und in allerangenehmste Gedanken eingelullt, in die
Haifischrachen strömten.
Auch eine Religion gäbe es ja, wenn die Haifische Menschen wären. Sie würde lehren, dass die Fischlein erst im Bauch der Haifische richtig zu leben begännen.
Übrigens würde es auch aufhören, wenn die Haifische Menschen wären, dass alle Fischlein, wie es jetzt ist, gleich sind.
Einige von Ihnen würden Ämter bekommen und über die anderen gesetzt werden.
Die ein wenig größeren dürften sogar die kleineren auffressen. Das wäre für die Haifische nur angenehm, da sie dann selber öfter größere Brocken zu fressen bekämen.
Und die Größeren, Posten habenden Fischlein, würden für die Ordnung unter den Fischlein sorgen, Lehrer, Offiziere, Ingenieure im Kastenbau usw. werden. Kurz, es gäbe überhaupt erst eine Kultur im Meer, wenn die
Haifische Menschen wären“.
6) Выполнение послетекстовых заданий.
6.1. Ordnen Sie die Textteile so, wie es im Text ist. Vergleichen Sie mit dem Text.

224
225
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
a)Wenn die Haifische Menschen wären, würden sie im Meer für die kleinen Fische gewaltige Kasten bauen lassen.
b)Die ein wenig Größeren dürfen sogar die Kleineren auffressen.
c)Kurz, es gäbe überhaupt erst eine Kultur im Meer, wenn die Haifische
Menschen wären.
d)Wenn die Haifische Menschen wären, würden die natürlich auch untereinander Kriege führen, um fremde Fischkasten und fremde Fischlein zu erobern.
6.2. Entnehmen Sie bitte die Information und erzählen Sie den Text nach!
6.3. Stellen Sie den Dialog zwischen Haifische und Fischlein.
7) Die Hausaufgabe.
Machen Sie ein Projekt zum Thema „Wenn die Haifische Menschen wären“.
Литература:
1. Клычникова З. И. психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя/ — М.: Просвещение,
1983.-207 с.
2. Пассов Е. И. Обучение чтению: учебное пособие.- Воронеж: НОУ
«Интерлингва», 2002.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. Учебное пособие.- М.: ACADEMIA,
2005.-336 с.
4. Гусева А. В. Формирование социокультурной компетенции в процес- се обучения устному иноязычному общению. — Москва, 2002.-235 с.
5. Елизарова Г. В. Культурологическая лингвистика: опыт исследова- ния понятия в методических целях — СПб.: Бельведер. 2000.-140 с.
6. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контек- сте диалога культур и цивилизаций.- Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.
25. Использование информационных технологий при
обучении немецкому языку
О. В. Хмелева, учитель
немецкого языка
МАОУ СОШ № 51, г. Тюмень
Компьютерные технологии являются одним из средств обновления процесса обучения. При правильной организации компьютерные техно- логии интенсифицируют процесс обучения, обеспечивают формирование глубоких знаний, выработку прочных умений и твердых навыков. Ученик из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участву- ющий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения.
Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позво- лили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательно- го воздействия [Ганичева 2007: 21].
Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета — глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными воз- можностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. Так, в ноябре 2011 — январе 2012 года учащиеся
11 класса МАОУ СОШ № 51 г. Тюмени приняли участие в международной игре «Одиссея» (на немецком языке), организованной Гете-Институтом.
Использование Интернета способствует развитию самостоятельности уча- щихся, их активности и заинтересованности. Таким образом, процесс обучения иностранному языку становится не только привлекательным для учащихся, но и эффективным. Использование интернет-блога (рис. 1) учителя как плат- формы для выполнения обучающимися различных заданий является одной из эффективных форм взаимодействия при изучении иностранного языка.
Использование компьютерных средств в обучении позволяет дифферен- цировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Обучающиеся 9 класса нашей школы в 2011–2012 учебном году приняли участие во Всероссийском конкурсе «Наша страна — наше наследие!» (создание интерактивной карты легендарных и необычных мест
России), проводимом издательством «Просвещение» (рис. 2). Ребята написа- ли рассказ о своей малой Родине на немецком языке и подготовили видеосю- жет о родном крае. Данная форма работы способствует повышению уровня мотивации при изучении немецкого языка (рис. 3).
Применение компьютерных технологий обучения влечет за собой ре- шение новых дидактических задач, связанных с разработкой, внедрением и обоснованием новых методов преподавания [Полилова 1997: 19].

226
227
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
На смену открытому инструктажу приходит исследование. Исследова- ние особо продуктивно, если оно осуществляется на базе современных ком- пьютерных технологий. Традиционно ученики нашей школы представля- ют свои исследовательские проекты на школьной конференции, участвуют в городской научно-практической конференции на секции «Иностранные языки», а в 2012 году с научно-исследовательской работой „Die Sprache der Werbung“ приняли участие в областном научном форуме «Шаг в буду- щее» (рис. 4).
Использование компьютера вовсе не исключает традиционные мето- ды обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.
Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка [Иванов 2006: 43].
Сочетание различных видов работы на уроке иностранного языка с использованием информационно-компьютерных технологий является важным элементом мотивации учащихся, помогает сохранять их интерес к предмету в течение всего периода обучения.
Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения ино- странным языкам — один из важных проблемных вопросов современной методической науки. Для учащихся младших классов целесообразно при- менять игровые технологии (разгадывать загадки, ребусы, ставить сцен- ки, проводить грамматические игры, играть в лото, лексическое домино и т. д.) (рис. 5, 6). Старшеклассники активно обсуждают актуальные темы в рамках урока в форме ток-шоу (рис. 7).
Использование электронных средств обучения позволяет значительно усилить мотивацию учения, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечивает всесторонний (текущий, итоговый) кон- троль учебного процесса [Тимошкина 2006: 17]. Например, интерактив- ные задания, составленные в программе HotPotatoes, позволяют учащим- ся самостоятельно проверить свои знания (рис. 8, 9).
Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обуче- ния немецкому языку более привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим мате- риалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. Учащиеся расширяют свой словарный запас, обиходную лек- сику, улучшают орфографию. Электронные средства обучения прочно во- шли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы.
Современный урок — это предполагаемое сотрудничество творчески ра- ботающего учителя и активно думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно ориентированный подходы в обучении, а за- дания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.
Литература
1. Беляев, М. И. Технология создания электронных средств обуче- ния. М.: 2006.
2. Ганичева, Е. М. Повышение качества подготовки школьников с при- менением информационных технологий/Е. М. Ганичева. — М.: 2007.
3. Иванов М. В. Пути совершенствования методов преподавания в школе//Современная школа — 2006 — N 3.
4. Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранным языкам. — М.: 2006 г.
5. Пловина И. П. Педагогические программные средства.4.1 Ос- новные идеи: методические рекомендации для разработчиков
ППС/И. П. Пловина. — Омск: Республиканский Центр ПИТО, 2007 6. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка//Иностранные языки в школе — 1997 — N 6.
7. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвисти- ка/Р. К. Потапова. — М., 2004 8. Северова Н. Ю. Электронные учебные пособия как средство реализа- ции разноуровневого подхода и индивидуализации обучения ино- странным языкам/Н. Ю. Северова//Первое сентября. Английский язык. 2006. — № 4 — С. 33–34 9. Тимошкина А. П. Компьютеры в школе. За и против//Современная школа — 2006 — № 3 10. Электронная энциклопедия http://ru. Wikipedia.org
11. Веб-сайт Гете института: www.goethe. De/moskau

228
229
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
26. Писать и/или печатать. Из опыта использования ИКТ
на уроках немецкого языка.
Г. А. Чернявская,
учитель немецкого языка,
Лингвистический лицей № 1555,
г. Москва
Вопрос об использовании новых технологий на уроке снова становится дискуссией, и подчас — не в пользу новинок. Справедливо критикуется чрезмерное увлечение компьютером как маленьких, так и больших детей.
Учителей вообще отличает стремление к новому, это понятно при нашем постоянном общении с молодежью. Нам также видно негативное влияние злоупотребления гаджетами у digital natives — подмена реального обще- ния, потеря навыка непосредственной коммуникации. Есть опасности скрытые, это, прежде всего, поверхностность восприятия информации, краткосрочное, «файловое» запоминание, невозможность проанализиро- вать и структурировать полученную информацию.
Видя те сложности, которые встают на пути прогресса — здесь только время расставит по местам все приоритеты, мы все же стремимся мини- мизировать образовательные и воспитательные потери, помочь ученикам и себе, сделать новинки послушными и полезными.
Применение информационных технологий сегодня зависит уже не от оснащенности школы, бесплатный Интернет доступен в библиоте- ках, учебных и культурных центрах, во многих школах, а в большой мере от возможностей и желания учителя. Необходимость этой работы стано- вится понятной при первых же шагах освоения программ и инструмен- тов. Насколько удобнее стало работать нам с освоением сканера, копиро- вального аппарата или, например, цифровых аудионосителей, знакомо всем, а вот польза от применения ИКТ для нас пока не очевидна. Замечу, что ведущие зарубежные вузы имеют уже несколько лет факультеты
Medienpädagogik, и выпускники этих факультетов составляют мощную конкуренцию нашим робким опытам в этой сфере.
В любом случае, при подготовке к уроку, в процессе поиска необхо- димого материала мы часто видим, что материалы не совсем подходят — не та возрастная группа, не тот словарный запас, объем упражнения не вписывается в рамки нашего урока и т. д. Понятно, что нужно делать свое, обмениваться с коллегами, реагировать на конструктивную доброже- лательную критику.
Предлагаю вашему вниманию примеры инструментов и программ, ко- торые стали для меня незаменимыми помощниками в этом учебном году.
www.wordle.net (рис. 1 Wordle)
С помощью этого сервиса мы создаем «облако слов», активизируя лексику, собирая ассоциограмму по определенной теме, выбирая нужные ключевые слова из текста, можно также подводить итоги опросов. Работу целесообразно проводить в маленьких группах или в парах, мы обычно используем для этого компьютер учителя с выводом на экран. Занятие это увлекательное и продуктивное.
Регистрация не требуется. Шрифт, макет и цвет выбираем сами.
Что для этого надо?
1. Установить (если у Вас нет) Java для Windows (FREE). Сайт java.com
2. Перейти на сайт Wordle.net
3. Создаем облако — Create your own (создать собственное облако). В но- вом окне вы увидите приглашение- вставить текст в окно (Paste in a banch of text) и кнопку Go.
4. Когда облако готово, его можно посмотреть в новом окне (Open in
Window), распечатать (Print), сохранить в галерею (Save to gallery).
5. Для сохранения полученной картинки нужно сохранить скриншот в программе Paint, школьники помогут в этом на первых порах.
http://quizlet.com/34683728/flashcards (рис. 2)

230
231
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
Quizlet.com — это бесплатный онлайн сервис для создания и примене- ния флэшкарточек и обучающих игр. Из множества категорий нас с вами интересует категория German. Регистрируемся, создаем свои комплек- ты карточек. Слова озвучиваются автоматически, иногда приходится исправлять ударения и паузы, но это тоже вносит элемент разнообра- зия в подготовку, хорошо, если ученики сами выполнят такое задание, создадут свои комплекты — вед и трудности у каждого свои, и любимые ошибки –тоже свои.
Далее можно не только прослушать, но также и поиграть в интересные игры, помогающие усвоить материал. Моим ученикам нравится Scatter- логическая игра на время.
Вы также имеете возможность создавать игры и подсчитывать очки.
Ваши термины и определения беспорядочно разбросаны по странице, и вы должны перетаскивать их. Space Race — игра, где условия прокру- чиваются на экране, и вы должны выбрать правильное определение, пре- жде чем они попадут на другую сторону. Скорость возрастает с течением времени.
Особенно ценным является то, что флэшкарточки можно тренировать и как мобильное приложение на телефоне или планшете.
http://voicethread.com/?#u3238174.b3737671.i19393635 (рис. 3)
Сервис для создания фото и видео галереи с комментариями, записан- ными при помощи микрофона. Есть возможность добавления документов, создания пояснительных рисунков и надписей. Отличная возможность подготовиться к устному экзамену ОГЭ — это и запись на микрофон, и со- хранение комментариев, и тренировка в любое удобное время.
http://animoto.com/play/Zr3bZ2PqOHI0KG2MGyH3VQ (рис. 4)
С помощью этого инструмента создаем видео-коллажи из фотографий или рисунков, удобно применяемые на этапе Einstieg. Ролик длится всего
30 секунд, но этого достаточно, чтобы «включиться» в тему. Мы сами выбираем макет, музыку и последовательность кадров, ребята с удоволь- ствием подыскивают картинки в Интернете или предлагают свои. Продук- тивно также использовать фото, сделанные непосредственно на данном уроке, — здесь уже подключаются и друзья, родители и дедушки с бабуш- ками — при просмотре они задают ученикам вопросы как по теме, так и по ходу урока. Инструмент мотивирует коммуникацию на самых разных уровнях.
http://learningapps.org (рис. 5)

232
233
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
Мобильные приложения завоевали во всем мире прочные позиции как незаменимые помощники в изучении иностранных языков. Помимо уже имеющихся игр и упражнений, коллекций пословиц, афоризмов и иди- ом, есть также возможность создавать свои упражнения, которые легко используются на базе самых разных учебников и пособий.
Самые любимые на сегодняшний день — приложения «Lernkarten»,
«Anne», «Wort des Tages».
http://nicenet.org (рис. 6)
Уже несколько лет я использую этот сервис для систематизации ссылок и документов по темам, учебным группам и видам речевой деятельности.
Часто во время урока возникает необходимость проиллюстрировать или пояснить трудный материал. Здесь выручает Nicenet, нужная ссылка всег- да под рукой, не нужны старые тетради, записи и перегрузка памяти.
http://de.padlet.com/galina_chernjav/r7xbyvczhj (рис. 7)
Необыкновенные возможности, простор для творчества открывает про- стой в использовании инструмент Wallwisher или Padlet (от iPad), в нашей привычке и стремлении написать что-то для всеобщего обозрения на стене или на доске мы с помощью могущественного Интернета создаем инфор- мативные наглядные сообщения на самые разные темы. За этот учебный год у меня накопилось уже полтора десятка таких «стенок», где обменива- ются информацией ученики разных групп, возрастов, их родители и даже бывшие ученики, ныне студенты, не говоря уже о коллегах из разных стран, которые также охотно делятся информацией и комментируют наши сообщения. Небольшие проекты незаметно перерастают в международные, ребята узнают об интересах и впечатлениях своих сверстников как из сво- ей школы, так и из далеких стран.
На наших виртуальных стенках всегда находится место для работ, на- писанных от руки. Красивый почерк вдохновляет тех, кто пока не почув- ствовал необходимость разборчиво писать, наконец-то достойные работы нашли свое место и продолжают работать на общую пользу. Кроме того, доказано, что при письме от руки информация усваивается лучше, чем при печатании — помогает моторика и ответственность за написанное, ведь описку или ошибку не вернешь клавишей backspace. Этот навык безус- ловно пригодится ученикам не только на экзаменах, но и в их взрослой жизни.
И это далеко не все, чем хочется поделиться. Интересно также ведение блогов, использование QR-кодов, работа в пространстве Moodle и многое другое. Пишите, рассказывайте о своем опыте, о том, что вас тревожит и радует, делитесь идеями!