Файл: лтты біліктілік тестілеуге дайындалуа арналан педагогика мен дістемеден кмекші рал.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 397
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
89. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін ___________________ қолданды
Жауап: «Жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда
90. Аталған мүмкіндіктердің қайсысы оқыту үшін бағалауды қолдануда мұғалімге Блум таксономиясы ұсынатын мүмкіндіктерді сипаттайды
Жауап: Мұғалімнің төмен дəрежелі ойлаудан жоғары дəрежелі ойлауға дейін дамуға
көмектесетін сұрақтарды қою мүмкіндігі
91. Аткинсон мен Шифрин қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын _____ сөз пайдаланылады
Жауап: 6 мың
92. Ауызша жəне тұжырымдамалық білімдің сақталуына жауап беретін мидың бөлігі Жауап: Самай бөліктері
93. Ауызша, жазбаша сөйлеу түрлері арқылы сауаттылық
Жауап: Модельдеу принципі
94. Əлемдік тəжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тəсіл дегеніміз не?
Жауап: Пəнді терең түсіну қабілетін дамыту жəне алған білімдерін пайдалана алуын
қамтамасыз ету
95. Əлеуметтік – мəдени теориясындағы маңызды ұғым
Жауап: Жақын арадағы даму аумағы
96. Əлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында айтқан ғалымдар Жауап: Выготский, 1978 ж., Вуд 1998 ж.
97. Əлсіз дағдылар
Жауап: Мазасыздық, селқостық
98. Əңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай əңгімелесу түріне жатады?
Жауап: Топтық –əңгіме
99. Əңгіме дебат барысында
Жауап: Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады
100. Əңгімеге сыныпта бастама жасайтын жəне де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсететін модель
Жауап: «Бастама-жауап-кейінгі əрекет» (БЖƏ)
101. Əңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі
Жауап: Əңгіме құру, талқылау, əңгімелесу
102. Əңгімелесудің үш түрі
Жауап: Əңгіме-дебат, зерттеушілік əңгіме, топтық əңгіме
103. Əрекеттегі мағынаны қайта қарастырудың ретроспективті үдерісі
Жауап: Рефлексия
104. Əсердің өлшемі
Жауап: Бұл сұраққа жауап беру тəсілі
105. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану
Жауап: Оперантты шарттылы
106. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс түйінді бес фактордың бірі
Жауап: Оқушының өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы
107. Бағалау арқылы оқытуды жақсартуға байланысты болатын факторлардың қайсысы түйіндеу қатарына жатпайды
Жауап: Тек мұғаліммен жүргізілетін бағалау
108. Бағалау барысында мұғалім жобалаушы ретінде болатын сұрақты таңдаңыз
Жауап: Тақырып, бөлімді өткен уақытта не қызықты əрі пайдалы болады?
109. Бағалау кезінде қолдануға болмайтын ақпарат
Жауап: Бұл мен көргім келгендей, ең жақсы жұмыс емес!
110. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің интерпретациясы
Жауап: Алынған мəліметтердің мəнін анықтау
111. Бағалау талантты жəне дарынды балаларды тиімді оқытуды қалайша қамтамасыз ете алады?
Жауап: Мұғалімдер мүмкіндіктері əртүрлі оқушыларды бағалау нəтижелеріне
сүйеніп оларға арналған тапсырмаларды жоспарлайды.
112. Бағалау үдерісін тиімді жасау үшін мұғалімге ұсынылады
Жауап: Оқу мақсаттары жəне бағалау критерилеріне сəйкес тапсырма құрастыру,
оларға дискрипторлар əзірлеу.
113. Бағалау үшін оқыту сыныптағы əңгіменің басталатын негізгі үш түрі
Жауап: Механикалық, ауызша жауап алу, түсінік беру
114. Бағалауды қалай түсінесіздер?
Жауап : Оқытудың нəтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті
белгілеу
115. Бағалауды өткізу үшін нені анықтау қажет?
Жауап: Оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын, сонымен қатар
олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау
116. Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды
Жауап: Бақылау, интерпретация, қорытынды
117. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сəйкес келетін мұғалім əрекеті
Жауап: Оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру
118. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тəн мұғалім іс-əрекеті
Жауап: Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау
119. Бағалаудың барлық түрлерінің жалпы сипаттамасы
Жауап: Бақылау, талдап түсіндіру, қорытынды
120. Бағалаудың басты мақсаттары
Жауап: 1) Оқытудың қиындықтарын анықтау;
2) Жетістікке жеткендігін көрсететі кері бйланыс;
3) Уəж;
4) Болжау жəне сұрыптау;
5) Стандарттарды бақылау жəне орындау;
6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын жəне білім беру стилін бақылау
121. Бағалаудың басты мақсаттарының бірі
Жауап: Болжау жəне сұрыптау
122. Бағалаудың басты мақсаттарының саны
Жауап: 6
123. Бағалаудың басты мақсатын атаңыз
Жауап: Оқытудың қиындықтарын анықтау
124. Бағалаудың мақсаттары
Жауап: Оқытудың қиындықтарын анықтау, кері байланыс, уəж, болжау мен
сұрыптау, стандартты бақылау мен орындау, мазмұнын мен білім беру
стилин анықтау
125. Бағалаудың мақсаты
Жауап: Əр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта жəне кім үшін, қалай өткізуі
керек екендігі туралы түсінігіне негізделеді
126. Бағалаудың тиімді түрлері
Жауап: Формативтік жəне жиынтық
127. Бағалаудың тиімділігі артатын уақыт
Жауап: Мұғалім оқушымен нəтижелі, кері байланыс орнатқан уақытта
128. Бағалаудың түрлері
Жауап: Оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау
129. Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы
Жауап: Өз жұмыс тəжірибесін, жаңа тəсілдерді қолдану мен бағалауы
130. Бағдарламаның негізгі қағидаты
Жауап: Тəжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дəлелденген нəтижелерін
кіріктіру болып табылады
131. Базалық деңгейде сыни тұрғыдан «ойлау» үдерісін белгіле
Жауап: Дəлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау
132. Базалық деңгейде сыни тұрғыдан ойлаудағы үдеріс саны
Жауап: 4
133. Бақылау қызметтерінің бірі (фокустік) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы айтқан ғалым
Жауап: Госвами, 2006 ж.
134. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін айтқан ғалым
Жауап: Госвами, 2006 ж.
135. Бақылаудың, тəжірибенің, ойлау мен талқылаудың нəтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға жəне синтездеуге бағытталған пəндік шешім
Жауап: Сыни тұрғыдан ойлау
136. Бақылаудың, тəжірибенің, ойлау мен талқылаудың нəтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға жəне синтездеуге бағытталған пəндік шешім - ________________.
Жауап: Сыни тұрғыдан бағалау
137. Балалар қандай жастан бастап өзінің оқуі үшін жауапкершілік ала алады деп саналады?
Жауап: 3 жастан бастап
138. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
Жауап: Оқушыға бағдарланған
139. Балаларға білім алу қағидаттарын оқуда көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?
Жауап: 4
140. Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тəсілі
Жауап: Подкастинг
141. Балаларды сүйетін жүрек қалауымен əрбір педагогтың қол жетерлік тəрбие мен оқытуды тұрақты жетілдіріп отыратын өнері
Жауап: Педагогикалық шеберлік
142. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі
Жауап: Пайым
143. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер
Жауап: Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тəртіп, өзіндік сана сезім
144. Баланы өз ықтиярымен оқыту бұл
Жауап: Педагогикалық жаңашылдықтың идеясы
145. Баланың оқу жəне проблемаларды шешу қабілеті - _______________.
Жауап: Когнитивтік даму
146. Баланың оқу жəне проблеманы шешу қабілеті дегеніміз
Жауап: Когнитивті даму
147. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін фактор саны
Жауап: 4
148. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін факторлар
Жауап: 1. Тəжірибе - қол жеткізілген нəтиже
2. Пішіндеу - жанама тəжірибе
3. Əлеуметтік сенім
4. Физиологиялық фактор
149. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі, олар
Жауап: 1. тəжірибе ,
2. жанама тəжірибе,
3. əлеуметтік сенім,
4. физиологиялық факторлар
150. Бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы
Жауап: Проблемалық ситуация
151. Барлық қорытындылардың бағасы, мүмкін болатын көзқарастар жəне келешектегілерді қарастыру жəне тану, альтернативті талдап түсінулер жəне үнемі іздену үшін ашық болуға тырысу - ________________.
Жауап: Ұтымдылыққа жол
152. Барнс (1976 ж.) пен Мерсердің (2000 ж.) айтуынша, зерттеушілік əңгіме
Жауап: Мұғалімдердің оқушылары əңгімеге тарту кезінде болып табылатын
əңгіменің түрі
153. Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе алатындар бар ма?» деп басқаларға бағытталған сұрақтар
Жауап: Қайта бағыттау
154. Басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен өзін-өзі бағалауға қатыстырылатын тапсырмалар
Жауап: Əріптестер арасындағы пікір-талас
155. Басқалардың білімі жəне ойлау үдерісі туралы ойлау
Жауап: Метатану
156. Баянды, мызғымас негізгі ішкі қағидаттар мен стандарттар. Түйінді құндылықтар өте тұрақты болып келеді, ал өзгерсе өте баяу, əрі ұзақ уақыт бойы өзгереді. Түйінді құндылықтар біздің өмір, өзіміз жəне бізді қоршаған адамдар, жалпы адамдардың əлеуеті жəне қоршаған адамдардың əлеуеті туралы көзқарасымыздың қалыптасуына негіз болады. Сондай-ақ құндылықтар дегеніміз біздің сенетін дүниеміз, олар біздің қоршаған ортаға деген қарымқатынасымызды жəне мінез-құлқымызды анықтайды
Жауап: Құндылықтар
157. Белгілеу кезеңінде, СТО технологиясы бойынша сабақты өткізу кезінде оқушыларда мүмкіндік болу керек
Жауап: Ары қарай жаңа жағдаятта талдау үшін осы білімді қолдану
158. Белль-Ланкастер жүйесі