Файл: Оао издательство просвещениеассоциация учителей немецкого языка города москвы.pdf

---

Часть 1. Теория методики
1. Традиции и инновации в иноязычном образовании
К. С. Махмурян, д. п.н., профессор,
зав. кафедрой иностранных языков
ГАОУ ВПО МИОО, г. Москва
В настоящее время широко обсуждаются инновации в образовании.
Вышедшие за последнее время законодательные и нормативно-правовые образовательные документы закрепили законодательно ряд образователь- ных инноваций, которые давно существовали де-факто и становятся уже традиционными, такие как ИКТ, проектная технология, дистанционное обучение, тестирование, такие формы итоговой аттестации как ЕГЭ, ГИА
(ОГЭ) и т. п. Что же такое традиции и инновации, как они взаимодейству- ют в современном иноязычном образовании и взаимодействуют ли? Чтобы ответить на этот вопрос, попытаемся выяснить, что стоит за терминами
«традиция» и «инновация».
Традиции и инновации являются сопряженными социальными и педаго- гическими категориями. Само понятие «традиция» трактуется по- разному в разных словарях. Так, в новой философской энциклопедии традиция рас- сматривается как стихийно сложившаяся система образцов, норм, правил и т. п., которой руководствуется в своем поведении достаточно обширная и устойчивая группа людей (1, 2003). В Атеистическом словаре под тради- цией понимаются формы преемственности в различных видах человеческой деятельности (2,1986). Педагогический словарь трактует традицию как исто- рически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, пра- вила, ценности, представления (3,2003). Вероятно, педагогический словарь наиболее полно осветил сущность понятия «традиция», передав ее социаль- ный характер и подчеркнув ее историческое и образовательное значение.
Инновация всегда связывается с чем-то новым. Педагогическая ин- новация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом (4, с. 69).
П. Щедровицкий подчеркивает, что инновация всегда связана с поняти- ем «развитие». Он определяет инновацию как «механизм воспроизводства инновационности и развития; это мыследеятельностная форма, обеспе- чивающая развитие, а не трансфер из одной области в другую (из одного учебного заведения в другое) тех или

---

иных элементов, блоков, структур или содержаний» (5, с. 65).
Инновации делятся:
а) на педагогические и управленческие исходя из критерия «виды деятельности»; б) на краткосрочные и долгосрочные исходя из критерия
«срок действия»; в) на радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах); комбинированные (основанные на новом сочетании известных элементов); модифицированные (основанные на совершенство- вании и дополнении существующих образцов и форм исходя из крите- рия «характер изменения»; г) на локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов); модульные (взаимосвя- занные группы нескольких локальных инноваций) и системные (полная реконструкция системы как целого) исходя из критерия «масштаб изме- нений»; д) внешние (за пределами образовательной системы; внутренние
(внутри образовательной системы) (4, с. 70).
Объектом инноваций в образовании является учебно-воспитательный процесс, а предметами: 1) содержание образования; 2) формы организации учебно-воспитательного процесса, 3) технологии обучения и контроля; 4) управление системой образования; 5) подготовка педагогических кадров,
6) разработка учебно-методического сопровождения.
Значит ли это, что традиция всегда консервативна и поэтому связана с чем-то застывшим? Безусловно, нет. Традиции могут исчезать, транс- формироваться, совершенствоваться, замещаться новыми. Таким образом, традиции могут преобразовываться, развиваться либо умирать. Инновации, в свою очередь, учитывают при введении и реализации в учебном процессе педагогические традиции, сложившиеся в иноязычном образовании и в кон- кретной образовательной организации. Однако инновационный образо- вательный процесс предполагает другую позицию учителя и учащегося, их включенность в креативную деятельность, ответственность за качество образования. Таким образом, намечается тесная взаимосвязь традиций и инноваций, при этом можно предположить, что инновации часто возника- ют как на основе традиций, так и вследствие отсутствий таковых.
Практика показывает, что не все инновации можно транслировать в силу различных причин: варьирования условий, имеющихся в школах, личностного и профессионального опыта учителей, потенциальных воз- можностей учащихся. В ряде случаев можно транслировать основные идеи инновации, мультиплицировать

---

новые технологии обучения и контроля, положения и выводы, сделанные на основании экспериментального опыта.
Попытаемся проследить совершенствование традиций и переплетение их с инновациями на примере современного урока иностранного языка.
Начнем с того, что традиционно урок рассматривается как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе, в то время как урок иностранного языка определяется как основная организационная форма овладения коммуникативной компетенцией изучаемого языка (6, с. 295).

---

---