ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 181
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Попробуйте представить себе, как выглядит волшебник, и нарисуйте его.
Желательно сразу же обратить внимание детей на то, что рисунки должны быть оригинальными, непохожими на другие.
В конце занятия демонстрируются работы всех детей и в каждой воспитатель отмечает что-то положительное, интересное, своеобразное.
Упражнение 1 Б «Что я вижу?»
Нужно назвать все, что видишь вокруг: вначале среди большой группы объектов (Что я вижу на прогулке? Что я виэюу в музыкальном зале? За окном? и т. д.), затем по отдельным крупным и мелким объектам (Что я вио/су на стене? Что я виэ/су на чашке? и т. д.).
Воспитатель отмечает необычные, оригинальные ответы.
ЗАНЯТИЕ 2 А Прием фантазирования «Дробление — объединение»
Цели: развивать аналитико-синтетические умения; познакомить с приемом фантазирования «дробление — объединение»; развивать воображение.
Оборудование: рисунки мифологических существ.
1. Беседа о Волшебнике «Дели-Соедини».
И.: Шел по городу волшебник... Его никто не видел, но все видели, что он делал: стоял велосипед — он его разобрал по
53
деталям; росло дерево — он с него сбросил все листья, а потом и ветки; приготовили пирог --он его разделил на кусочки... А в другой раз шел и делал все наоборот: кирпичи лежали — он построил дом; бревна плыли — сделал плот; цветы росли -составил букет...
В.: Как вы думаете, как могут звать такого волшебника?
В.: Да, действительно он умеет все разделять и соединять, поэтому его так и зовут Дели-Соедини. Сегодня на занятии мы попробуем выполнить его задания...
2. Упражнение на дробление и объединение объектов.
Воспитатель показывает один какой-либо объект и спрашивает у детей: «Сколько?»
В.: Вы говорите, что один, а Дели-Соедини утверждает, что много! Расческа одна, но в ней много зубчиков; книга одна, но в ней много страниц... Назовите еще предметы, которые могут быть «один, но много».
В.: А еще этот волшебник — великий изобретатель. Он придумывает разные предметы, которых раньше не было. Взял и соединил стиральную машину и утюг, что получилось? Нравится ли вам это изобретение?
Воспитатель называет несколько «проектов» (чашка и блюдце, веник и тряпка, карандаш и линейка, стол и лампа и др.) и предлагает обсудить, для чего нужен такой предмет, что в нем хорошего, что плохого.
3. Игра «Раздели-соедини».
Воспитатель называет различные части тела и команды «Дели!» или «Соедини!». Например: «Руки — соедини!», «Ноги -раздели!», «Головы — соедини!», «Пальцы — раздели!» и др.
Дети указанные части должны соединить (сблизить, объединить, иногда с кем-то в паре) или разъединить (показать изолированно, отдельно).
4. Фантазирование.
В.: Дели-Соедини — это Волшебник, поэтому он очень любит сказки... Вначале он сказки делит... Попробуйте узнать, какую сказку он разделил, если известны ее «части»: дед, бабка, курочка, яйцо, мышка...
Аналогично разделяются еще несколько сказок.
54
В.: Эту сказку он начал делить, но не успел до конца. В ней есть собака, кошка, мышка... Кто еще?
(Дети называют остальных персонажей сказки «Репка»; аналогично рассматривается еще несколько сказок.)
В.: Потом волшебнику уже расхотелось делить и он начал соединять... И вот с какими сказочными героями он нам предлагает придумать сказку: Змей-Горыныч, Буратино, Русалка, гномики, Винни-Пух...
Вначале сообща выбирается главный герой, его друзья и враги, место действия, «проблема» (что случилось с главным героем), а затем коллективно придумывается сказка.
Желательно, чтобы воспитатель выполнял организующую и направляющую функцию, помогал выбрать наиболее лучший вариант из числа предложенных детьми, а не давал свой, уже готовый. Рекомендуется воспитателю делать по ходу соответствующие записи, чтобы в конце можно было прочитать детям готовую сказку (окончательный вариант).
5. Практическая работа.
В.: А еще Дели-Соедини — художник. Это именно он придумал и нарисовал русалку, дракона, кентавра...
(Воспитатель показывает соответствующие изображения и обсуждает с детьми, как они «сделаны», из каких состоят частей.)
В.: Попробуйте и вы нарисовать необычных животных, соединив части различных других животных...
6. Подведение итогов.
Упражнение 2 Б «Если бы...»
Предлагается придумать объект с необычными свойствами или функциями: «Если бы деревья стали усатыми...», «Если бы лужи могли петь...», «Если бы дома могли летать...», «Если бы люди перестали спать...» и др. и описать последствия такого допущения.
ЗАНЯТИЕ 3 А Метод фокальных объектов (МФО)
Цели: познакомить с игрой «Да-нетка»; систематизировать представления о свойствах объектов; развивать умение пере-
носить свойства с одного объекта на другой; развивать фантазию.
Оборудование: различные игрушки.
1. Игра «Да-нетка».
На столе в линию выложено семь предметов (или картинок), нужно отгадать, какой именно задумал воспитатель. (На вопросы можно отвечать только «да» или «нет».)
Вначале с воспитателем играет Игрушка, чтобы показать детям правила игры. Предметы: щетка, арбуз, иголка, краски, ботинок, гвоздь, флажок.
В.: Я загадала какой-то предмет. Отгадай его, только вопросы должны быть такие, чтобы на них можно было ответить «да» или «нет». Игра называется «Да-нетка».
И.: Это краски?
В.: Нет.
И.: Это справа или слева от красок?
В.: Я не могу ответить на такой вопрос. Спроси иначе.
И.: Это справа от красок?
В.: Нет.
И.: Значит, это слева. Это арбуз?
В.: Нет.
И.: Это справа от арбуза?
В.: Да.
И.: Значит, это иголка!
В.: Да. Ты смогла отгадать после пяти вопросов. Может быть, ребята смогут быстрее?
И.: Сейчас посмотрим!
Игра проводится 2-3 раза. Ее можно усложнить, можно предложить плоскостную «Да-нетку»: расположить на столе в произвольном порядке 9-10 предметов, с четким разграничением: вверху, внизу, справа, слева. Нужно отгадать задуманный объект.
2. Упражнение «Назови признаки».
Воспитатель оставляет на столе 3-4 предмета из далеких друг от друга тематических групп. Например, гвоздь, ботинок, арбуз...
Нужно назвать как можно больше признаков этих предметов. Можно организовать соревнование: к какому из предметов получится подобрать больше всего признаков (подсчитывать по ходу, можно при помощи фишек).
56
3. Физкультминутка «Мальчики — девочки».
На слово «Мальчики!» руки нужно поставить на пояс, на слово «Девочки!» — взяться за «юбочку».
Кроме слов «мальчики» и «девочки», в игре используются различные имена (в том числе и сказочных героев).
При проведении физкультминутки желательно использовать «ловушки» (имена Саша, Женя; слова жадина, зазнайка, сопя) и отслеживать реакцию детей на них.
4. Использование приема МФО.
В.: Мальчики очень любят играть с машинками, а девочки — с куклами. А давайте попробуем придумать такие машинки и куклы, которых еще никто никогда не видел, которых нигде никогда не было. Вначале будем придумывать куклы (потому что мальчики девочкам всегда уступают, не так ли?), а потом машинки.
Воспитатель называет некоторые признаки из п. 2 и поочередно присоединяет их к объекту, предлагая детям принять участие в обсуждении: Как такое может быть? Для чего это может быть полезным? и др.
Желательно присоединять только нетипичные, нехарактерные для данного объекта признаки, которые позволяют получить интересные идеи. Например: сладкая кукла, острая кукла, кукла с косточками; машинка со шнурками, круглая машинка, машинка с «ушком» и др.
В конце работы желательно проговорить последовательность придумывания новой игрушки.
5. Практическая работа.
Рисование самой интересной куклы, самой интересной машинки (по выбору ребенка).
6. Подведение итогов.
Можно проговорить процесс усовершенствования игрушки: выбирается игрушка для преобразования, называется несколько объектов, а их отличительные признаки «примеряются» к исходной игрушке.
Упражнение 3 Б «Необычное в обычном»
Воспитатель обращает внимание детей на любую обычную ситуацию (с деревьев падают листья, на завтрак принесли кашу,
57
проехала машина, пробежала собака и др.) и предлагает придумать необычное (волшебное, фантастическое) объяснение данной ситуации. Например: с деревьев падают листья, потому что они уходят на работу; от этой каши станешь великаном; эта машина может ездить без шофера, она сама думает, куда поехать, и др.)
ЗАНЯТИЕ 4 А
Прием фантазирования «Увеличение — уменьшение»
Цепи: познакомить с приемом фантазирования «увеличение -- уменьшение»; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций; воспитывать умение сопереживать; формировать коммуникативные навыки.
Оборудование: мяч.
1. Знакомство с волшебником.
В.: Сегодня к нам пришел еще один волшебник, он тоже невидимка, но он очень много чего умеет делать. Он умеет все превращать в большое или маленькое. Это он сделал так, чтобы появились гномики и Дюймовочка, чтобы были лилипуты и великаны. Его зовут Великан Крошка, потому что он сам тоже может быть громадным великаном ростом с...
(Воспитатель предлагает детям предположить, какого роста может быть великан, и на все их предположения отвечает: «Нет, еще больше!», пока не назовут «до космоса».)
Еще он может уменьшаться и становиться таким крошечным, как...
Аналогично воспитатель предлагает назвать детям различные степени уменьшения (можно в форме игры с мячом), контрольный ответ — «маленькие человечки» (молекулы).
2. Решение проблемных ситуаций.
И.: Я тоже хочу изменять свой рост, как этот великан!
В.: Для чего тебе это нужно?
И.: Так интереснее, много можно сделать и успеть.
В.: Ребята, а вы бы хотели уметь изменять свой рост, как Великан Крошка? Когда бы хотели быть большого роста, когда маленького?
В.: А представьте, что Волшебник взял и выполнил ваши желания, — и вы все превратились в великанов, а вот это (воспитатель показывает на столики) -- крыши ваших домов. А как теперь вам попасть домой, где вы будете жить?
В.: Хорошо ли быть великаном, почему?
В.: Тогда Великан Крошка превращает вас в маленьких, крошечных человечков, меньше муравья. Вот вечером за вами в садик придет ваша мама, но ведь вас даже не увидит и не услышит, чтобы забрать домой. Что вы будете делать?
В.: Нравится ли быть крошками?
И.: А на самом деле вы и так и большие и маленькие, и великаны и крошки. Большие вы для кого? А маленькие по сравнению с чем?
3. Физкультминутка «Великаны -- Крошки».
По команде «Великаны!» дети идут на носочках с поднятыми руками, по команде «Крошки!» — передвигаются на корточках, руки на коленях.
Воспитатель дополнительно использует слова, показывающие сравнение (типа «для слона», «для мухи» и др.), и названия сказочных героев (мальчик-с-пальчик, Бармалей и др.).
4. Обсуждение сказки-задачи.
Жил-был мальчик. Было ему 5 лет. Звали его Кузя. Он был веселый, любил бегать, прыгать, рисовать, играть в разные игры, но был у него недостаток: он все время всех дразнил. Одному мальчику он говорил, что у него короткий нос, другому -- что у него большие уши, девочке -- что у нее толстые Щеки... И поэтому с Кузей никто не хотел водиться.
И вот однажды вечером, когда мальчик ложился спать, он разозлился, что с ним никто не дружит, и решил, что назавтра он будет не просто дразнить ребят, но и нарисует их портреты с короткими носами, длинными зубами, толстыми щеками, большущими ушами... И довольный сам собой, уснул...
Но его мысли подслушал Великан Крошка и превратил его в мальчика, которого никто никогда не видел: уши у него стали даже больше, чем у слона, они были до самой земли и еще немножко больше...
Когда Кузя проснулся, он вначале даже не понял, что с ним -лучилось, что это за такие громадные подушки рядом с ним тежат, но когда подошел к зеркалу, то увидел, что это у него стали такие уши...
Кузя горько заплакал, но слезами горю не поможешь: уши меньше не становились. И надо умываться, завтракать, идти в детский сад...
Обсуждение: как «обращаться» с ушами в этих ситуациях: могут уши как-то помочь или только мешают, как их можно использовать? (Вместо полотенца — салфетки; как быть, если шапка на уши не надевается, а без шапки идти холодно; как идти по улице, если уши «подметают» землю и др.)
* Наконец-то Кузя добрался в детский сад, его сразу же ок