Файл: Методика интегрированного урока.docx

Оглавление

Введение

Нестандартные уроки в современном процессе обучения играют важную роль. Нетрадиционный уроки помогают заинтересовать обучающихся, эмоционально влияют на детей, снимают стресс, формируют навыки учебной деятельности. Особенности таких уроков состоят в желании преподавателя разнообразить обучение школьника, показать, что уроки могут познавательными и интересными одновременно; развить детей в эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной и не только сфере. Проведение интегрированных уроков также дает возможность преподавателям выйти за рамки обычной методической структуры урока. Эти возможности показывают нам положительные стороны проведения интегрированного урока.

В настоящее время идеи интегрированного образования особенно актуальные, поскольку способствуют успеху выполнения новых учебных задач, определённых государственными нормативными актами. Интеграция в обучении предполагает совершенно новую учебную информацию, содержащую соответствующее содержимое учебных материалов, учебных методик и новых технологий.

---

Проблема научного познания интеграции в образовательном процессе исследуется учеными и практиками различных областей, такими как И.Д.Зверев и Ю.М.Колягин и Г.Ф.Федорец. Вероятно, теоретически интеграция в качестве методического явления рассмотрена совсем мало. Но в школьной практике можно наблюдать положительное, частое применение ее в виде интегрированного урока. Проведение интегрированного урока под силу для каждого учителя и способствует личностному и осознанному восприятию знания, укреплению мотивации, позволит более эффективному использованию рабочего времени, исключая дублирование и повторы.

Цели проведение интегрированных уроков:

1. 
   Развивающие (информационно-деятельностные). Научить сопоставлять, обобщать, сравнивать, анализировать.
   
2. 
   Также цель - сформировать познавательную активность учеников на интегрированных уроках.
   

Таким образом, объект исследования – формирование образовательного процесса обучающихся при помощи интегрированного урока литературы, предмет исследования – интеграция в качестве средства повышения уровня знания обучающихся. Цель: раскрывать сущность интеграции в качестве инновационного метода работы в обучение.

Сформулированные задачи, для достижения цели:

1. Проанализировать научно - методическую литературу о проблеме исследования.

2. Изучить научные и теоретические основы интеграции в преподавании литературы.

3. Выявить положительные и отрицательные стороны интеграции.

4. Описать методические аспекты проведения интегрированных уроков.

Глава 1. Проблема интеграции в педагогической и методической литературе

1. Теория интеграции

Современный образовательный процесс характеризуется непрерывным изменением содержания и структуры. Изменение приоритетов образования, роли учащегося как субъекта образовательного процесса и общественных изменений обуславливает нетрадиционный подход к решению множества образовательных задач. Одна из главных тенденций в современном образовании - интеграция в его содержание.

Само понятие «интеграция» было введено в 60-е годы ХХ века англичанином Г.Спенсером в Англии, лат. интеграция - целая, но мало отражало реального содержания процессов, определяемых термином теперь.

В словаре понятие «интеграция» означает объединение ранее не изолированных частиц, элементов и компонентов в одном целое, которое сопровождается усложнением, укреплением взаимосвязей и взаимоотношений между этими частями. Его можно определить как процесс движение и развитие определенной системы, где возрастает частота взаимодействий элементов ее системы - усиливаются их взаимодействия и снижены относительные их самостоятельности в отношении друг к другу. При этом может появляться новая форма, которой в истории системы не было. Образование взаимосвязей,

---

появление качественно новых свойств, свойственных лишь совокупности связанных элементов и процессов и явлений, - это не что другое, чем последовательное становление цели.

Интеграция в широком понимании понимает процесс становления единства. Интеграция как процесс взаимодействия означает, что они не растворяются в одном, а едины, т.е. сохраняют взаимодействующие системы и устанавливают взаимные контакты между ними.

Можно вывести из определения интегрирования, что это возникает лишь в случае, если:

- существует ранее самостоятельная вещь, процесс или явление;

- существует объективная предпосылка для объединения;

- объединение происходит путем создания существенных связей, определяющих и меняющих функционирование интегрированных элементов;

- результат объединения - система, обладающая свойством целостности.

Что понимают под интеграции в обучение? Среди дидактических суждений нет единого мнения о трактовке этого понятия, так как спорны вопросы основных функций, форм, уровней интеграции, и недостаточно определены возможности возраста учащихся, связанные с их применением. Так, к примеру, Б.Бернштейн, [1 с. 22] под интеграцией расматривает подчинение учебных дисциплин одной рациональной идеей.

По отношению к системе образования понятие «интеграция» может иметь две значения: в первую очередь это создание у обучающегося единого представления о мире (интеграция считается целью обучения); во вторую очередь – это нахождение общей платформы для сближения объектных знаний (интеграция является средством обучения). Также интеграция является средством для получения нового представления в стыке с традиционными предметными знаниями. Прежде всего, она предназначена заполнить незнания в стыке с уже существующими дифференцирированными знаниями и установить существующие их связи. Она направлен на развитие компетентности обучающихся и обновление существующих узких специализаций в обучение. При этом интеграции не должны заменять классические учебные предметы, они должны только соединить полученные знания с единой системой.

В процессе обучения понятие интегрирования трактуется различными учеными: С.И.Архангельский обратил внимание на взаимодействие содержания, метода и вида обучения [2 с. 22].

Г.И. Батурина понимает, как интеграция создает целостные учебные и воспитательные процессы и научно обоснованную систему целенаправленного контроля процесса формирования личности [3, с. 22]. И.Д.Зверев принимает в качестве основополагающего признака интеграции целостность образовательной системы [4, с. 22].

---

В.Р. Ильченко считает, что интегрирование знаний - необходимое условие формирования природоведческого и научного мироощущения учащихся, и проводится на основе общей фундаментальной закономерности природы, осуществляется на всех предметах этого цикла [5 с. 22]. Л.М. Момот, и В.Г.Гломозда полагают, что интеграция в образовательном содержании осуществляется через слияние одного синтезированного предмета, курса, темы, элементов разных учебных дисциплин на основе широкой междисциплинарной науки. Г.Ф. Федорец считает интеграцию различными связями и взаимозависимостями структурных компонентов педагогической системы [6 с. 22].

Анализируя интегративные процессы, можно сказать, что интеграция является глубоким процессом внутреннего сотрудничества, взаимопроникновения научного знания, представляющего учебные дисциплины.

2. Методические аспекты проведения интегрированных уроков литературы в современной школе

Интегрированный урок может проводиться несколькими учителями, однако его может вести и один учитель. Бинарное занятие - это вид интегрированного занятия, которое ведут два учителя или учитель и мастер по производственной подготовке. Бинарные занятия - наиболее распространенная форма интеграции в учебной практике.

В профессиональном обучении (В.Н. Скакун и Н.Е. Эрганов) существует понятие совмещенного урока, которое предполагает одновременное освоение теоретических знаний и практичных умений и навыков. Этот урок может провести мастер и преподаватель профессиональных дисциплин, или только мастер по производственной подготовке.

Проведение интегрированного урока является наиболее эффективным в следующих ситуациях:

1. обнаружение дублирования одной и той же информации в учебной программе и учебнике;

2. изучение обобщенной межнаучной категории, законов и принципов, обусловленных различными аспектами жизнедеятельности человека;

3. демонстрация широкого поля проявлений изучаемых событий и фактов в различных науках и дисциплинах;

4. использование технологии проблемной и проектной подготовки (составления междисциплинарных планов, решения комплексных задач);

5. при лимите времени для изучения темы, при желании использовать готовое содержимое из смежных или параллельных дисциплин.

Особенности интегрированного урока:

1. предмет исследования и анализа представляют собой многоплановые объекты, информация об их сущности содержится в разных дисциплинах; материал этих уроков показывает целостность процессов в мире, дает обучающимся представление о взаимосвязи различных наук;

---

2. содержание интегрированного урока включает не только главный изученный материал из различных предметов, а и новый материал, созданный на основе понимания и обсуждения данного материала учащимися;

3. конечная цель интегрированного урока заключается в использовании знания в незнакомых, нестандартных ситуациях, выработке новых идей и реализации теоретического материала, в результате которого происходит осознание целостности мира, формирование творческих способностей учащихся [Мартынова].

Подготовка к интегрированному уроку:

Перед тем как решиться на интегрированное занятие с несколькими преподавателями, нужно постараться заинтересовать их и вдохновить, потому что на это потребуется большие затраты по времени и много сил для подготовки.

1. Первый этап подготовки интегрированного занятия - анализ и сравнение программного и календарного планов учебных дисциплин, чтобы выделить темы, близкие к содержанию или целям применения.

Интегрированное занятие более эффективно в начале изучения раздела, затем на следующих раздельных занятиях по каждому предмету будут проведены углубленные исследования содержания учебных материалов, а на последних занятиях раздела будут проведены обобщение и интеграция с другими направлениями знания, которые могут быть обобщены и интегрированы.

Выберите тему для интеграционного урока и найдите общую системную идею – ядро интегрирования. Во-первых, в основе лежит близость содержания главных тем различных дисциплин, а также их логическая связь.
На уроке могут быть интегрированы любые элементы образовательного процесса: целевые, принципиальные, содержательные, методические средства обучения [Мартынова]. Интегрированные уроки могут объединить содержание различных дисциплин, сохраняя методы обучения главной дисциплины, или соединять методы обучения разных дисциплин при сохранении содержимого только одного дисциплины, а также интегрировать методы обучения разных дисциплин.

Объектом интегрирования содержания может быть: общее понятие, общая идея, проблемы разных дисциплин, обобщенные методы действий, приемы, которые имеют общий характер.

Эти элементы из различных предметов, объединенные в одном занятии, становятся системными, вокруг собираются и вводятся в новую систему учебные материалы. Системный фактор - главный фактор в организации интегрированного занятия

---